Учет психофизиологических особенностей асимметрии полушарий головного мозга для оптимального развития личности и учебной деятельности первоклассников

Проблема функциональной асимметрии полушарий человеческого мозга на протяжении нескольких десятилетий прочно удерживает внимание исследователей. Ведь речь идет о сокровенных особенностях работы мозга о том, что природа, создав мозг человека как единый управляющий орган, в то же время, наделила его полушария неодинаковыми способностями и обязанностями.

В настоящее время проблема межполушарной асимметрии мозга изучается, прежде всего, как проблема функциональной специфичности полушарий, то есть как проблема специфичности того вклада, который делает каждое полушарие в любую психическую функцию. Эти представления строятся на нейропсихологической теории мозговой организации высших психических функций, сформулированной Лурия А.Р. (1969 г. и др.).

Результаты исследований различных авторов указывают на то, что между правым и левым полушарием головного мозга существуют анатомические различия (Хомская Е.Д., 2005). Специалисты утверждают, что в Европе и России люди, у которых доминирующим является левое полушарие головного мозга, составляют 4042% (левополушарные), правое – 6-8% (правополушарные), около 50% имеют одинаковое развитие полушарий (равнополушарные). Сдвиг межполушарной асимметрии в сторону абсолютного господства левополушарной стратегии мышления является не только биологической функцией взросления, но и результатом культурных традиций, социальных влияний и обучения. Профессор Т.П. Хризман предупреждает: "Исчезают правополушарники — генераторы идей. Вопрос стоит серьезно: надо спасать нацию".

Парадоксальность данного явления, всевозрастающий интерес к функциям мозга и явились предпосылками для написания данной статьи к написанию данного исследования.

На современном этапе развития образования на первый план выходят такие качества личности ученика, как способность к творческому мышлению или, как теперь принято говорить, «креативность». Часто можно услышать, что успех в той или иной сфере деятельности можно запрограммировать, воспитать в себе какие-то качества. Мы чаще всего слышим о воспитании «силы воли», усидчивости и т.п., а как возможно «воспитать» креативность, нестандартность мышления? Многие исследователи связывают наличие творческих способностей с функциональным доминированием правого полушария мозга над левым, это могло бы послужить материальной основой развития данных способностей.

Переход к четырехлетнему начальному обучению привел к тому, что многие дети поступают в школу в 6 лет. Однако традиционный левополушарный характер обучения не дает возможности проявиться творческим, интуитивным началам ребенка, его увлеченности и самостоятельности. Оправданным можно считать стремление учителя излагать материал для первоклассников с опорой на наглядность, образность, эмоциональность, не злоупотреблять оценками или вообще обходиться без них, просто поощряя ребенка за достигнутые успехи.

Учет закономерностей развития психических функций основное положение индивидуализации процесса обучения школьников. Недостаточно сформированные и закрепленные в дошкольном детстве, они оказываются наиболее уязвимыми в условиях начальной школы, когда от ребенка требуется мобилизация психической активности, происходит смена ведущей деятельности, наступает кризис развития.

Специалисты выделяют четыре основные причины школьной неуспеваемости:

1. Предъявляемые школьнику требования не совпадают со стадией функционального развития его мозга, опережая возрастную готовность к выполнению поставленных задач;
2. Отдельные структуры мозга отстают в анатомическом развитии и, следовательно, в формировании функциональных систем психики ребенка;
3. Не развиты необходимые межполушарные и внутриполушарные связи;
4. Предлагаемые методики обучения не соответствуют типу мышления школьника.

Нарушения межполушарного взаимодействия, блокирование активности ведущего и перегрузка менее активного полушария приводят не только к снижению обучаемости, худшим результатам в деятельности (главным образом, учебной), но и к невротизации детей.

Довольно часто у первоклассников возникают навязчивые опасения сделать что-то не так, неуверенность, а затем и болезненно заостренное чувство долга, обязанности, ответственности, что, плюс ко всему, усугубляется давлением гиперсоциализированных родителей. Все это создает запредельный режим работы левого полушария, ответственного за деятельность, регламентируемую нормами и правилами. Постоянное перенапряжение нервно-психических сил приводит к хроническому интеллектуальному стрессу, что проявляется в нарастающем чувстве усталости, отвлекаемости, снижении работоспособности, головных болях.

Методика обучения детей в школах ориентирована на развитие и активизацию левого полушария, однако необходимо помнить о 6-8% правополушарных детей. Лишь в последние десятилетия и в нашей стране стали осознавать, что переучивать такого ребенка на правую руку недопустимо. Но зачастую родители, не понимая всей сложности данной проблемы, не зная, что в семье были левши, и левшество может быть не явным, а скрытым, либо имея собственный опыт переучивания, стремятся как можно лучше развить правую руку своего ребенка.

