После обретения независимости Республика Казахстан стала полноправным членом мирового сообщества. В свете нового видения развития мира, которое начинает зарождаться, в конечном счете, единственными значительными ресурсами являются лишь знания, без которых невозможен какой-ли­бо устойчивый прогресс.

Интерес к образованию и его влиянию на становление человеческого общества был всегда огро­мен, в особенности в последние годы, на рубеже веков.

Не случайно в Стратегии развития Республики Казахстан до 2030 года образование входит в число долгосрочных приоритетов, от которого зависят дальнейшее процветание, безопасность и улучшение благосостояния всех казахстанцев1.

Научный анализ общественных отношений и деятельности социальных институтов (школа — один из них), поддерживающих и воспроизводящих эти отношения, не может осуществляться вне времени и пространства. Изучение взаимодействия школы и общества необходимо строить на основе конкретного анализа данного общества в его исторически определенном состоянии. Именно поэтому современные процессы совершенствования средней общеобразовательной школы в Республике Ка­захстан стали предметом нашего исследования.

Демократизация, широкая гласность, разрушение устоявшихся догм послужили основой для формирования принципиально иного отношения к историческому образованию. Вышли в свет новые научные труды, обобщающие результаты исследований, в которых поставлены важные теоретичес­кие и практические проблемы реформирования системы образования2.

Обозначились новые прогностические подходы к перспективам развития школы в третьем тыся­челетии. Вместе с тем многие задачи системы исторического образования в Республике Казахстан — и фундаментально-теоретические, и прикладные — еще ждут своего решения.

В последнее время критерием измерения прогресса страны принято считать изменение индекса человеческого развития (далее ИЧР), который является более широким критерием социально-эконо­мического роста государства, чем валовой национальный продукт (ВНП). Определяется он по четы­рем основным показателям, два из которых связаны с образованием: средняя продолжительность жизни населения, уровень грамотности взрослого населения, совокупная доля учащихся в возрасте от 6 до 24 лет, размер произведенного в стране общенационального продукта в расчете на душу населе­ния в долларах США. Таким образом, хорошее образование людей, способность его в условиях уве­личения свободы выбора стать мощным источником благосостояния — важнейший капитал любой страны. В 1991 г. Казахстан по индексу человеческого развития занимал 61 место и входил в группу с высоким уровнем развития среди 173 стран мира. В 1995 г. он занимал 93 место, пополнив ряды стран со средним уровнем развития. Согласно отчету ПРООН за 1998 г. Республика Казахстан зани­мает 73 место среди 174 стран мира. В результате за 1991-1998 годы Казахстан переместился на 123 пункта вниз, при этом индекс человеческого развития с 1991 по 1995 годы снизился с 0,768 до 0, 726, а с 1996 по 2002 годы вырос до 0,760. Уровень грамотности населения в возрасте 15 лет и старше вы­рос в межпереписной период (с 1989 по 1999 годы) на 2 процентных пункта (с 97,5 % до 99,5 %), од­нако совокупная доля учащихся в возрасте от 6 до 24 лет при этом сократилась на 1 процентный пункт (1991 г. — 80 %, 2000 г. — 79 %). Исследования свидетельствуют, что снижение образователь­ного уровня населения, хотя бы на 2-3 пункта, потребует около 30 лет для его восстановления3.

Влияние истории на современность не ограничивается сферой общественного сознания. Речь идет, прежде всего, о содержании школьных курсов истории, их научно-педагогической и методичес­кой обоснованности и связи с другими ступенями непрерывного образования. Ведь если до сих пор с окончанием школы обучение, по существу, завершалось, то в условиях непрерывного образования становятся решающими иные принципы распределения учебного материала.

Ступени непрерывного образования не могут и не должны быть одинаковыми для всех. Поэтому перестройка образовательной системы в Казахстане предполагает дифференциацию общеобразова­тельных учреждений. Средняя школа становится отныне базой для всех видов профессионального образования. Поэтому она должна быть гибкой, иметь разнообразные учебные планы и программы, рассчитанные как на многообразные потребности общества, так и на многообразие индивидуальных способностей и склонностей учащихся. В Республике Казахстан давно имеется немалый фонд науч­ных разработок по отечественной истории, эмпирической информации, который нуждается в основа­тельном анализе и осмыслении.

