Речь одна из линий развития ребенка. Благодаря родному языку малыш входит в наш мир, получает широкие возможности общения с другими людьми.
Речь, чудесный дар природы, не дается человеку от рождения. Должно пройти время, чтобы малыш начал говорить. А взрослые, и в первую очередь родители, должны приложить немало усилий, чтобы речь ребенка развивалась правильно и своевременно.
Одним из важнейших показателей уровня культуры человека, его мышления, интеллекта является речь. Возникнув впервые в раннем детстве в виде отдельных слов, не имеющих еще четкого грамматического оформления, речь постепенно обогащается и усложняется.
Дар слова важнейший дар, дающий возможность постигнуть радость познания и общения.
Речь это вид деятельности человека, реализации мышления на основе использования средств языка (слов, их сочетаний, предложений). Речь выполняет функции общения и сообщения, эмоционального самовыражения и воздействия на других людей. Но, к сожалению, не каждому дано в полной мере освоить это богатство.
Проблема развития речи является одной из самых актуальных в работе с детьми с нарушениями речи, в том числе и с общим недоразвитием речи (ОНР), при котором при нормальном слухе и интеллекте резко задерживает формирование каждого из компонентов языка: фонетики, лексики, грамматики. Особенности развития детей с общим недоразвитием речи (ОНР) ограничивают представление ребенка об окружающем мире, не способствуют развитию потребности в речевом общении, обуславливают замедленное и качественное своеобразие процесса речевого развития. Темп развития речи детей замедлен, а речевая активность недостаточна из-за бедности, ограниченности, примитивности, недостаточности речевых средств. Поэтому вопросы формирования связной устной речи у детей дошкольного возраста с ОНР приобретают особую актуальность.
Кроме того, у них отмечается бедная диалогическая речь неспособность грамотно и доступно сформулировать вопрос, построить краткий или развёрнутый ответ. Детям трудно построить монолог: например, сюжетный или описательный рассказ на предложенную тему, пересказ текста. Как следствие – неполноценное речевое общение. А ведь именно монологическая речь и речевое общение являются центральной задачей развития связной речи дошкольников с речевыми нарушениями. Кроме речевых особенностей, для детей с нарушениями речи характерна недостаточная сформированность таких процессов, как внимание, память, а, следовательно, и словесно-логическое мышление. Ребёнку трудно сосредоточиться и удерживать внимание на чисто словесном материале. Труднее всего даются таким детям самостоятельное высказывание по памяти и все виды творческого рассказывания. Л.С. Выготский писал, что восприятие и память принадлежит к числу основных предпосылок всего психического развития. Развитие памяти является основным условием приобретения знаний и навыков. Память способность к получению, хранению и воспроизведению жизненного опыта. Основу памяти составляет генетически обусловленная способность запечатлевать информацию. В наибольшей степени возможности природной памяти проявляются в дошкольном возрасте. Память ребенка дошкольного возраста фиксирует образы отдельных конкретных предметов, их отличительные и общие черты, свойственные целой группе (деревьям, птицам…) Старший дошкольник привлекает к запоминанию уже сформированные вспомогательные средства (классификацию, смысловое соотнесение, группировку…). Процессы восприятия и памяти играют немаловажную роль в развитии и совершенствовании речевой функции. В воспроизведении текстов заметно в отставании от нормально говорящих сверстников.
Поэтому использование одних традиционных методов работы с данной категорией детей недостаточно, необходимо изыскать новые пути решения формирования связной речи, найти такие творческие инновационные методики, технологии, эффективность которых была бы очевидна.
Проблемой формирования связной речи занимались многие ученые. Например: В.К. Воробьева предложила систему обучения связной речи, в основе которой прием моделирования, который используется как для формирования навыка составления описательных текстов, так и повествовательных с помощью картиннографического и сенсорно-графического плана. В.П. Глухов изучал психолингвистический аспект развития связной речи и предлагал систему обучения рассказыванию детей с общим недоразвитием речи. Т.А. Ткаченко разработала систему формирования связной речи с использования наглядности и моделирования плана высказывания. Л.Н. Ефименкова систематизировала приемы работы по развитию речи детей с ОНР III уровня. Т.Б. Филичева, Н.С. Жукова и Е.М. Мастюкова разработали систему по совершенствованию связной речи детей третьего уровня речевого развития с соблюдением поэтапности и последовательности с лексическим материалом заданий.
Одной из таких методик является мнемотехника, эффективное коррекционное средство при обучении связной речи дошкольников.
Мнемоника (греч. τὰ μνημονικά) - «искусство запоминания». Мнемотехника это система методов и приёмов, обеспечивающих эффективное запоминание, сохранение и воспроизведение информации путём образования искусственных ассоциаций. Мнемотехника помогает развивать: ассоциативное мышление, зрительную и слуховую память, зрительное и слуховое внимание, воображение, связную речь, мелкую моторику рук. В период дошкольного детства память по скорости развития опережает другие способности. Дети задают множество вопросов, новая информация им крайне необходима: мозг требует пищи. Ребенку надо помогать запоминать, его надо учить контролировать правильность запоминания. Один из важных путей генезиса памяти – развитие ее опосредованности, запоминания при помощи вспомогательных средств, в частности, символических, когда ребенок начинает управлять собственной памятью, используя один предмет, например, рисунок, в качестве заместителя другого. Ещё Константин Дмитриевич Ушинский писал: «Учите ребёнка какимнибудь неизвестным ему пяти словам он будет долго и напрасно мучиться, но свяжите двадцать таких слов с картинками, и он их усвоит на лету».