Когда левшу заставляют писать правой рукой, а в более раннем возрасте перекладывают в нее погремушку, ложку, карандаш, он не может задействовать левое полушарие для освоения этих навыков, так как в нем нет так называемой проекционной базы. Сама природа предназначила правое полушарие для контроля над движениями, устной и письменной речью. По словам М.К. Бурлаковой (Шохор-Троцкой), «у этих детей развивающаяся на базе слухового восприятия речь “не знает”, в каком полушарии ей “осесть”, ее все время “запихивают” в то полушарие головного мозга, которое должно реализовать не речевое, а музыкальное восприятие и воспроизведение; одновременно тормозится развитие тонких движений в ведущей левой руке, ведущем левом глазе, который следит за движением левой руки». Такая грубая ломка функций, заложенных природой, коверкает «не только психику ребенка, но и задерживает у него в сравнении с правшой звукопроизношение, грамматически верное оформление фразы: речь долгое время остается односложной». Развитие мелкой моторики, навыки рисования также отстают, и как результат слезы при обучении письму, беглому чтению или отказ от них.

В коре головного мозга зона владения рукой соседствует с зоной артикуляционного аппарата, поэтому у левшей нередка задержка речевого развития (чаще у мальчиков), картавость, заикание. Таким образом, ничего, кроме вреда, попытки переучивания с левой руки на правую принести не могут.

Справедливости ради нужно сказать, что в результате переучивания у левшей в левом полушарии постепенно формируются дополнительные речевые зоны, но процесс этот идет медленно и болезненно. Гораздо полезнее дать ребенку свободу в движении. Иначе возникают трудности, и в устной речи, и в чтении, и в письме, и в формировании черт характера. Появляются упрямство, негативизм, плаксивость, психологическая ранимость, что, безусловно, мешает процессу адаптации, как в детском саду, так и в школе.

Прежде всего, родителям еще в раннем детстве необходимо определить ведущую руку ребенка. Для этого можно проследить, какой рукой малыш тянется за погремушкой, пытается взять соску, ложку, а позже складывает пирамидку, башню из кубиков, берет карандаш, начинает рисовать, бросает мяч, толкает его ногой и т.п. Учеными разработаны тесты для детей различного возраста, опросники для родителей по выявлению ведущей руки, ведущего глаза, а, следовательно, доминирующего полушария, которые можно найти в специальной литературе. Последние научные данные говорят о том, что только в 11 мес. родители могут установить предпочтение ребенком той или иной руки, что связано с возрастным доминированием правого полушария у всех детей. Четкое предпочтение формируется к 4-м, а окончательное устанавливается к 11-14 годам.

М.К. Бурлакова призывает: «Берегите левшу, пусть он будет леворуким, но таким же свободным, как правша, таким же уверенным в своих способностях». Как считает И.С. Макарьев, родителям ни в коей мере не следует подчеркивать леворукость ребенка и не предпринимать никаких попыток что-либо изменить. Явление левшества дало миру многих гениев в самых разных, главным образом гуманитарных областях (Леонардо да Винчи, Микеланджело, А.С. Пушкин, Л.Н. Толстой, Ч. Чаплин и др.). К равнополушарным относится М.В. Ломоносов.

Зная тип межполушарной асимметрии, моторной и сенсорной латерализации, можно объяснить нетерпеливым родителям, почему их не лишенный способностей первоклассник не радует успехами. Например, праворукий, но левоглазый ребенок запаздывает в развитии на ранних этапах, так как до 9-10 лет нервные пути, соединяющие два полушария, окончательно не сформированы. Такие дети потом обязательно догонят сверстников, а, став взрослыми, как утверждают специалисты, будут иметь более высокий интеллект.

Учителям первоклассников, когда доминирование правого полушария очень сильно и у правшей (это определено возрастными стадиями созревания структур головного мозга), следует помнить, что левшам свойственна большая впечатлительность. Из различных видов памяти для такого ребенка более характерна зрительная, образная. Восприятие материала на слух у него затруднено, и новый материал должен сопровождаться схемами, рисунками, иллюстрациями.

Но и для ребенка-правши школа таит множество серьезных моментов, препятствующих нормальному, спокойному, безболезненному процессу адаптации и обучения. И причина порой не столько в его личностных особенностях, сколько в психологической безграмотности учителей и родителей. Следовательно, знания из области нейропсихологии совершенно необходимы современному педагогу, психологу.

Таким образом, под индивидуализацией обучения следует понимать взаимосвязанный комплекс психологических, организационно-педагогических, а при необходимости, и коррекционно-развивающих мероприятий, направленных на создание условий для оптимального обучения и развития каждого школьника с учетом его психофизиологических особенностей, индивидуальных склонностей и интересов.

