Другие статьи

Цель нашей работы - изучение аминокислотного и минерального состава травы чертополоха поникшего
2010

Слово «этика» произошло от греческого «ethos», что в переводе означает обычай, нрав. Нравы и обычаи наших предков и составляли их нравственность, общепринятые нормы поведения.
2010

Артериальная гипертензия (АГ) является важнейшей медико-социальной проблемой. У 30% взрослого населения развитых стран мира определяется повышенный уровень артериального давления (АД) и у 12-15 % - наблюдается стойкая артериальная гипертензия
2010

Целью нашего исследования явилось определение эффективности применения препарата «Гинолакт» для лечения ВД у беременных.
2010

Целью нашего исследования явилось изучение эффективности и безопасности препарата лазолван 30мг у амбулаторных больных с ХОБЛ.
2010

Деформирующий остеоартроз (ДОА) в настоящее время является наиболее распространенным дегенеративно-дистрофическим заболеванием суставов, которым страдают не менее 20% населения земного шара.
2010

Целью работы явилась оценка анальгетической эффективности препарата Кетанов (кеторолак трометамин), у хирургических больных в послеоперационном периоде и возможности уменьшения использования наркотических анальгетиков.
2010

Для более объективного подтверждения мембранно-стабилизирующего влияния карбамезапина и ламиктала нами оценивались перекисная и механическая стойкости эритроцитов у больных эпилепсией
2010

Нами было проведено клинико-нейропсихологическое обследование 250 больных с ХИСФ (работающих в фосфорном производстве Каратау-Жамбылской биогеохимической провинции)
2010


C использованием разработанных алгоритмов и моделей был произведен анализ ситуации в системе здравоохранения биогеохимической провинции. Рассчитаны интегрированные показатели здоровья
2010

Специфические особенности Каратау-Жамбылской биогеохимической провинции связаны с производством фосфорных минеральных удобрений.
2010

Процесс подготовки будущего учителя профессионального обучения

За последние годы существенно повысились требования, предъявляемые обществом к педагогу новой формации. Учитель новой формации — это духовно развитая творческая личность, обла­дающая способностью к рефлексии, профессиональными навыками, педагогическим даром и стрем­лением к новому. В идеале учитель должен ясно понимать самоценность образования, быть челове­ком в культуре, прекрасно знать собственный предмет, педагогику и психологию, использовать лич­ностно-ориентированные педагогические методы и обладать мотивацией к дальнейшему росту и раз­витию своей личности.

В связи с этим предложенная модель учителя новой формации предъявляет к его личности сле­дующие требования:

1)  профессиональная направленность личности;

2)   компетентность личности учителя;

3)   идейно-нравственная позиция личности;

4)   инновационная и творческая деятельность личности;

5)   адаптация учителя к условиям профессиональной деятельности.

В данной статье мы хотели бы подробно остановиться на одном из требований, предъявляемых к личности учителя, — профессиональной направленности, которая в основном раскрывается тремя ее компонентами — содержательным, процессуальным и личностным.

Содержательные компоненты профессиональной направленности образовательного процесса рассматривают и изучают содержание и структуры приобретаемых знаний, умений и навыков буду­щего учителя в процессе его подготовки.

Процессуальные компоненты профессиональной направленности личности рассматривают и изучают способы саморегуляции поведения и использования приобретенных знаний для преобразо­вания [1].

Личностные компоненты рассматривают и изучают вопросы формирования личности, вклю­чающие в себя вместе с фундаментальными знаниями и компетентность, креативность, адаптивность, мобильность и коммуникативность будущего специалиста.

Из перечисленных выше компонентов профессиональной направленности процесса подготовки будущего учителя наиболее важным и основополагающим является содержание образования.

Как известно, содержание педагогического образования — явление подвижное, оно отражает в себе фундаментальные понятия современной науки и соответствует запросам школьной практики. Именно поэтому в настоящее время следует ввести значительные изменения в содержание подготов­ки будущих учителей. Необходимо технологию обучения увязать с требованиями жизни. Содержание обучения должно включать в себя изучение студентами основы естественнонаучных, психолого­педагогических, технико-технологических, организационно-экономических, специальных и методи­ческих знаний, умений и навыков. Все это требует «вооружить» будущего учителя интеграционным содержанием междисциплинарного характера, необходимым ему для работы в современной школе.

