Организационные аспекты разработки и внедрения информационных обучающих систем

Научно-технический прогресс конца XX и начала XXI веков, обусловленный стремительным развитием информационных и коммуникационных технологий (ИКТ), породил ряд новых закономерных тенденций во всех областях человеческой жизнедеятельности. Особую значимость при этом приобретает процесс информатизации образования, который можно рассматривать как одну из линий социализации и развития человека в условиях современной научно-технической революции. Это наиболее значимо для высшего образования, тем более, что совершенствование практики профессионального обучения, как правило, идет через индивидуальный опыт отдельных педагогов, а частные методики не используют на должном уровне достижения социологии, психологии, возрастной физиологии, теории управления. Вместе с тем, дидактика и частные методики, разрабатывая содержание, цели и методы профессионального обучения, должны отражать основные достижения в области современной информатики (Бешенков A.C., Козлов O.A., Кузнецов A.A., Лапчик М.П., Матросов В.Д., Хеннер Е.К. и др.), а также информатизации профессионального образования (Поляков В.А., Панюкова C.B., Роберт И.В., Софронова Н.В. и др.). Достижения таких наук, как общая теория управления, информатика, логика, психология оказываются не вполне востребованными в практике высшего образования, не в полной мере исследованы возможности реализации методов информатики, деятельностного подхода, теории управления в условиях широкого использования средств ИКТ в профессиональном образовании.

Современные информационные технологии открывают обучаемым доступ к нетрадиционным источникам информации, повышают эффективность самостоятельной работы, дают совершенно новые возможности для творчества, приобретения и закрепления различных профессиональных навыков, позволяют реализовать принципиально новые формы и методы обучения с применением средств математического моделирования явлений и процессов.

Информационные технологии обучения дают возможность преподавателю для достижения дидактических целей применять как отдельные виды учебной работы, так и любой их набор, т.е. спроектировать обучающую среду. Ориентированные на преподавателя инструментальные средства позволяют ему оперативно обновлять содержание автоматизированных учебных и контролирующих программ в соответствии с появлением новых знаний и технологий.

Разработка и внедрение в учебный процесс вузов информационных технологий обучения осуществляется в соответствии с государственными научно техническими программами, в выполнении которых принимают участие учебные заведения, региональные центры информатизации и научно-исследовательские организации, занимающиеся проблемами образования и новыми информационными технологиями.

В условиях острого дефицита ресурсов и средств при разработке научнотехнических программ развития информационных технологий в образовании целесообразно установить следующие приоритеты:

• информационные технологии учебного назначения;
• разработки, имеющие максимально широкое применение в учебном процессе, ориентированные на курсы, занимающие значительную долю учебного времени: дисциплины базовых образовательных циклов (естественно-научного, гуманитарного, социально-экономического, общетехнического);
• проекты, предусматривающие создание программно-методических комплексов, что особенно важно для дисциплин, переживающих смену научно-технической и методической базы;
• научно-исследовательские разработки, направленные на научное сопровождение и научно-методическое обеспечение процесса информатизации образования.

В качестве основных задач информатизации высшего образования выделены следующие:

• обеспечение доступа всех вузов Республики Казахстан к сети Internet на базе развития собственных телекоммуникационных структур высшей школы;
• развитие единой системы информационных ресурсов высшей школы на базе WWW-технологии и баз данных с удаленным доступом;
• создание нового поколения интеллектуальных программно инструментальных средств разработки обучающих компьютерных программ, систем автоматизации проектирования и научных исследований;
• целевая разработка программнометодических комплексов по различным дисциплинам учебного плана;
• разработка концепции информатизации гуманитарного образования;
• дальнейшее совершенствование и реализация в практических проектах информационных технологий дистанционного образования, прежде всего – в регионах;
• разработка электронных учебников, в том числе – для дистанционного образования;
• разработка основ нормативноправового сопровождения программных продуктов, созданных для компьютерной поддержки образовательного процесса;
• широкое внедрение технологий открытых систем при разработке и внедрении компьютерных обучающих программ, систем автоматизации проектирования и научных исследований.

Чрезвычайно важной составляющей информационной политики в образовании является разработка и внедрение государственных информационных технологий тестирования усвоения знаний на всех уровнях системы образования, дополняющих образовательные стандарты.

Телекоммуникационные технологии Совершенно новые возможности для учащихся и преподавателей открывают телекоммуникационные технологии. Наблюдения специалистов показали, что работа в компьютерных сетях актуализирует потребность учащихся быть членом социальной общности. Отмечается повышение интереса к учебе и, как следствие, общий рост успеваемости. Получают все большее распространение международные телекоммуникационные проекты. С использованием новых информационных технологий проводятся межрегиональные и международные олимпиады.