Ни в одной отрасли народного хозяйства не было столько реформ, как в просвещении. Но нельзя сказать, чтобы реформы вывели образование в авангард социально-экономического прогресса. Акту­альность исследования заключается в систематизации всех разрозненных, чаще всего фрагментарных или косвенных, упоминаний о реформировании средней школы для воссоздания общей картины раз­вития исторического образования в Республике Казахстан.

Поскольку школьная теория и практика преподавания отечественной истории уже в течение три­надцати лет находятся в творческом поиске, необходимо сформулировать цели и задачи современно­го исторического образования, осмыслить содержание и структуру его, проанализировать качество подготовленных учебников и определиться в перспективах развития истории Казахстана как учебно­го предмета.

Однако приходится с сожалением признать, что на сегодняшний день отсутствует специальная научная литература, отражающая новые приоритеты и новые задачи школьного исторического обра­зования в Республике Казахстан.

Опыт преподавания истории Казахстана в средней общеобразовательной школе пока не нашел своего отражения в методической литературе, так как до 1991 г. история Казахской ССР изучалась в рамках истории СССР в очень небольшом объеме4. Выяснение закономерностей развития школьного исторического образования в Казахстане составляет необходимую основу научного прогнозирования основных тенденций и перспектив.

Система образования, c одной стороны, должна гибко и динамично адаптироваться к социально-экономическим изменениям во внешней по отношению к ней среде, а с другой — должна быть, по возможности, стабильной в своей психолого-педагогической основе. Она должна быть единственно прочностной, устремленной в будущее, поскольку выпускники учебных заведений любого типа бу­дут жить и трудиться в существенно новых условиях, отличных от условий их собственной учебной деятельности.

Начавшаяся работа по обновлению исторического образования в Республике Казахстан способ­ствовала появлению новых тенденций в отборе содержания по отечественной истории, в технологии постановки целей и задач, в усилении гуманизации содержательного компонента и нравственно-пси­хологического климата в общеобразовательной школе.

Дело в том, что на современном этапе развития в Республике Казахстана, как и в большинстве стран мира, происходит реформа системы образования, которая по классификации ЮНЕСКО отно­сится к реформам второго типа. Это реформы самих систем образования, влекущие за собой измене­ние целей и задач образования, как правило, связанных с социальными и политическими изменени­ями.

В 1991-1994 годах в Республике Казахстан была разработана Концепция национальной школы, которая определила следующие основополагающие принципы: дифференциация, мобильность, де­ятельный характер обучения, непрерывность и преемственность образования5. В это время были при­няты новые программы по истории6, радикально изменившие структуру исторического образования, так как вместо общего курса истории вводилось сразу два самостоятельных школьных предмета: «Всемирная история» и «История Казахстана». Если 1991-1994 годы характеризовались становлени­ем и развитием новой структуры исторического образования в средней школе, построенной по ли­нейному принципу и в хронологической последовательности, то второй этап, 1995-2000 годы, пред­ставлял собой сложный процесс реформирования казахстанской школы на основе новых концепту-альных7 методических ориентиров и попытки перехода к концентрическому принципу образователь­ной системы8.

Сложность историографического анализа данного вопроса заключается в том, что проблема пре­подавания отечественной истории в научно-методической литературе Казахстана практически не рас­сматривалась вплоть до середины 80-х годов ХХ в.9. История развития казахстанской средней школы, хотя и получившая определенное освещение в ряде специальных работ и статей10, в большей степени отражала этапы и организационные принципы построения советской системы общего образования, подготовки педагогических кадров, наличия учебной литературы и программ и совершенно не каса­лась особенностей предметного (исторического) преподавания.

В условиях независимого развития Республики Казахстан реформирование преподавания исто­рии стало одним из важнейших направлений в образовательной системе. В связи с этим возникла не­обходимость концептуального обоснования гуманитаризации, гуманизации и демократизации обще­образовательной школы, использования новых образовательных технологий и методических реко­мендаций по созданию и экспертизе программ и учебников.

По каждому из указанных разделов существует своя специальная литература, в той или иной степени отражающая накопленный опыт. Именно поэтому вместо общего историографического обзо­ра необходимо было сгруппировать источники и исследования по проблемно-тематическому принци­пу, в хронологической последовательности, чтобы из отрывочных, косвенных сведений можно было получить объективную информацию о состоянии и развитии исторического образования за послед­ние десять-пятнадцать лет.

