Их называют «цветами жизни», но порой сами заставляют страдать, морально калечат, лишая радостей детства. «Трудные дети»,- говорим мы с досадой, раздражением. А всегда ли задумываемся, как живут эти дети. Почему у Наташи глаза грустные, почему она не слушает объяснения, смотрит в окно? Почему Тимур пришёл без домашнего задания, не принёс ручки, тетради? Почему Коля агрессивно реагирует на замечания?
Может быть, у ребёнка на душе травма, а учитель, не разобравшись, спешит поставить двойку, ещё больше усугубляя его боль или озлобление против всего и всех.
Терпение, только терпение. Будем отзывчивыми, добрыми и внимательными, чтобы сердца детей всегда доверчиво раскрывались навстречу нам, учителям.
В начальных классах мы учим не только писать, читать и считать, главное - духовное развитие и воспитание личности, здесь без глубокого знания внутреннего мира ребёнка, без доброго отношения к нему не обойтись.
Оружие учителя - слово. Необходимо искать и находить такие слова, чтобы ребёнок поверил в свои силы, неудачу обязательно надо смягчить надеждой. Даже самое незначительное продвижение вперёд заслуживает похвалы. Необходимо шаг за шагом воспитывать чувство успеха. Хотя это получается не всегда, бывают непреодолимые трудности. Но видеть радость в глазах учеников, наблюдать их восхождение в гору познания для каждого из нас очень важно. В любом ребёнке необходимо найти что-то хорошее, постараться сделать так, чтобы оно стало основой для формирования положительных качеств характера. Думаю, что можно пожелать нашим детям то, о чём уже несколько десятилетий назад написала поэтесса Сильва Капутикян:
Ты не отличник, мой мальчик, нет,
Домой не приносишь грамот-наград,
И другие матери вослед
C доброй завистью не глядят.
Может, звездой тебе не блеснуть,-
Званий не будет, талантов нет,
Но сердцем раскройся, пускаясь в путь,
Сверкни и людям отдай свой свет,-
Будь человеком, мой мальчик, будь!..
Отрицательное отношение к учению у учеников начальных классов часто возникает при отсутствии успехов. Напротив, приятные переживания, связанные с похвалой учителя, побуждают учиться лучше. Я постоянно хвалю детей даже за небольшие продвижения вперёд в учёбе. «Ты уже гораздо лучше пишешь и решаешь. Сравни, как ты это делал раньше и как сейчас. Ещё немного усилий, и ты будешь делать всё хорошо». Для детей младшего школьного возраста эти поощрения полезны и необходимы. Ощущение успеха для малыша значительно важнее, чем сама отметка. Это придаёт силы бороться дальше: ведь он не столько переживает из-за плохой оценки, сколько из-за ощущения беспомощности и стыда перед учителем, одноклассниками и родителями.
Считаю, что каждый учитель может добиться хорошей успеваемости, если своевременно заметит отставание ученика и вовремя окажет ему необходимую помощь.
Моя коллега, учитель начальных классов с большим стажем, в конце августа, посещая учеников на дому, беседует с ними, с их родителями. Результат такого предварительного знакомства - план работы с классом. Это позволяет уверенно начать учебный год, ясно представить себе всю последующую работу. Даёт возможность осуществить индивидуальный подход к ученикам. «Я почти всегда могу определить причины неуспеваемости учащихся и тут же принимаю необходимые меры».
Как известно, важнейшим условием преодоления неуспеваемости является повышение мастерства учителя и умение осуществлять индивидуальный подход к слабоуспевающим.
Анализируя практику работы начальных школ, можно выделить три группы слабоуспевающих школьников.
К первой группе можно отнести учеников, для которых характерен низкий уровень обучаемости при положительном отношении к учению. У учащихся этой группы в процессе познавательной деятельности возникают серьёзные трудности при усвоении учебного материала. Эти дети не в состоянии работать вместе с классом, так как темп работы класса часто бывает им не под силу и работу они выполняют наспех, небрежно. Для таких детей в классе необходимо найти варианты работы в доступном для них темпе. Учитывая характерный медленный темп работы, давать индивидуальные задания в уменьшенном объёме, не торопить, не подгонять и, что совершенно недопустимо, не срывать на них своего раздражения, не «забивать» плохими отметками. В подобных случаях необходимо объективно оценить то, что ученик успел сделать, и, если он выполнил всё правильно, похвалить его, подбодрить, отметить, что он сегодня очень хорошо постарался. Лучше некоторое время вообще не ставить отметок, тем более плохих, а после каждого удачно выполненного задания написать ободряющие слова: «Молодец! Ты очень хорошо постарался». Это снимет страх перед школой. Ребёнок убедится, что его старания замечены и, значит, всё не так безнадёжно.
