Начиная с XIX века, когда психология обрела научный характер, ученые в русле различных школ развили учение о группах, групповых процессах. Позднее российские и зарубежные ученые сформировали теории направленные на изучение профессионального становления личности. Ключевые положения выделили: Л.И. Анцыферова, А.А. Деркач, Д.Н. Завалишина, Э.Ф. Зеер, Е.А. Климов, Т.В. Кудрявцев, А.К. Маркова, Ю.П. Поваренков, Е.Ф. Рыбалко, Дж. Сьюпер.
Под профессиональным становлением личности понимает процесс прогрессивного изменения личности под влиянием социальных воздействий, профессиональной деятельности и собственной активности, направленной на самосовершенствование и самоосуществление (Э.Ф. Зеер). Становление обязательно предполагает потребность в развитии и саморазвитии, возможность и реальность ее удовлетворения, а также потребность в профессиональном самосохранении. Профессиональное становление охватывает длинный период жизни человека, около 40 лет. В течение этого времени изменяются жизненные и профессиональные планы, происходит смена социальной ситуации, ведущей деятельности, перестройка структуры личности. Поэтому возникает необходимость разделения данного процесса на периоды и стадии.
Существует множество классификаций профессионального становления. Вот наиболее известные:
Т.В. Кудрявцев выделяет четыре стадии:
- Возникновение и формирование профессиональных намерений.
- Профессиональное обучение и подготовку к профессиональной деятельности.
- Вхождение в профессию, активное ее освоение и нахождение себя в производственном коллективе.
- Полную реализацию личности в профессиональном труде [92; 23-32].
Е.А. Климов обосновал следующую профессионально ориентированную периодизацию:
- Стадия оптации (12-17 лет) подготовка к сознательному выбору профессионального пути.
- Стадия профессиональной подготовки (15-23 года) овладение знаниями, умениями и навыками будущей профессиональной деятельности.
- Стадия развития профессионала (от 16-23 лет до пенсионного возраста) вхождение в систему межличностных отношений в профессиональных общностях и дальнейшее развитие субъекта деятельности.
Е.А. Климов в более поздней периодизации жизненного пути профессионала предлагает более подробную группировку фаз:
- оптация период выбора профессии в учебном профессиональном заведении;
- адаптация вхождение в профессию и привыкание к ней;
- фаза интернала приобретение профессионального опыта;
- мастерство квалификационное выполнение трудовой деятельности;
- фаза авторитета достижение профессионалом высокой квалификации;
- наставничество передача профессионалом своего опыта.
А.К. Маркова в качестве критерия выделения этапов становления профессионала избрала уровни профессионализма личности. Она выделяет 5 уровней и 9 этапов:
- Допрофессионализм включает этап первичного ознакомления с профессией.
- Профессионализм состоит из трех этапов: адаптации к профессии, самоактуализации в ней и свободного владения профессией в форме мастерства.
- Суперпрофессионализм также состоит из трех этапов: свободного владения профессией в форме творчества, овладения рядом смежных профессий, творческого самопроектирования себя как личности.
- Непрофессионализм выполнение труда по профессионально искаженным нормам на фоне деформации личности.
- Послепрофессионализм завершение профессиональной деятельности.
Дж. Сьюпер также выделяет 5 основных этапов профессиональной зрелости:
- Рост развитие интересов, способностей (0-14 лет).
- Исследование апробация своих сил (14-25 лет).
- Утверждение профессиональное образование и упрочение своих позиций в обществе (25-44 года).
- Поддерживание создание устойчивого профессионального положения (4564 года).
- Спад уменьшение профессиональной активности (65 лет и более).
Э.Ф. Зеер в целостном процессе профессионального становления личности выделяет семь стадий:
- Аморфная оптация (0-12 лет). Началом данного процесса является зарождение профессионально ориентированных интересов и склонностей у детей под влиянием родственников, учителей, сюжетноролевых игр и учебных предметов.
- Оптация (12-16 лет). Формирование профессиональных намерений завершается осознанным, желанным, а иногда и вынужденным выбором профессии. Ведущая деятельность – учебно профессиональная. Профессиональная активность личности направлена на поиск своего места в мире профессий и отчетливо проявляется в решении вопроса о выборе профессии.