Партийно-правительственные материалы, в основном касаются концептуально-теоретических вопросов и содержат сведения о развитии советской казахстанской школы и средней школы РК. В них нашли отражение лишь некоторые реформы школьного образования и идеологические вопросы формирования исторического сознания11.

Законодательные и нормативные акты, принятые в сфере образования с 1992 по 2000 годы, ус­ловно можно разделить на три группы. Особую роль в раскрытии первого этапа реформирования школы сыграли «Сборник законодательных, правительственных и ведомственных актов по образова-нию»12. Здесь были представлены первый Закон РК «Об образовании» (1992), Закон РК «О высшем образовании» (1993), Закон РК «О языках» (1989) и другие подзаконные акты, кроме того, здесь со­держатся выдержки из первой Конституции 1993 г. Следующий этап реформирования, начавшийся после принятия новой Конституции 1995 г, нашел свое отражение в «Сборнике законодательных и нормативных актов по высшему образованию»13, содержащем законы «Об образовании» и «О выс­шем образовании» (1994), Концепцию государственной политики в области образования (1995), По­ложение о высшем учебном заведении РК (1996) и другие. После принятия новой редакции Закона РК «Об образовании» в 1999 г. начался процесс дальнейшего реформирования сферы образования.

Немаловажную роль при изучении названной проблемы сыграл сборник «Международные нор­мативные акты ЮНЕСКО: конвенции, соглашения, протоколы, рекомендации, декларации», состав­ленный И.Д.Никулиным, в котором дается обзор всех нормативных актов, принятых мировым сооб­ществом по вопросам образования и учительства14. Еще одним источником послужили материалы международных конференций по проблемам образования15, главным выводом которых стало то, что Республикой Казахстан за первое десятилетие независимости пройден огромный путь и достигнут ряд показателей во всех сферах, в том числе в сфере науки и образования.

Важнейшими источниками при рассмотрении динамики системы образования в целом стали доклады министров Республики. Одним из первых фундаментальных докладов, где впервые всесто­ронне раскрывался процесс становления системы образования первых лет в условиях независимости Республики Казахстан, стал доклад вице-министра И.Тасмагамбетова на республиканском совещании работников образования в г. Алматы 15 августа 1995 г. «Реформа образования — стратегический курс социального обновления казахстанского общества»16. В докладе был дан глубокий анализ состо­яния образования с 1991 по 1995 годы, показана слабость традиционной модели образования в ры­ночных условиях и определены пути дальнейшего реформирования. Суть доклада Министра образо­вания, культуры и здравоохранения Республики Казахстан на I съезде работников образования 4 де­кабря 1998 г. К.Кушербаева — создание новой казахстанской модели развития, выяснение состояния системы образования в 1997-1998 годах, динамики и пороговых значений17. Определенный интерес представляет выступление Министра образования и науки Н.Бектурганова о 12-летнем образовании, в котором впервые раскрываются основные принципы перехода к 12-летнему обучению, соответству­ющему международным стандартам18.

Статистические данные позволили определить степень обеспеченности школ новыми учебника­ми и другими средствами обучения, выделить те из них, которые способствовали поиску эффектив­ного пути развития исторического образования, обобщить уже накопленный опыт учителей Караган­динской области и других регионов Республики Казахстан по изучению отечественной истории. Та­кими материалами стали данные статистических ежегодников и статистических сборников, кроме то­го, были использованы Краткие итоги переписи населения Республики Казахстан 1999 г.19. Принимая во внимание разнообразие количественных показателей, нами были составлены, дополнены и систе­матизированы графики и диаграммы развития системы образования Республики Казахстан с учетом региональных особенностей. В качестве оперативной информации использовались материалы Реги­онального статистического ежегодника Казахстана, Статданные Комитета по статистике и анализу Агентства по стратегическому планированию и реформам Республики Казахстан, публикации на страницах газет и журналов «Казахстанская правда», «Учитель Казахстана», «Президентский кон­троль», «Мысль», «Саясат» и т.д.20.

Статьи в газетах и журналах освещали многие аспекты выдвинутых нами проблем. Однако сле­дует указать на то, что наиболее полно они позволили изучить только две из них: 1) современные об­разовательные технологии и 2) школьные учебники (на примере российских школьных учебников)21. За годы Советской власти в СССР сложилась единая и комплексная (от дошкольного до послевузов­ского) система образования. Историческая уникальность советской системы образования заключа­лась в сочетании массового характера ее многонационального состава и единства целей и задач обу­чения и воспитания всех систем образования союзных республик СССР.

