Другие статьи

Цель нашей работы - изучение аминокислотного и минерального состава травы чертополоха поникшего
2010

Слово «этика» произошло от греческого «ethos», что в переводе означает обычай, нрав. Нравы и обычаи наших предков и составляли их нравственность, общепринятые нормы поведения.
2010

Артериальная гипертензия (АГ) является важнейшей медико-социальной проблемой. У 30% взрослого населения развитых стран мира определяется повышенный уровень артериального давления (АД) и у 12-15 % - наблюдается стойкая артериальная гипертензия
2010

Целью нашего исследования явилось определение эффективности применения препарата «Гинолакт» для лечения ВД у беременных.
2010

Целью нашего исследования явилось изучение эффективности и безопасности препарата лазолван 30мг у амбулаторных больных с ХОБЛ.
2010

Деформирующий остеоартроз (ДОА) в настоящее время является наиболее распространенным дегенеративно-дистрофическим заболеванием суставов, которым страдают не менее 20% населения земного шара.
2010

Целью работы явилась оценка анальгетической эффективности препарата Кетанов (кеторолак трометамин), у хирургических больных в послеоперационном периоде и возможности уменьшения использования наркотических анальгетиков.
2010

Для более объективного подтверждения мембранно-стабилизирующего влияния карбамезапина и ламиктала нами оценивались перекисная и механическая стойкости эритроцитов у больных эпилепсией
2010

Нами было проведено клинико-нейропсихологическое обследование 250 больных с ХИСФ (работающих в фосфорном производстве Каратау-Жамбылской биогеохимической провинции)
2010


C использованием разработанных алгоритмов и моделей был произведен анализ ситуации в системе здравоохранения биогеохимической провинции. Рассчитаны интегрированные показатели здоровья
2010

Специфические особенности Каратау-Жамбылской биогеохимической провинции связаны с производством фосфорных минеральных удобрений.
2010

Модель формирования коммуникативной компетенции учащихся начальной школы

На современном этапе развития образования большое внимание уделяется проблеме овладения компетенциями и формированию ключевых компетенций в частности. Следовательно, общеобразовательная школа должна формировать ключевые компетенции, определяющие современное содержание образования. Одной из важнейших ключевых компетенций является коммуникативная.

В словаре русского языка С.И. Ожегова «коммуникация» растолковывается как сообщение, общение, а, как известно общение становится важнейшим фактором развития личности. Владение речью – основа практической деятельности человека.

В последнее время, в литературе по педагогике и психологии, достижения человека в сфере отношений с другими людьми все чаще отражаются в понятии «коммуникативная компетентность».

Коммуникативная компетенция – это коммуникативные навыки, позволяющие человеку адекватно выполнять нормы и правила жизни в обществе.

Коммуникативная компетенция это способность организовать свое речевое и неречевое поведение адекватно задачам общения. Основной единицей коммуникации является речевой акт.

Необходимость владения выпускниками начальной школы ключевой коммуникативной компетенцией на сегодняшний день – актуально и нашло отражение в ГОСО, общеобразовательных учебных программах начального образования и в инструктивно-методическом письме.

Основной целью системы образования является воспитание разносторонне развитой, образованной и коммуникационно компетентной личности.

Одна из важнейших задач педагога начальной школы – это воспитание свободной личности, умеющей отстаивать свои интересы, свободно и грамотно выражать свои мысли и чувства, самовыражаться, брать на себя ответственность, как того требует современное общество.

В качестве обязательных умений, обеспечивающих коммуникативность индивида, ставятся задачи формирования у выпускника начальной школы умения слушать и слышать собеседника, обосновывать свою позицию, ориентироваться в окружающем мире.

Младший школьный возраст очень благоприятен для овладения коммуникативными навыками в силу особой чуткости к языковым явлениям, интереса к осмыслению речевого опыта, общению.

Сформировать коммуникативные умения, значит, научить школьника задавать вопросы и чётко формулировать на них ответы, внимательно слушать и активно обсуждать рассматриваемые проблемы, комментировать высказывания собеседников и давать им критическую оценку, аргументировать своё мнение в группе, а также способность выражать собеседнику эмпатию, адаптировать свои высказывания к возможностям восприятия других участников коммуникативного общения.

Формирование данных умений видится как поэтапный процесс развития у младших школьников способности к речевому общению и умению слушать. Существует преемственность формирования коммуникативной компетенции у детей 610 лет.

