Процесс длительного реформирования системы образования обусловлен социальными, политическими, экономическими и культурными изменениями. В обществе возникают новые образовательные потребности: внимание к запросам всех участников образовательного процесса, возможности образовательных учреждений.
В последние годы в Казахстане значительно возросли требования со стороны государства и общества к школе, учителю. Вместе с тем школьному учителю все сложнее разбираться в потоке инноваций.
В условиях модернизации образования, внедрения новых образовательных технологий и принципов организации учебного процесса, реализации новых моделей и содержания образования возникли противоречия между повышенными требованиями к работе педагогов и неготовностью их удовлетворить данные ожидания. Традиционные подходы в организации методической работы в современной школе недостаточно эффективны, поэтому методическое обучение педагога должно быть научно-организованным, системным, целенаправленным, т.е. способствующим его постоянному личностному и профессиональному развитию и саморазвитию.
Процессы, происходящие в казахстанском обществе в последние годы, изменили представления о школе, ее возможностях и перспективах, о роли педагога в ней. Современное общество нуждается в высокообразованных, инициативных учителях- профессионалах, способных реформировать общество на этапе переосмысления существующей педагогической практики, в том числе и посредством непрерывного самообразования.
Эта задача предполагает создание нового образа учителя владеющего навыками саморефлексивного исследования собственной практики и ее дальнейшего совершенствования. Учителю для этого необходимо изменить свое педагогическое мышление, разработать пути дальнейшего непрерывного профессионального саморазвития, адекватного современной парадигме образования.
Решение проблемы саморазвития учителя связано, прежде всего, с выявлением условий готовности педагога к профессиональному саморазвитию в системе повышения квалификации. Эту задачу невозможно решать в рамках устаревших условий системы повышения квалификации путем прохождения педагогом курсов повышения квалификации один раз в пять лет.
Н.А. Назарбаев отметил необходимость и важность повышения качества педагогического состава, усиления требований к повышению квалификации преподавателей школ. А также отметил, что в каждом регионе должны действовать интегрированные центры повышения квалификации педагогов. Поэтому в рамках активной модернизации казахстанской системы повышения квалификации учителей прошла реорганизации ИПК в своеобразный образовательный холдинг - АО «НЦПК «Өрлеу», где передовые образовательные системы сосредотачивают внимание на повышении качества работы педагога на основе мониторинга. Причем такого мониторинга, когда полученная информация должна идти как внутрь, так и наружу. «Система мониторинга, как инновационная технология, позволяет выполнять констатирующую, корректирующую и прогностическую функции в управлении качеством в системе повышения квалификации» [1, с.28].
Специалистами АО «НППК «Өрлеу» ИПК ПР разработана и апробируется новая Программа сопровождения профессионального развития педагога «Индивидуальная образовательная траектория развития педагога в после- и межкурсовой период». Программа предполагает поиск новых подходов к построению модели методической работы, направленной на повышение компетентности педагогов и как результат на повышение качества образования.
Цель программы - разработка и создание модели профессионального саморазвития учителя под руководством тьютора.
Программа разработана в соответствии с современными и повышенными требованиями к работе педагогов и возможностью тьюторов удовлетворить ожидания педагогического сообщества. Анализ мониторинговых исследований слушателей, проводимых в институте повышения квалификации показал необходимость пересмотра содержания и форм деятельности всех заинтересованных сторон с учетом актуальных научных направлений в этой деятельности:
- недостаточность научно-методического и технологического опыта работы;
- традиционного подхода к организации методической работы в школе, и недостаточной ее эффективности.
В реализации данной программы непосредственное участие принимают тьюторы, в роли которых выступают специалисты филиала АО «НЦІІК «Орлеу» «Институт повышения квалификации педагогических работников по Северо-Казахстанской области», методических кабинетов районных отделов образования и руководители методических объединений организаций образования, задача которых - помощь педагогам в достижении высокого уровня профессиональной деятельности, что отражает рисунок 1.
Роль тьютора в данной модели взаимодействия сводится к сопровождению и координации самообразовательной деятельности учителя.
Основные задачи работы тьютора заключаются в создании условий для саморазвития учителя как субъекта собственной деятельности и формирования его индивидуальной траектории развития путем:
- сопровождения самостоятельной работы учителя;
- управления процессом освоения новой деятельности;
- организации рефлексии по результатам деятельности;
- обеспечении конструктивной и доброжелательной обратной связи, способствующей адекватной самооценке учителя.
Порядок осуществления тьюторского сопровождения осуществляется на основании Положения о системе тьюторства в ИПК ПР по CKO, в котором определены основные цели и задачи деятельности тьютора, оказание помощи учителю в выборе его индивидуальной траектории развития, обеспечения конструктивной обратной связи.
Преобразование условий влечет за собой и изменения в деятельности организаций системы повышения квалификации. Одним из основных принципов деятельности является обеспечение непрерывного повышения квалификации педагогов на протяжении всей жизни. Важным фактором формирования стратегии саморазвития педагога является специально организованная среда, предусматривающая не только период прохождения планового обучения на курсах повышения квалификации учителя, но и его межкурсовой период саморазвития.
Литература:
- 1. Назарбаев Н.А. Послание народу Казахстана «Социально-экономическая модернизация - главный вектор развития Казахстана». - Астана, 2012.