Подростковый период (отрочество) период завершения детства, вырастания из него, переходный от детства к взрослости. Обычно соотносится с хронологическим возрастом с 10-11 до 14-15 лет Духовная и физическая жизнь перемещается из дома во внешний мир, отношения со сверстниками строятся на более серьезном уровне. Подростки занимаются совместной деятельностью, обсуждают жизненно важные темы, а игры остаются в прошлом. В начале подросткового возраста появляется желание быть похожим на старших, в психологии оно называется чувством взрослости. Дети хотят, чтобы к ним относились, как ко взрослым. Их желание, с одной стороны, оправданно, потому что в чем-то родители действительно начинают относиться к ним подругому, разрешают делать то, что раньше не дозволялось. Еще один очень важный момент состоит в том, что, хотя подросток продолжает жить в семье, учиться в той же школе и окружен теми же сверстниками, в шкале его ценностей происходят сдвиги, и по-другому расставляются акценты, связанные с семьей, школой, сверстниками. Причиной этого является рефлексия, которая начала развиваться к концу младшего школьного возраста, а в подростковом возрасте идет ее более активное развитие. Приобрести качества, свойственные взрослому человеку, стремятся все подростки.
Это влечет за собой внешнюю и внутреннюю перестройку. Начинается она с подражания своим «кумирам». С 12–13 лет дети начинают копировать поведение и черты внешности значимых для них взрослых или старших сверстников (лексикон, способ отдыха, увлечения, украшения, прически, косметика и т.д. [3, 242].
Самооценка – это оценка человеком самого себя: своих качеств, возможностей, способностей, особенностей своей деятельности. Самооценка формируется в единстве двух составляющих ее факторов: рационального, отражающего знания человека о себе, и эмоционального, отражающего то, как он воспринимает и оценивает эти знания, в какой общий итог (а диапазон здесь может быть очень широк – от веры в собственную идеальность до безоглядного самоуничтожения) они складываются. Таким образом, самооценка отражает особенности осознания человеком своих поступков и действий, их мотивов и целей, умение увидеть и оценить свои возможности и способности. Самооценка – компонент самосознания, включающий наряду со знаниями о себе оценку человеком своих физических характеристик, способностей, нравственных качеств и поступков. Описывая особенности самооценки у подростков, многие исследователи отмечают ситуативность, неустойчивость, подверженность внешним воздействиям в младшем подростковом возрасте и большую устойчивость, многосторонность охвата различных сфер жизнедеятельности в старшем подростковом возрасте. С.Л. Рубинштейн, характеризуя процесс развития самосознания у подростков, описывает ряд ступеней – от наивного неведения в отношении себя к все более определенной и иногда резко колеблющейся самооценки. В процессе развития самосознания центр внимания подростков мало-помалу переносится от внешней стороны личности к ее внутренней стороне, от более или менее случайных черт к характеру в целом. С этим связаны осознание – иногда преувеличенное – своего своеобразия и переход к духовным, идеологическим масштабам самооценки. В результате человек самоопределяется как личность на более высоком уровне. Например, адекватный уровень самооценки способствует формированию у подростка уверенности в себе, самокритичности, настойчивости или излишней самоуверенности, некритичности. Обнаруживается также определенная связь характера самооценки с учебной и общественной активностью. Подростки с адекватной самооценкой имеют более высокий уровень успеваемости, у них нет резких скачков успеваемости, и наблюдается более высокий общественный и личный статус. Подростки с адекватной самооценкой имеют большое поле интересов, активность их направлена на различные виды деятельности, а также межличностные контакты, которые умеренны и целесообразны, направлены на познание других и себя в процессе общения. Подростки с тенденцией к сильному завышению самооценки проявляют достаточную ограниченность в видах деятельности и большую направленность на общение, причем, малосодержательное. Агрессивные подростки характеризуются крайней самооценкой (либо максимально положительной, либо максимально отрицательной), повышенной тревожностью, страхом перед широкими социальными контактами, эгоцентризмом, неумением находить выход из трудных ситуаций. Подростки с низкой самооценкой подвержены депрессивным тенденциям. Причем, одни исследования выявили, что низкая самооценка предшествует депрессивным реакциям или является их причиной, а другие – что депрессивный аффект проявляется сначала, а затем инкорпорируется в низкую самооценку. Известно, что начиная примерно с 8 лет дети активно проявляют способность к оценке своей успешности в разных областях. Наиболее значимыми из них оказались пять: школьная успеваемость, внешность, физические способности, поведение и социальное принятие. Однако в подростковом возрасте школьная успеваемость и поведение становятся важными для оценки со стороны родителей, а три другие – со стороны сверстников.
Самооценка – ценность, значимость, которой индивид наделяет себя в целом и отдельные стороны своей личности, деятельности и поведения устойчивое структурное образование, компонент Яконцепции, самопознания, и как процесссамооценив ния. Основу самооценки составляет система личностных смыслов индивида, принятия им система ценностей. Самооценка выполняет регуляторную и защитные функции, влияя на поведение, деятельность и развитие личности, ее взаимоотношения с людьми. Самооценка характеризуется по следующим параметрам:
- Уровню – высокая, средняя и низкая;
- Соотношению с реальной успешностью – адекватная и неадекватная (завышенная и заниженная) самооценка;
- Особенностям строения – конфликтная и бесконфликтная самооценка.