Рассмотрим модель сформированности КК детей при поступлении в школу (дошкольная ступень).

Модель формирования у дошкольников коммуникативной компетентности основана на том, что все качества и освоенные способности ребенка носят динамический характер, т.е. не завершены и продолжают развиваться.

Ранняя социализация, понимаемая как процесс усвоения индивидом образцов поведения, психологических установок, социальных норм и ценностей, знаний, навыков, позволяющих ему успешно функционировать в обществе, есть не что иное, как предпосылки формирования коммуникативной компетентности.

У детей сформированы следующие коммуникативные навыки:

  • взаимодействуют со сверстниками и взрослыми, участвуют в совместных играх, их организация;
  • проявляют любознательность, задают вопросы, касающиеся близких и далёких предметов и явлений;
  • способны договариваться, учитывать интересы других, сдерживать свои эмоции, проявляют доброжелательное внимание к окружающим;
  • обсуждают в ходе совместной деятельности возникающие проблемы, правила;
  • поддерживают разговор на интересную для них тему.

Модель сформированности КК детей при поступлении в школу

Модель по формированию КК учащихся 1 класса (на конец года)

Начальная ступень школы – подхватывает достижения ребёнка и развивает накопленный им потенциал до уровня понимания и осмысления:

  • имеют первоначальные навыки работы в паре, группе;
  • понимают смысл простого текста;
  • умеют строить простые речевые высказывания;
  • знают и могут применить первоначальные способы поиска информации (спросить у взрослого, сверстника, посмотреть в словаре);
  • умеют задавать учебные вопросы;
  • умеют слушать, принимать чужую точку зрения, отстаивать свою;
  • умеют договариваться.

Модель сформированности КК учащихся 1 класса (на конец года)

Модель по формированию КК выпускников начальной школы

К концу обучения в начальной школе у подавляющего большинства младших школьников успешно сформированы основные коммуникативные компетенции:

  • умеют планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками: определять цель, функции участников, способ взаимодействия;
  • умеют осуществлять поиск информации, критически относиться к ней, сопоставлять её с информацией из других источников и имеющимся жизненным опытом;
  • умеют ставить вопросы для инициативного сотрудничества в поиске и сборе информации;
  • владеют способами разрешения конфликтов:

А) выявляют, идентифицируют проблему, находят и оценивают альтернативные способы разрешения конфликта;

Б) принимают решения и реализуют их;

  • владеют способами управления поведением партнёра: контролируют, корректируют, оценивают его действия;
  • умеют с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;
  • владеют монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, сопровождая аудиовизуальной поддержкой и использованием средств и инструментов ИКТ.

Для того, чтобы данные коммуникативные умения к концу 4 года обучения были сформированы, необходимо регулярно включать учащихся в специально организованные ситуации, где он должен слушать, не перебивая собеседника, читать, излагать свои мысли чётко и ясно, письменно и устно, задавать вопросы на уточнение.

По мнению А.А. Леонтьева, осуществляя общение, учащийся должен говорить не ради самой речи, а ради того, чтобы она оказала нужное воздействие.

Коммуникативная компетентность является одним из фундаментальных качеств учащихся, коммуникативные знания, умения, навыки обеспечивают эффективное протекание коммуникативного процесса в обучении.

Таким образом, в целом к концу обучения в младшей школе создается база для дальнейшего успешного обучения устной и письменной речи в основной школе, для развития коммуникативных качеств. Это является значимым, так как формирование личности, способной к организации межличностного взаимодействия, решению коммуникативных задач, обеспечивает успешную её адаптацию в современном социокультурном пространстве.

Чтобы быть успешным, нужно быть более коммуникативно-активным, социально-компетентным, более адаптированным к социальной действительности, способным эффективно взаимодействовать и управлять процессами общения.

Компетентность и грамотность в общении сегодня являются одним из факторов успеха в любой сфере жизнедеятельности.