Специальных монографических исследований и научно-популярных книг по истории развития общеобразовательной школы в независимой Республике Казахстан, к сожалению, пока мало. Поэто­му мы изучили ряд обобщающих трудов более раннего периода. Характерной чертой указанных ра­бот было воссоздание на основе обширного архивного статистического материала картины развития советской школы в Казахстане в разные по протяженности периоды времени. Так, например, К.К.Ку-нантаева изучила развитие женского образования в Казахстане за 55 лет (с 1920-1975 годы), Ж.Е.Уте-балиев исследовал историю народного образования в годы первой пятилетки (1928-1932 годы), а Р. Д. Когай — в 1959-1965 годы22. В указанных выше работах показан сложный путь развития совет­ской школы. В первые же годы Советской власти, несмотря на ряд неблагоприятных условий, была проделана огромная организаторская работа по ликвидации неграмотности и созданию широкой сети различных учебных заведений23. Предстояло решить множество сложных проблем: подготовить кад­ры национальных учителей, решить вопрос о языке обучения, составлении учебных пособий, посеще­нии школ девушками-казашками и другое. Именно эти факторы привлекли внимание исследователей развития школьного образования.

Из имеющихся в нашем распоряжении монографий особого вниамния заслуживает книга А. И. Сембаева «Очерки по истории казахской советской школы», в которой автор раскрывает многие проблемы национальной школы, выделяет историю создания учебных планов, программ и учебников, приводит важнейшие документы по народному образованию: «Устав единой трудовой школы КазАССР», «Устав казахских школ-коммун», «Положение о школах крестьянской молодежи КазАССР»24. Эти материалы не потеряли своего значения и представляют большой интерес для ра­ботников просвещения. Еще одним важным аспектом является то, что А.И.Сембаев, характеризуя структуру школьного образования в Казахстане в 20-30-е годы ХХ в., уже тогда упоминал о концен­трах и объяснял сущность такой системы, а сегодня этот принцип построения исторического матери­ала стал преобладающим.

За последнее десятилетие вышли важные, на наш взгляд, книги по отдельным вопросам школь­ного образования25. Глубокая научная разработка авторов и анализ разнообразных источников позво­ляют более объективно оценить результаты деятельности государства по созданию и развитию наци­ональной системы образования с учетом критического переосмысления ряда методологических под­ходов. Однако следует заметить, что указанные исследования только подготавливают к усвоению но­вых данных по реформированию образования в Республике Казахстан в 90-х годах ХХ в., без них нельзя было бы понять предпосылки и причины этих преобразований в школе.

Работы ученых по сравнительной педагогике, особенно труды А.К.Кусаинова, доктора-инженера ФРГ, доктора педагогических наук Республики Казахстан сыграли важную роль в процессе реформи-рования26. Дело в том, что долгое время школьная практика почти не использовала зарубежный опыт, противопоставляя его советской школе. Теперь предстоит создавать новую сравнительную педагоги­ку, которая изучала бы уроки и тенденции мировой практики образования для использования всего лучшего в Казахстане. В работах А. К. Кусаинова дана сравнительно-педагогическая характеристика развития системы образования в Республике Казахстан и ФРГ, показана актуальность изучения гер­манского опыта в условиях реформирования образования, выявлены механизмы внедрения этого опыта в практику. Однако и реформирование системы образования в Республике Казахстан, и разви­тие общеобразовательной школы занимают весьма скромное место по сравнению с материалами из Германии. Основной акцент делается на законодательство, управление, финансирование и подготов­ку инженерных кадров.

Проблемы, которые оказались в центре внимания автора монографии «Развитие образования в Казахстане и Германии» были связаны с государственной политикой в области образования с конца 80-х годов до 1996 г.27. В ней А.К.Кусаинов проводит тщательный анализ законодательства об обра­зовании, так называемый «КОНТЕНТ-анализ»..

Процесс реформирования системы образования на втором этапе, направленном на кардинальное изменение организационно-экономических, правовых, структурных и содержательных компонентов, рассматривался в двух работах О.С.Сабденова: «Наука. Образование. Рыночная экономика.» и « Эко­номическая политика переходного периода на рубеже XXI века»28. В своих исследованиях О.С.Саб-денов выявляет положительные и отрицательные стороны реформирования, связанные главным обра­зом с отставанием законодательства от реальной жизни, определяет состояние образования в изуча­емый период, дает анализ использования зарубежного опыта в практике развития образования.