Подробное изучение имеющихся в настоящее время в наличии инструктивно-нормативных и ос­новополагающих документов подготовки будущих учителей (ГОСО, ТУП, РУП), в частности, для специальности 5В012000 — «Профессиональное обучение», позволили нам создать модель процесс­ной подготовки будущего учителя профессионального обучения ( см. рис.).

 


 Рисунок. Модель процесса подготовки учителя профессионального обучения Серия «Педагогика». № 1(69)/2013                                                                                                                                                                                                                 41

Согласно данной модели непосредственный процесс подготовки будущего учителя профессио­нального обучения представляет собой два тесно связанных и взаимодополняющих направления.

Первое направление рассматривает учебную деятельность будущего учителя, осуществляющую непосредственно в учебном процессе основные, базовые компоненты подготовки. Содержание ос­новных компонентов подготовки определяется учебными дисциплинами из типового и рабочего учебного плана будущего учителя. Усвоенный комплекс знаний, умений и навыков из базовых ком­понентов непосредственно в учебном процессе способствует формированию теоретических основ профессионально-педагогической деятельности будущего учителя профессионального обучения.

Второе направление представляется внеучебной деятельностью студента, характеризующейся как необходимый вспомогательный компонент подготовки, содержание которого определяется твор­ческой, научно-исследовательской, а также общественно-политической практикой будущего педаго­га. Содержание обучения внеучебного процесса способствует формированию относительно ус­тойчивых интеграций образования процессуально-методических и аналитических действий. Создаются необходимые мотивы специальной и профессионально-педагогической деятельности бу­дущего учителя.

Весь цикл изучаемых учебных дисциплин согласно рабочему учебному плану разделен нами на шесть отдельных блоков подготовки:

  •  общеобразовательный;
  •  психолого-педагогический;
  •  общетехнический;
  •  технологический;
  •  специальный;
  •  методический.

Каждый блок процесса подготовки будущего учителя включает в себя до десяти учебных дисци­плин, характерных для данного вида образовательного процесса.

Первый блок процессной подготовки будущего учителя — изучение общеобразовательных дис­циплин — позволяет студенту усвоить систему естественнонаучных знаний, фундаментальных идей, концепций, законов, закономерности развития, для которых характерна констатирующая функция, ориентированная на объективное изложение реальных фактов образовательной деятельности [2].

Изучение второго блока данной модели последовательно дает возможность будущему педагогу усвоить закономерности образования, воспитания, обучения и развития учащихся, а также освоить основы психолого-педагогических знаний, структуры и особенности педагогической деятельности в целом, т.е. создает определенные предпосылки для формирования проекта будущей педагогической деятельности по их реализации.

Изучение перечня учебных дисциплин по блоку «общетехническая подготовка» дает возможность будущему учителю профессионального обучения освоить систему знаний, лежащих в основе конструи­рования и моделирования техники, изучить принципы действия и управления этой техникой. Эти зна­ния являются сквозными в том смысле, что они лежат в основе конструирования, принципов действия и управления всех звеньев техники, входящих в развернутую систему машин независимо от ее принад­лежности к той или иной отрасли производства, т.е. общетехнические учебные дисциплины являются переходной ступенью между естественнонаучными и специальными дисциплинами. Они предусматри­вают изучение обобщающих теорий, относящихся непосредственно к устройству, принципам действия и управления объектами техники и технологическими процессами.

В результате изучения технологического блока учебных дисциплин студенты усваивают знания, умения и навыки прикладного характера, специфические для конкретного профиля изучаемых спе­циализаций. Моделирование в данном случае заключается в вычленении тех знаний, учебных дисци­плин, которые лежат в основе изучаемых отраслей производственных процессов.

Специальный блок учебных дисциплин подготовки учителя ставит перед собой задачи по фор­мированию специальных умений и навыков по профилю специализаций, которые предстоит освоить будущему учителю профессионального обучения, — осознанное творческое самостоятельное приме­нение студентами имеющихся у них знаний, способов и приемов для выполнения комплексных дей­ствий в различных условиях, определяемое квалификационной характеристикой будущего специалиста.