- Профессиональная подготовка (1623 года). Данная стадия начинается с поступления в профессиональное учебное заведение (профессиональное училище, техникум, вуз). Ведущая деятельность профессионально-познавательная, ориентированная на получение конкретной профессии.
- Профессиональная адаптация (18-25 лет). Социальная ситуация меняется: новая система отношений в разновозрастном производственном коллективе, иная социальная роль, новые социальноэкономические отношения. Ведущая деятельность профессиональная.
- Первичная профессионализация. Погружение в профессиональную среду. Реализация деятельности осуществляется относительно устойчивыми и оптимальными для работника способами. Стабилизация профессиональной деятельности приводит к формированию новой системы отношений личности к окружающей действительности и к самой себе. Эти изменения ведут к образованию новой социальной ситуации, а сама профессиональная деятельность характеризуется индивидуальными личностно сообразными технологиями выполнения. На этой стадии происходит становление специалиста.
- Вторичная профессионализация. Дальнейшее повышение квалификации, индивидуализация технологий выполнения деятельности, выработка собственной профессиональной позиции, высокое качество и производительность труда приводят к переходу личности на второй уровень профессионализации, на котором происходит становление профессионала. Профессиональная активность постепенно стабилизируется, уровень ее проявления индивидуализируется и зависит от психологических особенностей личности. Каждому работнику присущ свой устойчивый и оптимальный уровень профессиональной активности.
- Профессиональное мастерство. Часть работников, обладающих творческими потенциями, развитой потребностью в самоосуществлении и саморазвитии, переходит на данную стадию. Для нее характерны высокая творческая и социальная активность личности, продуктивный уровень выполнения профессиональной деятельности. Профессиональная активность проявляется в поиске новых, более эффективных способов выполнения деятельности.
Изменения, которые происходят с личностью в процессе подготовки, овладения профессиональной деятельностью и ее самостоятельного выполнения, приводят к становлению личности как специалиста и профессионала.
Современные исследования профессионального становления личности ведутся на основе личностно-деятельностного подхода, учитывающего единство мотивационно-потребностной, смысловой и операциональной сфер учебно профессиональной и собственно профессиональной деятельности. Эта общая позиция может быть конкретизирована в следующих положениях. Участвуя сначала в учебно профессиональной, а затем и в профессиональной деятельности, человек не только приобретает адекватные представления о своей профессии и о собственных возможностях, но и активно развивает их.
Формируясь как субъект профессиональной деятельности и формируя отношение к себе как к деятелю, он развивается как личность. Процесс обеспечения профессионального становления личности включает в себя конструирование способов овладения операциональной стороной деятельности, которые своим содержанием формируют мотивы профессионального становления, а также комплекс мер, направленных на осознание субъектом профессиональной учебной деятельности и собственно профессиональной деятельности социальной значимости своей профессии. Иначе говоря, необходимо оптимальное сочетание так называемых содержательных (интерес к профессии, потребность в самореализации) и адаптивных (престиж профессии, зарплата) мотивов деятельности.
Профессиональное и личностное у человека находятся в постоянной динамике, «то гармонично сближаясь, то вступают в противоречие, то находятся по разным векторам развития» (Л.И. Анцыферова, Д.Н. Завалишина, Е.Ф. Рыбалко).
А.А. Деркач отмечает, что профессиональное становление рассматривается как часть и этап сложного динамичного, многоуровневого процесса профессионального развития личности, в основе которого лежит противоречие в сфере «человек профессия», а результатом являются новообразования в психологической структуре профессионализма, обеспечивающие выполнение профессиональных задач в соответствии с заданным уровнем эффективности. Выделяют несколько этапов профессионального становления.