Работая над этой проблемой, мы предположили, что, если в процессе учебной деятельности первоклассников учитывать их индивидуальные психофизиологические особенности, то потенциальные возможности самого учащегося будут реализовываться на протяжении всей его школьной жизни наиболее полно.

На базе школы «Назарбаев интеллектуальная школа физико-математического направления г. Семей» в 2010-2011 учебном году была проведена диагностика первоклассников по определению функциональной асимметрии полушарий головного мозга. (Тест на определение ведущей руки и ведущего глаза, А.Р. Лурия). Всего приняло участие 20 первоклассников. Результаты исследования представлены в таблице 1.

Таблица 1. Результаты исследования функциональной асимметрии

Из выявленных правополушарных первоклассников 2 учащихся (4%), «левши», 2 учащихся (4%) переучивали в предшколе с левона правописание, остальные являются скрытыми «левшами», «благодаря» социализации развития в семье. У 25% правополушарных детей скрытых «левшей» ведущим глазом является – правый.

Исходя из полученных данных, можно сделать следующие выводы:

Среди учащихся первоклассников преобладают «правополушарные» 50%, 28% первоклассников обладают амбидекстрией так называемые «равнополушарные», у которых преобладает комбинированный индуктивно-дедуктивный способ изложения материала, дифференцированное запоминание, умение одновременно оперировать знаками, символами и художественными образами. Для «равнополушарных» людей характерна пластичность мышления, возможность реализовать себя в любом виде деятельности. Люди с такими задатками могут развивать свои способности, как в области техники, так и в области гуманитарных наук.

В целом, 78% учащихся могут иметь предпосылки для научного творчества, исследовательской деятельности, для преодоления традиционных представлений, для обнаружения новых закономерностей или нового подхода к уже известным фактам.

На основании изученных теоретических данных для оптимального развития личности и учебной деятельности первоклассников необходимо учитывать их индивидуальные психофизиологические особенности и создать оптимальные психолого–педагогические условия для реализации потенциальных возможностей ребенка, с учетом мозговой организации познавательных процессов.

Психологической службой разработана система психологической поддержки (рекомендации) для педагогов, родителей через учет психофизиологических особенностей асимметрией полушарий головного мозга первоклассников.

Рекомендации преподавателям, родителям

Левое полушарие. Области сознания логическое последовательное линейное, символическое, основано на реальности вербальное. Левополушарный ученик видит символы (буквы, слова). Необходимы ясные письменные инструкции. Повторяет фактическую информацию. Дискомфорт с незавершенными творческими инструкциями. Любит проверять работу. Любит информацию в письменной форме. Анализирует от части к целому. Переживает реальность после чтения. Любит смотреть фильм после чтения книги.

Правое полушарие. Области сознания интуитивное хаотическое абстрактное, ориентировано на фантазии, невербальное, вневременное, аналоговое. Правополушарный ученик видит конкретные объекты и рискует отставать в чтении. Отвлекаемость, способность к саморазвлечению. Отвечает на личностные отношения, а не авторитарные. Любит самостоятельный выбор. Использует интуицию. Не любит проверять работу. Любит информацию в виде графиков, карт, демонстраций. Фокусирован на внешнее. Анализирует от целого к части. Переживает реальность до чтения. Любит смотреть фильм до чтения книги.

Чтение – Литература. Последними исследованиями достоверно установлено, что чтение задействует оба полушария мозга: левое кодирует печатные символы, называемые языком, а правое находит значение декодируемому. Визуальные правые и визуальные левые ученики читают поразному. Левовизуалы оценивают и читают слова, “атакуя” их. Для этих учащихся идеален фонетический дискретный подход, они обучаются от части к целому. Правовизуалы, напротив, обучаются от целого к части.

Правополушарный метод чтения использует ключи контекста. Но основные методы учителей в научении чтению рутинно используют только левополушарный подход. Таким образом, не удивительно, что отстающими учениками в чтении оказываются правополушарными.

Математика. Когда классу предоставляется выбор возможных ответов, правополушарные ученики склонные к догадкам (имеют больше шансов). Полагаясь на интуицию, они часто находят правильный вариант. А доказательства может дать только “левый” мозг. Примеры этого имеются на всех образовательных уровнях. Младшие проверяют вычитание сложением двух меньших чисел. Ученики старших классов могут проверять ответ, помещая его в уравнение. Интересно, что левополушарные ученики действительно любят проверки своих работ, в то время как половина правополушарных находят, что это не интересно, и их нужно заставлять это делать.

Правополушарные учащиеся. Рабочая полусфера левая. Светлая доска темный мел.

Условия, необходимые для успешной учебной деятельности. Контекст, связь информации с реальностью, практика, творческие задания, эксперименты, музыкальный фон, речевые и музыкальные ритмы, работа в группах, схемы, таблицы, карточки, ролевые игры, инсценировка

Методы проверки. Устный опрос, задания с ограниченным сроком выполнения, вопросы “закрытого” типа (собственный развернутый ответ).