Книга Ю. К. Шокаманова «Тенденции человеческого развития в Казахстане»3 посвящена истории общеобразовательной школы в первое десятилетие независимости Республики Казахстан. В ней соб­раны практически все статистические данные о казахстанских общеобразовательных школах, просле­живается динамика их изменений за 10 лет. 

Научные сопоставительные исследования в рамках педагогической и общественной жизни современного мира нашли свое отражение в монографии А.Н.Джуринского «Развитие образования в современном мире»29. Усилия ученого были направлены на объяснение существующих различий между национальными системами образования США и Англии, Франции и Германии, Японии и дру­гих стран, показ статуса учителя, ответственного не только за судьбу детей, но и общества в целом.

Из вышедших в последние годы работ по указанной проблеме хотелось бы выделить авторефе­раты на соискание степени кандидатов наук Т.Л.Линчевской «Становление и развитие школ иннова­ционного типа в Республике Казахстан» и Б.С.Сарсекеева «Проблемы реформирования школьного исторического образования на основе Государственного образовательного стандарта»30. Последняя из указанных работ содержит интересные материалы по апробации учебно-методического комплекса для учащихся 6 класса общеобразовательных школ.

Обостренное внимание руководителей системы образования, ученых, преподавателей, учителей и широкой общественности к процессам, происходящим в области образования, отражено в большом количестве статей в периодических изданиях31.

Однако эффективность процесса реформирования образования по опыту зарубежных стран зави­сит от целого ряда условий: наличия моделей системы образования, реальной приоритетности, разно­образия источников и законодательной адресности финансирования учреждений образования, опре­делении типологии школ и, наконец, содержания образования.

Сегодня задачами школьного исторического образования являются: развитие исторического мышления школьников на базе материала, представленного в учебных пособиях, воспитание совре­менного исторического сознания и развитие самостоятельного, персонифицированного мышления; восприятие отечественных и мировых культурных традиций и ценностей прошлого в связи с насто­ящим; знакомство с основными концепциями и теориями, описывающими и объясняющими развитие общества; формирование исторической грамотности на современном международном уровне; разви­тие умения разграничивать процесс познания прошлого и процесс оценки деятельности и поступков людей32. Говоря о реформировании средней общеобразовательной школы РК, следует признать тот факт, что в трудах казахстанских ученых, занимающихся изучением системы образования, лишь обозначены отдельные направления этого реформирования: содержание образования с учетом гос­стандартов, базисные и вариативные учебные планы, новые программы и учебники. Долгое время школа Казахстана была изолирована от опыта школ за рубежом и теперь предстоит наверстывать упущенное, используя все лучшее, что накоплено в мировой и отечественной практике образования. 