Этап формирования намерений характеризуется установлением отношения человека к профессии. Необходимыми предпосылками являются психический склад системы регуляции поведения, интерес к различным проявлениям жизнедеятельности человека, первичные трудовые ориентации, степень сформированности мотивационно-потребностной, когнитивной, эмоционально-волевой и других сфер личности, формирование информационных основ моральной, социальной и профессиональной направленности. Профессия в данном случае выступает как эмоционально насыщенный, но слабо структурированный образ будущей профессиональной деятельности. Как правило, профессия конкретизируется в «значимом другом». Ими могут быть родители, сверстники, реальные лица или идеальные. Ведущим психологическим механизмом на данном этапе является механизм идентификации, который может быть охарактеризован четырьмя взаимосвязанными процессами:
- Субъект верит, что он и «значимый другой» обладают сходными чертами, воспринимает, признает, переживает сходство. Данные процессы могут быть как сознательными, так и неосознаваемыми.
- Субъект переживает «Викарные аффективные реакции», соответствующие событиям, в которых оказывается «значимый другой», так как если бы эти события происходили с самим субъектом.
- Субъект стремится обладать чертами «значимого другого», которые воспринимаются им как желательные, и стремится к тем целям, к которым стремится «значимый другой».
- Субъект усваивает и использует установки и поведение, демонстрируемые «значимым другим», реально начинает себя вести как он или символически воспроизводит соответствующее поведение.
Следующий этап профессионального становления – профессиональное обучение. Важность его заключается в том, что он, во-первых, является ведущим в формировании основ профессионализма. Действительно, если до сих пор отношение «человек профессия» определялось только эмоционально насыщенными образами субъекта об избранной профессии, то в процессе профессионального обучения данное отношение начинает опосредоваться его участием в специально организуемой деятельности, с достаточно высокой степенью приближающейся к реальному профессиональному труду.
Участие в этой деятельности, с одной стороны, способствует развитию адекватных представлений о профессии, с другой стороны формированию психологической структуры, обеспечивающей эффективность профессиональной деятельности.
Содержание этапа профессионального обучения составляют следующие этапы:
- понимание целей, задач профессиональной деятельности;
- принятие данных целей, задач профессиональной деятельности;
- соотнесение личной системы мотивов и установок с целями и задачами профессиональной деятельности;
- использование уже сформированных знаний, навыков, умений в период практики и стажировок;
- становление собственных приемов по получению необходимых профессиональных знаний, умений, навыков, умений в период практики и стажировок;
- соотнесение личной системы мотивов и установок с профессиональными целями и задачами;
- формирование и закрепление индивидуально-своеобразной системы внутренних и внешних средств профессиональной деятельности;
- выстраивание и планирование профессиональной карьеры;
- формирование отношения к традициям, ценностным ориентациям, детерминированным профессией;
- соотнесение личной системы мотивов и установок с нормами образа жизни профессионала в данной области.
Также в рамках изучения становления профессиональной деятельности ученые рассматривают различные качества, влияющие на выбор той или иной профессии. Их развитие и интеграция в процессе профессионального становления приводят к формированию системы профессионально-важных качеств. Это сложный и динамический процесс образования функциональных и операциональных действий на основе психологических свойств индивида. В процессе освоения и выполнения деятельности психологические качества постепенно профессионализируются, образуя самостоятельную подструктуру.
В.Д. Шадриков под профессионально важными качествами понимает индивидуальные качества субъекта деятельности, влияющие на эффективность деятельности и успешность ее освоения. К профессионально важным качествам он также относит и способности.
Э.Ф. Зеер полагает, что профессионально важные качества это психологические качества личности, определяющие продуктивность (производительность, качество, результативность и др.) деятельности. Они многофункциональны, и вместе с тем каждая профессия имеет свой ансамбль этих качеств.
Если выделять профессию психолога, то психологические качества практического психолога представляют собой совокупность активных элементов психологического ресурса, каждый из которых самобытно проявляется в его деятельности. Они охватывают особенности профессионального мышления и сознания, рефлексии и самооценки, целеполагания и мотивационной сферы, взаимосвязей, отношений и практических действий. Наиболее значимыми психологическими качествами практического психолога являются: аналитикоконструктивный склад мышления и самостоятельность суждений; чуткость и проницательность; эмоционально-волевая стабильность и терпеливость; устойчивость к стрессам и умение адаптироваться к различным условиям и факторам выполнения обязанностей как в едином контексте труда и жизни клиента, так и при проведении самостоятельных целевых мероприятий; эмпатия и рефлексия; общая психофизическая активность.