 

ЛИТЕРАТУРА

  1. Брагуца А.В. Развитие коммуникативной компетенции учащихся в начальной школе //Начальная школа. 2010. №9.
  2. Будачёва О.А. Как мы развиваем коммуникативную компетентность на уроках литературы // Управление школой. Газета Изд. дома «Первое сентября». 2008.- №10.
  3. Вебер Н.П. Набор умений для формирования коммуникативной компетенции обучающихся /Н. П. Вебер // Справочник заместитель директор.2011. №4.
  4. Зайцева К.П. Формирование коммуникативных способностей младших школьников в учебно-воспитательной деятельности /К. П. Зайцева // Начальная школа плюс до и после. 2011.-№4.
  5. Иванов Д. Коммуникативная компетентность. Оценка ключевых компетенций в учебном процессе // Школьное планирование.2008.-№5.
  6. Модель коммуникативной компетенции учащихся // Школьное планирование.2010.3.
  7. Шкуричева Н.А. Я хочу учиться вместе…: Совместная деятельность младших школьников как средство развития их коммуникативной компетентности //Начальная школа. Газета Изд. дома «Первое сентября».2011. №13.

Разделы знаний

Архитектура

Научные статьи по Архитектуре

Биология

Научные статьи по биологии 

Военное дело

Научные статьи по военному делу

Востоковедение

Научные статьи по востоковедению

География

Научные статьи по географии

Журналистика

Научные статьи по журналистике

Инженерное дело

Научные статьи по инженерному делу

Информатика

Научные статьи по информатике

История

Научные статьи по истории, историографии, источниковедению, международным отношениям и пр.

Культурология

Научные статьи по культурологии

Литература

Литература. Литературоведение. Анализ произведений русской, казахской и зарубежной литературы. В данном разделе вы можете найти анализ рассказов Мухтара Ауэзова, описание творческой деятельности Уильяма Шекспира, анализ взглядов исследователей детского фольклора.  

Математика

Научные статьи о математике

Медицина

Научные статьи о медицине Казахстана

Международные отношения

Научные статьи посвященные международным отношениям

Педагогика

Научные статьи по педагогике, воспитанию, образованию

Политика

Научные статьи посвященные политике

Политология

Научные статьи по дисциплине Политология опубликованные в Казахстанских научных журналах

Психология

В разделе "Психология" вы найдете публикации, статьи и доклады по научной и практической психологии, опубликованные в научных журналах и сборниках статей Казахстана. В своих работах авторы делают обзоры теорий различных психологических направлений и школ, описывают результаты исследований, приводят примеры методик и техник диагностики, а также дают свои рекомендации в различных вопросах психологии человека. Этот раздел подойдет для тех, кто интересуется последними исследованиями в области научной психологии. Здесь вы найдете материалы по психологии личности, психологии разивития, социальной и возрастной психологии и другим отраслям психологии.  

Религиоведение

Научные статьи по дисциплине Религиоведение опубликованные в Казахстанских научных журналах

Сельское хозяйство

Научные статьи по дисциплине Сельское хозяйство опубликованные в Казахстанских научных журналах

Социология

Научные статьи по дисциплине Социология опубликованные в Казахстанских научных журналах

Технические науки

Научные статьи по техническим наукам опубликованные в Казахстанских научных журналах

Физика

Научные статьи по дисциплине Физика опубликованные в Казахстанских научных журналах

Физическая культура

Научные статьи по дисциплине Физическая культура опубликованные в Казахстанских научных журналах

Филология

Научные статьи по дисциплине Филология опубликованные в Казахстанских научных журналах

Философия

Научные статьи по дисциплине Философия опубликованные в Казахстанских научных журналах

Химия

Научные статьи по дисциплине Химия опубликованные в Казахстанских научных журналах

Экология

Данный раздел посвящен экологии человека. Здесь вы найдете статьи и доклады об экологических проблемах в Казахстане, охране природы и защите окружающей среды, опубликованные в научных журналах и сборниках статей Казахстана. Авторы рассматривают такие вопросы экологии, как последствия испытаний на Чернобыльском и Семипалатинском полигонах, "зеленая экономика", экологическая безопасность продуктов питания, питьевая вода и природные ресурсы Казахстана. Раздел будет полезен тем, кто интересуется современным состоянием экологии Казахстана, а также последними разработками ученых в данном направлении науки.  

Экономика

Научные статьи по экономике, менеджменту, маркетингу, бухгалтерскому учету, аудиту, оценке недвижимости и пр.

Этнология

Научные статьи по Этнологии опубликованные в Казахстане

Юриспруденция

Раздел посвящен государству и праву, юридической науке, современным проблемам международного права, обзору действующих законов Республики Казахстан Здесь опубликованы статьи из научных журналов и сборников по следующим темам: международное право, государственное право, уголовное право, гражданское право, а также основные тенденции развития национальной правовой системы.