И наконец, шестой блок, являющийся наиболее важным для будущего педагога — учителя про­фессионального обучения, — методическая подготовка. Она должна обеспечивать формирование профессионально-методических умений будущего учителя, которые представляют собой сложный комплекс процессуально-методических действий, интегрирующих в себе соответствующие знания, умения и навыки, направленные на реализацию спроектированной технологии усвоения знаний, уме­ний, навыков, их мотивацию, контроль и коррекцию. Методические знания создают основу для осмысления ведущих тенденций становления и развития педагогических явлений, их современного состояния, актуальных проблем профессионального воспитания и обучения.

Согласно приведенной нами модели процессной подготовки будущих учителей профессиональ­ного обучения усвоение теоретических основ профессионально-педагогической деятельности осуще­ствляется применением различных форм и методов организации учебного процесса. В частности, лекционные, практические, лабораторные, семинарские занятия, в зависимости от содержания пред­мета и изучаемого материала, могут быть как традиционными, так и инновационными.

Внеучебный процесс подготовки будущего учителя, активно способствующий формированию устойчивых мотивов к специальной и профессионально-педагогической деятельности будущего учи­теля, осуществляется также через определенные формы и методы организации внеучебной деятель­ности. К ним обычно относятся СРС, УИРС, СНО и НИРС.

Согласно существующему ГОСО специальности, а также типовому учебному плану процесса подготовки будущего учителя профессионального обучения существуют и элементы, относящиеся как к учебному, так и внеучебному процессу подготовки. Они являются наиболее важными и сущест­венными составляющими всех перечисленных выше блоков подготовки учителя. К ним относятся учебные практики (технологическая и производственная), существенно дополняющие и связываю­щие теорию с практикой блоков общетехнического, технологического и специального направления.

Курсовые работы выполняются студентами при изучении курсов «Общая педагогика», «Мето­дика преподавания специальных дисциплин», а также, в зависимости от специализации будущего учителя, «Специальная дисциплина». Эти курсовые работы призваны обеспечить лучшее усвоение блоков психолого-педагогического, методического и специального направления.

При выполнении курсовой работы студент впервые приобщается к исследованиям различных сторон теории и методики обучения; на основе собранного материала студенты делают научные вы­воды, высказывают свою точку зрения, используют научную терминологию; вырабатывают навыки ясного выражения мысли и научных убеждений. Вместе с тем у студентов формируется умение поль­зоваться педагогической, методической и специальной литературой, а также самостоятельно решать учебно-методические вопросы.

Что же касается педагогической практики, то с позиции современной науки она является наибо­лее ярким выражением процесса непосредственной методической подготовки студентов. Сущест­вующая в непрерывном единстве с теорией педагогическая практика занимает центральное место в учебном процессе, так как погружение студентов в условия самостоятельной деятельности, макси­мально приближенные к реальности, благотворно сказываются на процессах формирования самих основ методической подготовки [3].

Модель процессной подготовки будущего учителя профессионального обучения, приведенная нами выше, завершается выполнением и защитой дипломной работы, которая представляет собой заключительный этап обучения студентов в вузе. Ее цель — систематизация, закрепление, расшире­ние теоретических и практических знаний по специальности, применение знаний при решении кон­кретных научно-педагогических задач; развитие навыков самостоятельной работы и овладение мето­дикой исследования и экспериментирования; выяснение подготовленности студентов для самостоя­тельной работы в условиях современной школы. Иными словами, выполнением дипломной работы завершается методическая подготовка будущего учителя в стенах вуза. Студент использует свои зна­ния, умения и навыки, приобретенные им на теоретических, лабораторно-практических занятиях, при прохождении педагогической практики, применяя их в комплексе с методами научного исследования.

Нашим многолетним опытом работы в стенах педагогического вуза установлено, что выполне­ние дипломной работы дает выпускнику навыки творческой самостоятельности в его учебно­воспитательной деятельности в школе, усиливающие и развивающие его методическую подготовку.

Таким образом, подготовка будущих профессионально-педагогических кадров должна совер­шенствоваться и иметь вектор опережения, учитывающий перспективы развития науки, образования и производства.