Список литературы

1. Назарбаев Н.А. Казахстан-2030. Послание Президента страны народу Казахстана. - Алматы, 1998. - С. 61.
2. Кусаинов А.К. Развитие общеобразовательной школы в Казахстане. - Алматы, 1995; Он же. Реформирование системы образования в Казахстане. - Алматы, 1996; Он же. Развитие образования в Казахстане и Германии. - Алматы, 1997; Кунантаева К.К. Развитие народного образования в Казахстане 1917-1990 гг. - Алматы, 1997. - 183 с.
3. ШокамановЮ.К. Тенденции человеческого развития в Казахстане. - Алматы, 2001. - 348 с.
4. Программы восьмилетней и средней школы. История. Основы Советского государства и права. - М., 1983, 1986. -С. 15.
5. Концепция становления исторического сознания в Республике Казахстан. - Алматы, 1995. - С. 21-22.
6. Программы по истории 5-11 классы 1992; 1993; 1994.
7. Конституция Республики Казахстан. - Алматы, 1995. - 48 с.; Концепция гуманитарного образования в Республике Ка­захстан. - Алматы, 1994. - 37 с.; Концепция общего среднего образования в Республике Казахстан. - Алматы, 1994. -48 с.; Концепция государственной политики в области образования. - Алматы, 1995. - 17 с.; Концепция этнокультурно­го развития в Республике Казахстан. - Алматы, 1996; Концепция содержания общего среднего образования РК. - Алма-ты, 1996. - 12 с.
8. Программы по истории 5-11 классы. - Алматы, 1999; 2000.
9. Актаева К.К. История школьного образования в Казахстане в работах советских исследователей (1917-первая полови­на 80-х годов ХХ века): Дис. ... канд. ист. наук. - Астана, 2000. 
10. Жумашев Р.М. Очерки истории культуры Казахстана 1917-1990 гг. - Караганды, 2002; Задорожный Г. Школа Казах­стана. 1946-1970 гг. - Алма-Ата, 1975; Кунантаева К.К. К вершинам знаний: Развитие женского образования в Казах­стане 1920-1977 гг. - Алма-Ата, 1978; Канапин А. Культурное строительство в Казахстане. - Алма-Ата, 1964; Семба-ев А.И. История развития советской школы в Казахстане. - Алма-Ата, 1962; Сулейменов Р.Б. Ленинские идеи культур­ной революции и их осуществление в Казахстане: Исторический опыт развития социалистической культуры народов, миновавших стадию капитализма. - Алма-Ата, 1972; ФазыловМ.С. Политика КПСС в области развития народного об­разования. - Алма-Ата, 1974; Черник С.А. Советская школа в годы Великой Отечественной. - М., 1975.
11. Директивы ВКП(б) и постановления советского правительства о народном образовании за 1917-1947 гг. - Вып. 1. АПН РСФСР. - М., 1947; Декларация о единой трудовой школе (1918); О школах национальных меньшинств (1918); Декла­рация прав трудящихся Киргизской АССР // КПСС в резолюциях, решениях съездов, конференций и пленумов ЦК. -Ч. 1. - М., 1953; или // Народное образование в СССР: Сб. документов 1917-1973 гг. - М., 1974.
12. Сборник законодательных, правительственных и ведомственных нормативных актов по образованию. - Алматы, 1993.-   302 с.
13. Сборник законодательных и нормативных документов по высшему образованию. - Алматы, 1998. - 461 с.
14. Международные нормативные акты ЮНЕСКО: конвенции, соглашения, протоколы, рекомендации, декларации / Сост. И.Д.Никулин. - М., 1993. - 640 с.
15. Культура-цивилизация-образование // Материалы междунар. конф. 5-9 декабря 1994 г. - Тверь, 1994. - 119 с.; Пути реализации многоуровневого образования. Школа-колледж-университет // Материалы межвуз. науч.-практ. конф. - Ал-маты, 1995. - 237 с.; Стратегические приоритеты развития Казахстана до 2030 г. // Междунар. науч.-практ. конф., 14-17 мая 1998 г. - Алматы, 1998. - 121 с.; Современные проблемы образования и науки в начале века // Материалы междунар. науч.-практ. конф., посвящ. 10-летию Независимости Республики Казахстан. - Караганда, 2001. - 285 с.
16. Тасмагамбетов И.Н. Реформа образования — стратегический курс социального обновления казахстанского общества // Казахстанская правда. - 1995. 22 апр.
17. Кушербаев К. Казахстанское образование на рубеже веков: национальная модель развития // Саясат. - 1998. - № 12. - 3, 15 с.
18. БектургановН.С. О 12-летнем образовании // Начальная школа Казахстана. - 2001. - № 1.
19. Краткие итоги переписи населения 1999г. в Республике Казахстан: Стат. сб. / Под ред. А.А.Самилова. - Алматы, 1999.-   211 с.