Использование мнемотехники для детей с ОНР в настоящее время становится более актуальным.
Актуальность мнемотехники в работе с детьми состоит в том, что:
- для детей с ОНР характерна быстрая утомляемость и потеря интереса к занятию. Использование мнемотехники вызывает интерес и помогает решить эту проблему;
- использование символической аналогии облегчает и ускоряет процесс запоминания и усвоения материала, формирует приёмы работы с памятью. Ведь одно из правил укрепления памяти гласит: «Когда учишь записывай, рисуй схемы, диаграммы, черти графики»;
- применяя графическую аналогию, дети учатся видеть главное, систематизировать полученные знания.
Мнемотехника строится от простого к сложному. Мнемотехника, как результативный метод запоминания, обычно осваивается на простых примерах. Работу надо начать с мнемоквадратов, последовательно переходить к мнемодорожкам и – к мнемотаблицам. Мнемоквадраты – понятные изображения, которые обозначают одно слово, словосочетание, его характеристики или простое предложение. Затем можно усложнить занятия, демонстрируя мнемодорожки это уже квадрат из четырех картинок, по которым можно составить небольшой рассказ в 2-3 предложения. И, наконец, самая сложная структура – это мнемотаблицы.
Мнемотаблица – это рисуночное письмо, схема, в которую заложена определенная информация. Суть мнемосхем заключается в том, что на каждое слово (короткую фразу) придумывается картинка, изображающая предмет, действие, признак и т.п.; таким образом, весь текст зарисовывается схематично. При произнесении текста с опорой на изображение предмета ребёнок непроизвольно запоминает информацию, так как текст и предметные картинки соединяются в один сюжет. Поэтому мнемосхемы служат дидактическим материалом в работе по развитию речи детей с ОНР.
Для систематизирования знаний детей о сезонных изменениях существуют модельные схемы, предложенные Бондаренко Т.М., Воробьевой В.К., Ткаченко Т.А. и др. Но не всегда готовые модельные схемы устраивают по содержанию, поэтому вместе с детьми надо дополнять и уточнять схемы.
Мнемотаблицы можно и нужно использовать для составления описательных рассказов о времени года (осень, зима, весна). Если во второй младшей группе можно использовать четыре символа, в средней шесть, в старшей девять, то в подготовительной можно в одно окошко поместить знак вопроса. Это значит, что ребёнок сам должен придумать окончание рассказа. Также можно предложить детям самим придумать символы к рассказу. Мнемотаблицы помогают при составлении рассказов о животных, птицах и насекомых.
Сжатый рассказ можно составить с детьми средней группы, а усложнив его, можно использовать в старшей, подготовительной группе. Дети второй младшей группы учатся пересказывать знакомые сказки при помощи мнемотических таблиц. Рисунок 1 «Колобок», рисунок 2 «Теремок», рисунок 3 «Репка», «Рукавичка», «Грибок-теремок» легко запоминаются в зашифрованном виде и впоследствии рассказываются без использования символов. В средней группе можно использовать короткие незнакомые сказки для запоминания. Например, русская народная сказка «Лиса и кувшин»:
Рис. 1. «Репка» Рис. 2. «Колобок» Рис. 3 «Теремок»
Дети любят стихи, любят их слушать и рассказывать. Но не все могут быстро запомнить стихи: у некоторых детей заучивание стихов вызывает большие трудности, быстрое утомление и отрицательные эмоции. Для того, чтобы пробудить в детях интерес к заучиванию стихов, мнемотаблица очень помогает детям. Нужно просто зашифровать строчку или слово, и дети быстрее запоминают текст. Суть заключается в том, что на каждое слово или на маленькое словосочетание придумывается картина, таким образом, все стихотворение или сказка зарисовывается схематически.
Например, дети учат стихотворение про весну А.Н. Плещеева:
Травка зеленеет, Солнышко блестит, Ласточка с весной, В сени к нам летит.
Надо изображать травку, солнышко, ласточку, домик.
Все очень просто и понятно детям. Далее идет заучивание стихотворения по мнемотаблице, что помогает детям запомнить логическую последовательность символов (образов), помогает освоить элементы рассказывания. После этого ребенок по памяти воспроизводит стихотворение целиком.
Особенность методики – это применение символов. Это облегчает детям поиск и запоминание слов. Для изображений этих символов любой воспитатель-педагог может нарисовать подобные символические изображения предметов и объектов к выбранному рассказу.
Заучиваем и во время непосредственно образовательной деятельности, и во время совместной деятельности в режиме дня. При заучивании можно использовать готовые мнемотаблицы, но можно составлять их самим, вместе с ребенком, затем предложить ему самому зарисовать символы. Рисунки (значки-символы) и их количество в схеме модели могут изменяться в зависимости от текста стихотворения. Важно научить ребенка заменять ключевые слова в предложениях значкамисимволами; учить зарисовывать предметы и явления природы не только символами, но и буквами, а также простыми словами если ребенок умеет читать.