Список литературы

1     Загвязинский В.И., Атаханов Р. Методология и методика психолого-педагогического исследования: Учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. завед. — М.: Академия, 2005. — 208 с.

2    Степанов Е.Н., Лузина Л.М. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания. — М.: ТЦ «Сфера», 2005.—  160 с.

3     Яковлев Е.В., Яковлева Н.О. Педагогическое исследование: содержание и представление результатов. — Челябинск: Изд-во РБИУ, 2010. — 316 с.

Разделы знаний

Архитектура

Научные статьи по Архитектуре

Биология

Научные статьи по биологии 

Военное дело

Научные статьи по военному делу

Востоковедение

Научные статьи по востоковедению

География

Научные статьи по географии

Журналистика

Научные статьи по журналистике

Инженерное дело

Научные статьи по инженерному делу

Информатика

Научные статьи по информатике

История

Научные статьи по истории, историографии, источниковедению, международным отношениям и пр.

Культурология

Научные статьи по культурологии

Литература

Литература. Литературоведение. Анализ произведений русской, казахской и зарубежной литературы. В данном разделе вы можете найти анализ рассказов Мухтара Ауэзова, описание творческой деятельности Уильяма Шекспира, анализ взглядов исследователей детского фольклора.  

Математика

Научные статьи о математике

Медицина

Научные статьи о медицине Казахстана

Международные отношения

Научные статьи посвященные международным отношениям

Педагогика

Научные статьи по педагогике, воспитанию, образованию

Политика

Научные статьи посвященные политике

Политология

Научные статьи по дисциплине Политология опубликованные в Казахстанских научных журналах

Психология

В разделе "Психология" вы найдете публикации, статьи и доклады по научной и практической психологии, опубликованные в научных журналах и сборниках статей Казахстана. В своих работах авторы делают обзоры теорий различных психологических направлений и школ, описывают результаты исследований, приводят примеры методик и техник диагностики, а также дают свои рекомендации в различных вопросах психологии человека. Этот раздел подойдет для тех, кто интересуется последними исследованиями в области научной психологии. Здесь вы найдете материалы по психологии личности, психологии разивития, социальной и возрастной психологии и другим отраслям психологии.  

Религиоведение

Научные статьи по дисциплине Религиоведение опубликованные в Казахстанских научных журналах

Сельское хозяйство

Научные статьи по дисциплине Сельское хозяйство опубликованные в Казахстанских научных журналах

Социология

Научные статьи по дисциплине Социология опубликованные в Казахстанских научных журналах

Технические науки

Научные статьи по техническим наукам опубликованные в Казахстанских научных журналах

Физика

Научные статьи по дисциплине Физика опубликованные в Казахстанских научных журналах

Физическая культура

Научные статьи по дисциплине Физическая культура опубликованные в Казахстанских научных журналах

Филология

Научные статьи по дисциплине Филология опубликованные в Казахстанских научных журналах

Философия

Научные статьи по дисциплине Философия опубликованные в Казахстанских научных журналах

Химия

Научные статьи по дисциплине Химия опубликованные в Казахстанских научных журналах

Экология

Данный раздел посвящен экологии человека. Здесь вы найдете статьи и доклады об экологических проблемах в Казахстане, охране природы и защите окружающей среды, опубликованные в научных журналах и сборниках статей Казахстана. Авторы рассматривают такие вопросы экологии, как последствия испытаний на Чернобыльском и Семипалатинском полигонах, "зеленая экономика", экологическая безопасность продуктов питания, питьевая вода и природные ресурсы Казахстана. Раздел будет полезен тем, кто интересуется современным состоянием экологии Казахстана, а также последними разработками ученых в данном направлении науки.  

Экономика

Научные статьи по экономике, менеджменту, маркетингу, бухгалтерскому учету, аудиту, оценке недвижимости и пр.

Этнология

Научные статьи по Этнологии опубликованные в Казахстане

Юриспруденция

Раздел посвящен государству и праву, юридической науке, современным проблемам международного права, обзору действующих законов Республики Казахстан Здесь опубликованы статьи из научных журналов и сборников по следующим темам: международное право, государственное право, уголовное право, гражданское право, а также основные тенденции развития национальной правовой системы.