В настоящее время, когда научно-технический прогресс достиг высокого уровня развития, особую ценность приобретает активный человек, способный к быстрому и конструктивному принятию решений, гармонично взаимодействующий с окружающим миром. Дошкольное детство является важным этапом вхождения ребёнка в человеческое общество, адаптации к различным социальным ситуациям, приобретения опыта социальных отношений.
Общение ребенка со взрослыми начинает интенсивно развиваться с самого рождения. У ребенка появляются первые привязанности, возникают социальные ожидания, складываются разные формы взаимодействия ребенка и взрослого. И очень важно для ребенка научить его основам сложного искусства управления эмоциями, осознания своего «Я» - как человека в обществе сверстников и взрослых [1, с.58-63].
Ребенок, который владеет своими эмоциями, имеет навыки культуры поведения, элементы нравственного поведения, чувствует себя комфортно не только среди близких ему людей, но и в незнакомой обстановке, приобретает эмоциональное благополучие, имеет правильную самооценку.
При помощи бесед, игровых упражнений, тренингов, игр ребенок учится владеть своими чувствами, проявлять свои чувства по отношению к окружающим, сможет различать и называть основные эмоции и чувства, выражать их с помощью мимики, жестов, пантомимики, соотносить мимику и жесты других людей с их эмоциональным состоянием. Он начинает осознавать, какие чувства вызывают те или иные поступки и как настроение может повлиять на поведение человека и словесно определять это состояние. Играя, ребенок готовит себя к свободному общению со сверстниками и взрослыми. В будущем это поможет избежать многих трудностей, связанных с вхождением в школьный коллектив.
Дошкольный возраст насыщен важными достижениями в социализации детей, которые овладевают собственными эмоциями, приобретают опыт практического мышления в предметном и образном плане. У дошкольника развивается произвольное владение собственными действиями и поведением. К 6 годам дети осваивают первый виток спирали социального познания - у них прочно закрепляется позиция «Я и общество».
Дети старшего дошкольного возраста участвуют в жизни группы и близких взрослых, готовы прийти на помощь, с интересом подключаются к групповым занятиям и играм, делятся важной, на их взгляд, информацией, делают уместные замечания, откликаются на предложения других людей. Все это становится возможным потому, что активизируется социальное познание детей в реальном обществе взрослых и сверстников. Они уже разбираются в том, как устроен наш мир, в достаточной мере владеют знаниями не только о природе, но и о себе, своей семье, сверстниках, способны устанавливать нормальные взаимоотношения со взрослыми и с детьми [2].
Образовательная среда детского сада социальна по своей сути. Во-первых, люди, которые непосредственно окружают дошкольника и играют главную роль в его жизни, - эго педагоги и сверстники. Во-вторых, среда детского сада наполнена различными предметами и вещами, которые уже при первом приближении социальны, так как созданы не только руками, но и разумом человека. Ребенок старшего дошкольного возраста глубже погружается в этот мир, осваивает его закономерности с помощью педагогов. Можно утверждать: социальная среда детского сада не только обеспечивает процесс социализации посредством воспитания подрастающего поколения, но и способствует раскрытию индивидуальности ребенка.
Немаловажным является и то, что образовательная среда детского сада располагает возможностями для реализации всего спектра выбора ребенка с целью активизации его социального познания. Его эффективность в дошкольном возрасте обусловлена, с одной стороны, природной любознательностью, а с другой - использованием специальных психолого-педагогических методов и приемов. Их результативность в активизации социального познания старших дошкольников определяется направленностью на:
- овладение сущностью пространства и событий;
- освоение взаимодействия со значимыми взрослыми;
- постижение социальных ролей, определяемых актуальной ситуацией развития ребенка.