Для слабоуспевающих учеников второй группы характерно высокое качество мыслительной деятельности при отрицательном отношении к учению.
Обычно эти дети приходят в школу с хорошей подготовкой, с большим желанием учиться. Однако, с интересом они занимаются только тем, что им понравится. В процессе такой работы у них не формируются навыки учения, умение преодолевать трудности.
C учениками данной группы надо вести специальную работу по формированию у них интереса к знаниям. C этой целью можно использовать интерес таких ребят ко всему новому, неожиданному. Обычно многие учителя, зная интересы этих учащихся, их начитанность и осведомлённость в отдельных вопросах, дают им возможность показать свою эрудицию перед классом. Как правило, постепенно ученик меняет своё отношение к учению, а успех, продемонстрированный перед классом и вызвавший положительную оценку одноклассников, является для него стимулом в дальнейшем.
Для слабоуспевающих учащихся третьей группы характерна низкая степень обучаемости и отрицательное отношение к учению.
Общей особенностью неуспевающих детей этой группы являются трудности в запоминании учебного материала, которые вызываются отсутствием установки на его запоминание. У этих школьников слабо развита потребность в труде, в знаниях.
В опыте работы многих учителей с учащимися третьей группы используется опережающее обучение, которое заключается в том, что эти ученики значительно раньше своих одноклассников узнают новый материал. Поэтому и на уроке они начинают работать вместе со всеми более уверенно, увлечённо. Очень важно дать почувствовать такому ученику, что он так же, как и все, может успешно справляться со школьной программой.
Нельзя закрывать глаза или списывать на баловство, невоспитанность и лень любое нарушение поведения ребёнка, его раздражительность, чрезмерную возбудимость, низкую работоспособность и высокую утомляемость. Нельзя не обращать внимания на вялость и апатию малыша. Нельзя и постоянно подгонять, торопить, показывать своё недовольство, неудовлетворённость его успехами.
В самом начале обучения при малейших трудностях необходимо установить доверительный контакт с родителями ученика, в очень тактичной форме высказать свои тревоги, попытаться проанализировать обстановку в семье, где воспитывается ребёнок, понять, нет ли в семейном укладе тех или иных моментов, которые могли бы стать причиной школьных трудностей ученика, принять все меры к их устранению или сглаживанию.
В.А. Сухомлинский писал, что в данной ситуации важна «вера учителей в то, что с каждым ребёнком можно продвинуться хоть на шаг вперёд по пути к овладению знаниями. Если этой веры нет, если нет подлинной любви к детям - ничто не поможет».
Я уверена, что у каждого учителя есть свои находки, свои «ключики» к таким детям. Одно ясно: традиционная методика здесь не поможет. Постоянный поиск путей преодоления трудностей - гарантия успеха.
Многие учителя составляют план работы с учениками, испытывающими трудности в учёбе. Ведут тетрадь по ликвидации пробелов, где учитывают ошибки и отражают работу по их исправлению.
Только в содружестве с родителями, только общими усилиями можно решить все вопросы работы с детьми. Родители-советники могут оказать помощь в разработке программ для кружковых занятий. Родители-классные помощники организуют экскурсии, походы, посещение театра, выставки. Интересные весёлые праздники сплачивают детей и родителей, украшают будни.
Наша учительская задача заключается не в том, чтобы ребят постоянно толкать, бесконечно пугать двойками, а в том, чтобы вести каждого, даже самого слабого, равнодушного к знаниям, в мир, богатый интеллектуальной жизнью.
Дать детям радость труда, радость успеха в учении, пробудить в них чувство собственного достоинства - первая заповедь настоящего учителя.
Литература:
- Начальная школа. № 9. 1985 г., с. 22-24.
- Начальная школа. № 10. 1990 г.. 11-16 с.
- Зинченко С.Н. Почему’ детям бывает трудно учиться. - 1990.
- Хромов Н.И. Методы обучения детей с различными типами обучаемости. - M.: Айрис пресс. 2007.
- Смирнов С.А. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии. - M.: Академия, 1998.