В перечне наиболее значимых качеств в структуре способностей психолога, по мнению Н.В. Бачмановой и Н.А. Стафуриной, можно выделить:
- Умение полно и правильно воспринимать человека (наблюдательность, быстрота реакции в ситуации и т.п.).
- Умение понимать внутренние свойства и особенности человека (проникновение в его внутренний мир, интуиция).
- Способность к сопереживанию (эмпатия, сочувствие, доброта и уважение к человеку, готовность помочь).
- Умение анализировать свое поведение (рефлексия).
- Умение управлять самим собой и процессом общения (самоконтроль).
Другая сторона изучения профессионального становления личности принадлежит изучению коммуникации в сфере профессиональной деятельности.
Целесообразно различать профессиональную коммуникативную компетентность и общую коммуникативную компетентность. Профессиональная коммуникативная компетентность становится более значимой и жизненно необходимой для индивида; в результате она оказывается более совершенной и накладывает определенный отпечаток на его общую коммуникативную компетентность. Наблюдаются показатели профессионально-должностной шаблонизации сферы неформального общения. Чем выше это влияние, тем больше оснований говорить о профессиональной деформации личности индивида.
Таким образом, в студенческой группе происходит качественное профессиональное изменение ее членов. Студенты в ходе учебно-профессиональной деятельности, развивая профессионально важные качества, суммарно профессионально преображают свою группу.
Е.А. Климов пишет, что, когда мы говорим о профессии как общности, то речь ведем не об организации, а о мысленно представляемой незримой группе сходных по направленности и опыту людей, куда как бы «приписаны» не только ныне здравствующие «делатели», но и знаменитые работники прошлого, внесшие заметный, известный вклад в то или иное дело».
Н.И. Бетанели изучал феномен Мыконцепции больших групп. Он считает, что все касающееся общественного самосознания, т.е. процесса и результата сознательно-познавательной деятельности общности людей, направленной на себя: идей, взглядов, представлений о себе и т.п., то на таком уровне отражения действительности у общности формируется образ самой себя - «концепция Мы», объединяющая убеждения, взгляды, самооценки и представления членов общности о своем бытии и сознании в целостную систему, в единый обобщенный образ, единую концепцию общности о себе «Мы».
Концепция «Мы» формируется в результате общения членов общности и на основе осознания ими этой своей общности: общих потребностей, интересов и целей, а также ее временной, пространственной, социально-демографической и т.п. обособленности.
Содержание Мы-концепции зависит как, в целом, от особенностей общественного бытия и общественного сознания, так, в частности, и от совокупности наиболее ярко выраженных и наиболее распространенных и типичных для данной общности социокультурных черт, характеров, чувств и других характеристик ее общественной психологии.
Таким образом, изучением проблемы профессионального становления занимались многие отечественные и зарубежные ученые. Важно указать, что этот процесс, с одной стороны, является личным развитием (формированием профессионально важных качеств), с другой стороны, именно представление о профессии как общности (незримой группе сходных по направленности и опыту людей) влечет за собой качественные изменения будущего специалиста. Следует отметить, в свою очередь, процесс формирования социальных представлений сложный, характеризующийся своими этапами и функциями. И формирование профессиональной идентичности несет в себе процесс, который напрямую зависит от социальных представления о своей профессии, группы, где находится личность и социализации в целом.
ЛИТЕРАТУРА
- Зеер Э.Ф. Психология профессии.М., 2003.
- Маркова А.К. Психология профессионализма. М.: Просвещение, 1996.-
- Деркач А.А. Акмеология: личностное и профессиональное развитие человека. Кн. 2. Акмеологические основы управленческой деятельности. М.: РАГС, 2000.
- Бетанели Н.И. «Мы» и «Я»: концепции общественного и индивидуального сознания: Автореф. дис. канд. психол. наук. Тбилиси, 1980.