Левополушарные учащиеся. Рабочая полусфера правая. Темная доска светлый мел.

Условия, необходимые для успешной учебной деятельности. Детали, абстрактнолинейный стиль изложения информации, тишина на уроке, работа в одиночку, многократное повторение, задание на поиск ошибок, задание в символах.

Методы проверки. Решение задач, письменный опрос с неограниченным сроком выполнения, вопросы “закрытого” типа (выбрать готовый вариант ответа).

Подход в обучении с учетом психофизиологии

Математика. Левополушарные. Анализ, вневременные задания, работа в одиночку, доказательство теорем, оперирование знаками на плоскости, задание в символах, алгебра (логическое последовательное мышление на плоскости, многократное повторение. Правополушарные. Синтез, задание на время, работа в группе, формулировка теорем, оперирование пространственными связями, задание в картинках, геометрия (пространственное мышление), схемы, таблицы.

Словесность. Левополушарные. Анализ рассказа, разбор слов и предложение по составу, обучение других, применение правил понятийное понимание слов. Правополушарные. Сочинение составление слов и предложений из частей, чтениенахождение взаимосвязи пересказ, чтение по ролям, инсценировка, творческие работы.

Иностранный язык. Правополушарные. Рационально-логический способ изучения, освоение вокабуляра посредством изучения слов, усвоение правил и грамматических конструкций, обучение других, лингафонная система, восприятие на слух, сопоставление текстов, дробление текстов и слов на части, проверка после урока деятельность, требующая отсроченной реакции. Левополушарные. Интуитивный способ изучения, освоение вокабуляра методом “островков”, образные представления и конкретные ситуации, ролевые игры, работа с наглядностью фильмами и карточками, деятельность, требующая быстрой реакции, задание на правописание, интервью, синтез текстов и слов предложенных частей.

Естественные науки. Левополушарные. Логические задания, выявления различий, выделение деталей, создание категорий, обобщение, многократное повторение, алгоритм. Правополушарные. Мозговой штурм, просмотр фильмов, творческие задания, выявление сходств, сопоставление фактов, выделение сути, важных моментов, использование речевых и музыкальных ритмов, экскурсии, походы, путешествия.

В соревнованиях. Левополушарные. Индивидуальная борьба, рассчитывает только на свои силы. Правополушарные. Командная борьба, обостренное чувство честной борьбы, “один за всех и все за одного”.

Перцептивное пространство. Левополушарные. Получать информацию с правой стороны. Правополушарные. Получать информацию с левой стороны.

Ученики с противоположными стилями обучения могут реально помочь друг другу. Ученик правополушарного типа мышления, работая в паре с левополушарным над заданием, связанном с оценкой значимости раздела текста, может показать своему товарищу такие стратегии в обучении, как синтез, применение схем, выделение сути, поиск и выделение информации, сопоставление фактов. Левополушарный ученик может поделиться со своими партнерами способом выделения нужных деталей, выявления различия, создание категорий.

Так как мозг до сих пор считается не изученным, то любые открытие в познании его деятельности дают нам огромный скачек в понимании людьми самих себя, своих способностей и взаимосвязей, отвечающих на вопрос «почему».

Учет психофизиологических особенностей асимметрии полушарий головного мозга первоклассников дает огромное поле для деятельности педагога, психолога, родителя, что позволит увидеть преимущества и способствовать оптимальному развитию и социализации личности ребенка.

ЛИТЕРАТУРА

1. Акимова М.К., Козлова В.Т. Психофизиологические особенности индивидуальности школьников: Учет и коррекция: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М., 2002.
2. Безруких М.М., Ефимова С.П., Князева М.Г. Как подготовить ребенка к школе и по какой программе лучше учить? М., 1994.
3. Возрастные особенности психологического развития детей / Под ред. И.В. Дубровиной, И.М. Лисиной. М., 1982.
4. Давыдов В.В., Слободчиков В.И., Цукерман Г.А. Младший школьник как субъект учебной деятельности // Вопросы психологии, 1992. № 3.
5. Литвинова Г.В. Формирование мотивации достижения успеха через индивидуализацию обучения. ПетропавловскКамчатский, 2004.
6. Лурия А.Р. Основы нейропсихологии. Учебное пособие. Серия: Классическая учебная книга. – М.: Академия, 2006.
7. Макарьев И.С. Если ваш ребенок левша. СПб., 2003.
8. Сиротюк А.Л. Обучение детей с учетом психофизиологии: Практ. руководство для учителей и родителей. М.: ТЦ Сфера, 2000.
9. Яссман Л.В. Основы детской психопатологии: Учеб. пособие для психол. фак. пед. вузов. М., 1999.