Можно завести альбом с заученными стихотворениями с зарисовками символов. Таким образом, с помощью схем – моделей и мнемотаблиц у детей проявятся желание выучить стихотворение, а также пересказывать рассказы и сказки; расширится круг знаний об окружающем мире, активизируется словарный запас; разовьется память и внимание; преодолевается робость, застенчивость; ребенок научится свободно держаться перед аудиторией.
Овладение приёмами работы с ними значительно сокращает время обучения и одновременно решает задачи, направленные на:
- развитие основных психических процессов памяти, внимания, образного мышления;
- перекодирование информации, преобразование из абстрактных символов в образы;
- развитие мелкой моторики рук при частичном или полном графическом воспроизведении;
- развитие связной речи дошкольников (составление описательных рассказов, пересказ сказки, правильное звукопроизношение, знакомство с буквами).
Использовать мнемотехнический метод можно в различных видах деятельности. Действуя с моделями, дети придумывают необыкновенные, волшебные предметы или истории про них, сочиняют сказки, рисуют их, можно отправить в путешествие и т.п. Дети учатся нестандартно мыслить (один и тот же предмет или явление выглядят по-разному у каждого ребёнка), дети создают собственные творения, развивают свою фантазию и речь. В старшем дошкольном возрасте полезно составлять модели прямо во время занятий. Использование схем, таблиц, моделей помогают детям преодолеть различные затруднения: самостоятельно определить при рассматривании предмета его главные свойства и признаки; установить последовательность изложения выявленных признаков; удержать в памяти эту последовательность, которая является планом рассказом описания.
Мнемотехника помогает при постановке и автоматизации поставленных звуков у детей, ведь куда интересней вспоминать и повторять чистоговорки, пословицы и скороговорки, опираясь на веселые рисунки.
Использование метода мнемотехники в детском саду даёт действительно хорошие результаты. Замечено, что применение мнемотаблиц в работе с детьми позволяет детям лучше воспринимать и перерабатывать зрительную информацию, перекодировать, сохранять и воспроизводить её в соответствии с поставленными учебными задачами. Суть метода – использование не изображения предмета, а символа для опосредованного запоминания. Это очень облегчает детям поиск и запоминание слов.
Подчеркнем, что мнемотаблицами не ограничивается вся работа по развитию связной речи у детей. Это – прежде всего, начальная, «пусковая», наиболее значимая и эффективная работа, так как использование мнемотаблиц позволяет детям легче воспринимать и перерабатывать зрительную информацию, сохранять и воспроизводить её. Не стоит ограничиваться только мнемотаблицами. Параллельно с этой работой необходимы речевые игры, обязательно использование настольно-печатных игр, которые помогают детям научиться классифицировать предметы, развивать речь, зрительное восприятие, образное и логическое мышление, внимание, наблюдательность, интерес к окружающему миру, навыки самопроверки.
В заключении можно сказать, что используя в работе наглядное моделирование, учим детей:
- добывать информацию, делать сравнения, составлять четкий внутренний план умственных действий, речевого высказывания;
- формулировать и высказывать суждения;
- применение наглядного моделирования оказало положительное влияние на развитие неречевых процессов: внимания, памяти, мышления.
Следовательно, можно сделать вывод, что, анализируя новый материал и обозначая его графически, ребенок (под руководством взрослых) учится самостоятельности, усидчивости, зрительно воспринимает план своих действий. У него повышается чувство заинтересованности и ответственности, появляется удовлетворенность результатами своего труда, что положительно сказывается на результативности коррекционной работы.
Использование на занятиях мнемотехнических таблиц помогает педагогу более наглядно, доступно и интересно подать материал детям, развивая у них при этом сразу несколько таких важных психических процессов, как память, воображение, речь, мышление, внимание. Работая с таблицам или коллажами, дети не испытывают напряжения, им доставляет большое удовольствие запоминать картинки или символы, их заменяющие, придумывать историю или рассказ, рассказывать стихи или описывать предметы, а также зарисовывать мнемотаблицы самостоятельно.
Использование наглядного моделирования в системе коррекционной работы дает положительный результат. Считаем, что метод наглядного моделирования нужно использовать в системе коррекционной работы с детьми дошкольного возраста.
ЛИТЕРАТУРА
- Большева Т.В. Учимся по сказке. Развитие мышления дошкольников с помощью мнемотехники: Учеб.-метод. пособие. 2-е изд. испр. СПб.: «ДЕТСТВОПРЕСС», 2005. 96 с.
- Житкова Л.М. Учите детей запоминать. - М.: «Просвещение», 1985.
- Полянская Т.Б. Использование метода мнемотехники в обучении рассказыванию детей дошкольного возраста. – СПб.: ООО «Издательство «Детство Пресс», 2009.
- Ткаченко Т.А. Использование схем в составлении описательных рассказов // Дошкольное воспитание, 1990, № 10.