Автоматизированные учебные курсы Все большее распространение в системе образования получают автоматизированные учебные курсы. Автоматизированные учебные курсы включают в себя программы, методические и учебные материалы (слайды, печатные, аудио-, видеоматериалы и т.п.), необходимые для различных видов учебной работы.

В настоящее время просматривается тенденция к разработке и использованию интегрированных систем, поддерживающих разнообразные информационнные составляющие: тексты, диалоги, изображения, включающие аналитические и имитационные модели изучаемых объектов и явлений, базы данных и экспертных знаний, системы поддержки выполнения определенных профессиональных действий: научных и инженерно-технических расчетов, автоматизированного проектирования и т.д.

Дистанционное обучение

Опыт многолетней работы вузов и центров послевузовского образования показывает, что в системе продолженного профессионального образования основным спросом пользуется индивидуальное обучение, и главным ограничением при решении проблем индивидуального образования становится время. В системе повышения квалификации и переподготовки фактор времени проявляется главным образом в несовпадении сроков потребности специалиста в изучении материала с объявленным официальным графиком занятий в учебных заведениях. Другой важной стороной этого вопроса является содержание объявленных программ обучения, которые не учитывают индивидуальных запросов будущих обучающихся.

Таким образом, поиск альтернативных путей индивидуализации обучения попрежнему является актуальной проблемой.

Качественно новые возможности самоподготовки и совершенствования профессиональных знаний предоставляют новые информационные технологии обучения на расстоянии (дистанционное обучение) с использованием локальных и глобальных сетей, компакт-дисков, видеокассет, телевизионного кабельного и спутникового вещания.

В противоположность традиционно построенным курсам очного и тем более заочного обучения, использование информационных технологий открывает дорогу обучению непосредственно на рабочем месте, что при правильной организации позволяет индивидуализировать процесс и отводить на обучение персонала необходимое количество времени без каких-либо ощутимых остановок в работе.

Концепция компьютерного обучения базируется на принципах автономии (самоуправления) процесса познания. Ее реализация предполагает новое сочетание обучающих и контролирующих программ с развитым компонентом взаимной моральной ответственности преподавателей и студентов. Автономия в учебном процессе предполагает не только самостоятельность вузов, но и право студента в рамках многоуровневой системы образования выбрать индивидуальную траекторию образования.

Подготовка специалистов в области новых информационных технологий

В настоящее время остро ощущается нехватка специалистов в области новых информационных технологий. Особенно это касается современных технологий работы с информацией в локальных и глобальных компьютерных сетях. Вместе с тем, поскольку рынок электронных коммуникаций и информации за рубежом является наиболее динамично развивающимся в последние годы, следует прогнозировать развитие этих тенденций и у нас в стране, что может еще больше увеличить разрыв между спросом и предложением на специалистов соответствующего профиля.

Недостаток специалистов, усугубляемый процессами их «вымывания» из высшей школы в коммерческие и другие структуры, может оказаться сдерживающим фактором при создании единой системы информационных ресурсов высшей школы. Кроме того, существует опасность, что даже созданная система будет использоваться недостаточно эффективно в силу слабого уровня подготовки потенциальных пользователей. Это выдвигает на передний план, как минимум, две задачи:

• увеличение объема и уровня подготовки специалистов по созданию современных информационных ресурсов;
• повышение качества подготовки специалистов по использованию современных информационных ресурсов.

Решение этих задач требует перепрофилирования определенных специальностей, разработки соответствующих учебных программ, учебно-методической литературы, повышения качества всех форм учебного процесса. Например, необходимо организовать подготовку квалифицированных администраторов и постмастеров для оконечных и опорных узлов компьютерных сетей, для информационно коммуникационных узлов вузов и других организаций.

Использование новых информационных технологий сдерживается недостаточно активным их распространением среди потенциальных пользователей – преподавателей, научных работников и аппарата управления вуза – порой достаточно слабо представляющих себе возможности телеконференций, почтовых и файловых серверов, современных технологий поиска информации. Это делает необходимой организацию подготовки и переподготовки вузовских работников с использованием всех форм повышения квалификации.

Ниже приводятся основные направления работ, сформулированных с учетом рассмотренных основных принципов информатизации процесса обучения.