Пространство, в котором протекает жизнедеятельность дошкольника, ориентирует его на усвоение так называемых социальных дистанций. Это отчетливо проявляется на уровне физической реальности, в пространственном размещении партнеров по отношению друг к другу. Дети старшего дошкольного возраста в знакомых ситуациях в большинстве случаев ведут себя корректно, не нарушают пространственных норм взаимодействия. Но в незнакомой обстановке они допускают ошибки:
- располагаются близко или, наоборот, далеко;
- устанавливают тактильный контакт либо его избегают;
- некорректно жестикулируют, случайно задевая партнера, и т. д.).
Для активизации социального познания дошкольник должен пройти и пережить особо важные ступени социализации. В этом ему помогают взрослые и воспитатели в ДО, которые в игровой форме, используя специальные методы и приемы, обучают детей.
Ребенку нужно понять и освоить так называемые социальные дистанции и пространство. Чтобы поведение дошкольника было корректно, воспитатели играют с детьми в игры, цель которых - обучить чувству социальной дистанции при общении с другими людьми, продемонстрировать виды эмоциональных взаимоотношений.
Понятие события, того, что когда-то произошло. Педагоги намеренно создают в детском коллективе события и учат детей выделить главное из заданной ситуации, выразить свое отношение, дать свою эмоциональную оценку происходящему, что в совокупности дает стимул для формирования эмоционального и волевого развития дошкольников.
Большое влияние на детей дошкольного возраста оказывают значимые для них взрослые. Обычно это родители, ближайшие родственники, друзья семьи или воспитатели, все те, с кем ребенок хорошо знаком и кому он доверяет. Выбрав для себя значимого взрослого, ребенок тянется к нему, ищет общения, разделяя с ним свои мысли, мнения и рассуждения [3, с.84-89].
Очень важны для детей ролевые игры, в которых они играют социальные роли взрослых, так они расширяют уже знакомые им социальные рамки, давая возможность примерить бытовые или профессиональные роли, развивать воображение, модулируя будущее.
Экскурсия во взрослую жизнь, в школу, является традиционным мероприятием. Детям дается возможность побыть в школьной среде, увидеть учителей и школьников, классы, столовую, спортивный зал. Такая экскурсия подготовит дошкольника к его новому социальному статусу и дальнейшей социализации в школе, к успешному входу в новый для него коллектив.
Особое место в процессе формирования социального познания детей дошкольного возраста занимает игровая деятельность. Игры помогают сблизить детей, объединить их общей интересной для всех деятельностью. Регулярное проведение совместных игр обогатит дошкольников новыми впечатлениями, будет способствовать формированию навыков социальной компетентности, даст им новый социальный опыт, который так важен для развития их личности.
Игра - вид деятельности, направленный на воссоздание и усвоение социальных отношений, в котором формируется и совершенствуется социально активная индивидуальность ребенка. Для детей старшего дошкольного возраста необходимо создавать специальное игровое пространство, в котором бы ребенок мог не просто вступать во взаимоотношения со сверстниками и близкими взрослыми, но и активно усваивать знания, нормы, правила общества, иными словами формироваться как социально компетентная личность [4].
Опыт педагогов показывает, что дети школьного возраста, пройдя этап первой социализации в детском саду, уже заметно отличаются в своем поведении от дошкольников:
- становятся активными участниками жизни общества;
- участвуют в жизни коллектива, занимаются в группах, откликаются на просьбы или предлагают свою помощь сами, дают и слушают советы;
- интересуются жизнью взрослых из своего окружения.
Все это становится возможным благодаря постепенной и грамотной активизации социального познания с помощью взрослых: познания себя, окружающего мира и взаимодействие с ним.
Литература:
- Актуальные проблемы развития ребёнка в дошкольном и дополнительном образовании. - Санкт-Петербург: Детство-Пресс. 2013. - 192 с.
- Солодянкина О.В. Социальное развитие ребенка дошкольного возраста. - M.: APKHd, 2006. - 88 с.
- Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Зарубежные психологи о развитии ребёнка-дошкольника. - М: Мозаика-Синтез. 2006. - 144 с.
- Мудрик А.В. Социализация человека. M.: МПСИ, 2011. - 624 с.