20. Статистический ежегодник Казахстана: Стат. сб. - Алматы, 1997. - 296 с.; Региональный статистический ежегодник Казахстана: Стат. сб. / Под ред. А.А.Смаилова. - Алматы, 2001. - 380 с.; Уровень жизни населения в Казахстане: Стат. сб. / Под ред. А.А.Смаилова. - Алматы, 2001. - 208 с.
21. Алибаева К.А. Некоторые аспекты реформирования образования в Республике Казахстан // Менеджмент в образовании.
22. -   2000. - № 1. - С. 35-38; Баядилов Е. Реформирование науки и образования // Мысль. - 1998. - № 10. - С. 66-70; Гуре-вич Г. Еще одна революция // Мысль. - 1998. - № 9; Илеуова А.К. Осуществление преемственности уровней образова­ния в условиях 12-летнего образования // Начальная школа Казахстана. - 2001. - № 2. - С. 24-27; Кунхожаева Г., Ша-рипбаева Д. Государственное управление образованием в Казахстане // Мир закона: Информация, документы, коммен­тарии. - 2001. - № 2. - С. 30-31; Кусаинов А. Новое поколение учебников — требование дня // Мысль. - 2001. - № 2. -С. 54-60; Кусаинов А. Реформа образования // Мысль. - 1998. - № 5. - С. 71-76; Муканова С.Д. Школа — модель боль­шого мира // Начальная школа Казахстана. - 2001. - № 2. - С. 21-23; Показанов Ю. Заметки педагога // Мысль. - 2000.
23. -   № 2. - С. 59-63; Сарманова К. Педагогические технологии достижения базового уровня образования // Мысль. -1998. - № 4. - С. 77-80; Сейтешев А. Основные направления сотрудничества в ЮНЕСКО // Мысль. - 2001. - № 5. -С. 5-8; Темиргалиев Н. Взгляд на систему образования в процессе ее реформирования // Вестн. высш. шк. - 1999. - № 4.
24. -   С. 45-16; Шауенов Е., Джумабаев Е., Бельгибаев С. О реформировании сферы образования в Республике Казахстан // Саясат. - 2001. - № 2. - С. 74; Шукшунов В.Е. Взгляд на образование в XXI веке // Вестн. МАН ВШ. - 1998. - № 1. -С. 8-20; Старые и новые образы в современных учебниках истории // Научные доклады и сообщения. - М., 2003. -С. 301-314.
25. Когай Р.Д. Развитие образовательной школы в КазССР (1959-1965 гг.). - Алма-Ата, 1973; Кунантаева К.К. Развитие женского образования в Казахстане (1920-1975 гг). - Алма-Ата, 1979.
26. ЖумашевР.М. Очерки истории культуры Казахстана 1917-1990 гг. - Караганды, 2002.
27. Сембаев А. И. История развития советской школы. - Алма-Ата, 1962.
28. Кунантаева К.К. Развитие народного образования в Казахстане 1917-1990 гг. - Алма-Ата, 1997. - 183 с.; Кусаинов А.К. Развитие общеобразовательной школы в Казахстане. - Алматы, 1995; Он же. Реформирование системы образования в Казахстане. - Алматы, 1996.
29. Кусаинов А.К. Развитие общеобразовательной школы в Казахстане.; Он же. Реформирование системы образования в Казахстане. - Алматы, 1996; Он же. Новое поколение учебников — требование дня . - С. 54-60; Он же. Реформа об­разования .   - С. 71-76.
30. Кусаинов А.К. Развитие образования в Казахстане и Германии. - Алматы, 1997.
31. Сабденов О.С. Наука. Образование. Экономика. - Алматы, 1994. - 159 с.; Он же. Экономическая политика переходно­го периода на рубеже ХХ1 в. - Алматы, 1997. - 368 с.
32. Джуринский А.Н. Развитие образования в современном мире. - М., 2000. - 200 с.
33. Линчевская Т.Л. Становление и развитие школ инновационного типа в Республике Казахстан: Автореф. ... канд. пед. наук. - Алматы, 1998; Сарсекеев Б.С. Проблемы реформирования школьного исторического образования на основе Го­сударственного образовательного стандарта: Автореф. .   канд. пед. наук. - Караганда, 2000.
34. Лиферов А.П. Реинтеграция образовательного пространства СНГ: проблемы и перспективы // Педагогика. - 2000. -№ 8. - С. 3-11; Малькова З.А. Разорванное образовательное пространство // Педагогика. - 1999. - № 5. - С. 103-110; Сабден О. Проблемы развития науки и образования и их законодательное обеспечение // Саясат. - 2001. - № 1. -С. 69-73; Садвакасова З.Т. Образование в Казахстане: начало и конец XX века // Саясат. - 2000. - № 12. -С. 76-80; Са-парбаева Г. Проблемы образования: реалии и перспективы // Высш. шк. Казахстана. - 2002. - № 1. - С. 13-17; Умирбе-кова Ж. Составляющие стратегии // Мысль. - 2000. - № 7. - С. 61-64; Шевченко И.Н. Основные тенденции изменений в системе образования Республики Казахстан в 90-х годах // Менеджмент в образовании. - 2000. - № 3. - С. 17-27.
35. Концепция развития образования в Республике Казахстан до 2015 г. // Казахстанская правда.