1. Разработка Концепции информатизации процесса обучения (в том числе – использования компьютерных технологий обучения по каждому факультету).
2. Разработка и создание «учебной» информационной сети с целью обеспечения полноценного доступа к ресурсам сетей университета и Internet всем студентам:

• развитие возможностей существующего класса Internet для проведения занятий со студентами факультетов, не имеющих своих современных компьютерных классов а также для работы преподавателей и научных работников, не имеющих доступа в Internet со своих рабочих мест;
• создание университетского центра Internet; организация классов открытого доступа;
• организация и регулярное проведение курсов и семинаров по обучению работе с новыми сетевыми продуктами (в первую очередь – для преподавателей, ведущих занятия по новым сетевым технологиям);
• расширение, развитие, непрерывное сопровождение WWW-сервера университета; создание WWW-серверов факультетов; создание учебных WWW-серверов;
• создание, развитие, непрерывное сопровождение интрасетей факультетов;
• создание и сопровождение распределенных баз данных в различных предметных областях и по различным учебным дисциплинам.

1. Разработка и внедрение учебнометодического обеспечения для обучения новым информационным технологиям:

• разработка автоматизированных учебных курсов; создание технологической базы для разработки электронных и видеокурсов; мониторинг, анализ и внедрение современных программных продуктов и технологий для разработки автоматизированных учебных курсов;
• разработка технологий тиражирования, распространения и сопровождения автоматизированных учебных курсов; создание видеотеки учебных фильмов;
• сертификация и оценка качества программных средств учебного назначения.

1. Организация учета преподаваемых в курсов, для которых возможны компьютерные методы обучения, поиск программных средств обучения по этим дисциплинам в Казахстане и за рубежом, подготовка рекомендаций по приобретению конкретных пакетов; предварительный анализ качества предлагаемых систем.
2. Создание центра тестирования.

Организация поточного тестирования студентов и учащихся школ с использованием компьютерных технологий; разработка и апробация новых методик тестирования.

Разработка системы дистанционного образования:

• разработка Концепции организации системы дистанционного образования на базе университета;
• создание специализированного компьютерного класса дистанционного обучения, оснащенного средствами мультимедиа, и видеокласса (на базе этих классов будет осуществляться проверка эффективности методик обучения, опытная эксплуатация разработанного программнометодического обеспечения курсов, демонстрация возможностей различных технологий обучения, проведение учебных, методических и научных семинаров);
• создание информационных сетей знаний для дистанционного обучения, позволяющих корректировать или дополнять индивидуальные и общие программы образования в необходимых направлениях; организация доступа к казахстанским и зарубежным учебным базам данных.

Совершенствование подготовки специалистов в области новых информационных технологий:

• совершенствование учебных планов и программ по информатике (изучение и практическое освоение сетевых технологий и т.д.);
• подготовка и переподготовка преподавателей;
• организация подготовки специалистов по информационным технологиям;
• расширение и углубление взаимодействия Центра Информационных Технологий с факультетами;
• организация учебного центра по новым (сетевым) информационным технологиям;
• создание специализированной лаборатории по подготовке высококвалифицированных специалистов в области современных информационных технологий.

Реализация приведенных выше напрвлений практически обеспечит активизацию использования выпускниками университета научно-технических ресурсов как главного источника возрождения и развития страны, что, в конечном итоге, будет эффективно способствовать динамичному росту экономического потенциала и социального благополучия Республики Казахстан.

ЛИТЕРАТУРА

1. Вострокнутов И.Е. Гомогенность и агрессивность визуальной среды в программных средствах учебного назначения. //Педагогическая информатика. 1997.№ 4.С. 43-50.
2. Захарова Т.Б., Лешаков В.Г. Роль и место информационных технологий в современном курсе информатики / Тез. докл. на Конгрессе конференций "Информационные технологии в образовании"М.: ИОСО РАО.2002.-С. 27-31.
3. Кабинет информатики. Методическое пособие. И.В.Роберт, Ю.А. Романенко и др. БИНОМ. Лаборатория знаний. 2002. 125 с.
4. Латышев В.Л. Психофизиологическая поддержка пользователей информационных технологий / Тез. докл. X Международной шк.-сем. «Новые информационные технологии». — М., 2002. С. 72-74.
5. Латышев В.Л. Развитие непрерывного образования в условиях информатизации общества //Ученые записки. Вып. 7. М.: ИИО РАО.-2002.С. 23-32.
6. Роберт И.В. Информационно коммуникационная предметная среда: Ученые записки №5 М.:ИИО РАО.2002.С. 3-15.