Самооценка формируется на базе оценок окружающих, оценок результатов собственной деятельности, а также на основе соотношения реального и идеального представления о себе [2, с. 373].
Психическое состояние – это временная, динамическая характеристика психической деятельности человека. Это понятие в психологии используется для условного выделения в психике человека относительно нестабильных, изменчивых ее аспектов в отличие от такой характеристики, как психическое свойство, указывающий на устойчивость проявлений психики, их закрепленность и повторяемость [1, с. 379].
Психическое состояние – психологическая категория, в состав которой входят разные виды интегрированного отражения воздействий на субъекта как внутренних, так и внешних стимулов без отчетливого осознания их предметного содержания (бодрость, усталость, апатия, депрессия, эйфория, отчуждение, утрата чувств реальности, скука и т.п.) [2, с. 320].
Специфическим новообразованием подросткового возраста является способность к рефлексии родительского мнения и последующей отстройке от него, к выработке собственной позиции по отношению к родительской оценке.
Однако при всем этом нельзя сказать, что у подростков происходит отчуждение от родителей. На вопрос, где они чувствуют наибольшую защищенность, ответ "в семье" встречается почти так же часто [4, с 39].
По данным Л.И. Божович, правильное формирование самооценки один из важнейших факторов развития личности ребенка. Устойчивая самооценка формируется под влиянием оценки со стороны окружающих(взрослых и детей), а также собственной деятельности ребенка и собственной оценки ее результатов. Если ребенок не умеет анализировать свою деятельность, а оценка со стороны окружающих меняется в отрицательном для него направлении, возникают острые аффективные переживания. Так, например, если в семье у ребенка сформировали положительную самооценку, а вслед за тем в детском саду или в школе он столкнулся с отрицательной оценкой, возникает много отрицательных форм поведения (обидчивость, упрямство, драчливость и т.д.). При длительном сохранении такой ситуации эти отрицательные формы поведения фиксируются и становятся устойчивыми качествами личности. [5, с. 289].
Для изучения эмоциональных состояний психики подростка использовалась методика «Самооценки психических состояний» (Айзенка) [Приложение А]. Методика Айзенка состоит из 4 групп вопросов, в каждую группу входит по 10 вопросов по шкалам тревожность, фрустрация, агрессивность, ригидность. В исследовании приняло 25 учащихся 6 класса общеобразовательной школы № 36 города УстьКаменогорск. Далась инструкция, эксперимент проводился в одинаковых условиях, в одно время. Анализ данных позволили получить следующие результаты:
Изучение эмоциональных состояний подростков позволяет отметить, что: в условиях учебного взаимодействия обнаруживается низкий уровень тревожности (68%), высокий уровень тревожности показывает только 4% респондентов. Средний уровень тревожности наблюдается у 28% опрошенных. То есть можно сделать вывод, что класс в целом не испытывает тревожности, адекватно реагирует на трудности, при этом не впадая в уныние, легко справляются при появлении проблемы, чувствуют при этом уверенность, но также можно предположить, что низкие показатели тревожности является результатом того, что и они чувствуют себя в безопасности, хорошо друг с другом контактируют, при этом не испытывая стесненность или ущемление каких-то ценностей, норм. Также для детей данного возраста характерно интимно-личностное общение со сверстниками, что может явится причиной того, что в классе наблюдается низкий уровень тревожности. Но у испытуемой 19 И по шкале тревожности обнаружились высокие показатели, которые в дальнейшем на нее могут повлиять отрицательно.
Анализ данных испытуемой 19 И показывает, что любая негативно окрашенная ситуация может вызвать тревожность, мнительность, неусидчивость. Пугают трудности, как только возникает барьер испытывает дискомфорт, может легко впасть в апатию. Чувство неуверенности «преследует» везде. Испытуемая 19 И является единственной в классе, у которой наблюдаются высокие показатели по тревожности, то есть выявляется склонность к частым и интенсивным переживаниям состояния тревоги. В данном случае это или личностное образование, или свойство темперамента; в любом случае нужна дополнительная информация, при помощи психодиагностики.
- анализ данных испытуемых показывает, что низкий уровень фрустрации наблюдается 60 % опрошенных. Средний уровень фрустрации 28 %, а также высокие показатели у 12 % испытуемых.
Можно сделать вывод, что у большинства опрошенных низкий уровень фрустрации, то есть неприятности сильно не расстраивают испытуемых, не видят своей вины в той или иной ситуации, не испытывают состояния отчаяния. Все сложившиеся обстоятельства, неприятные ситуации, данные дети легко переживают не заостряя особого внимания на чувствах и состояниях, которые могут привести к стрессовым ситуациям, безвыходности, к апатии. Высокие показатели по шкале фрустрации (то есть психического состояния, вызванного неуспехом в удовлетворении потребности и желаний) обнаружилось у 12% опрошенных. Анализ данных показывает, что состояние фрустрации сопровождается различными отрицательными переживаниями, такими, как разочарование, раздражение, растерянность, беззащитность, что может привести к дезадаптации личности. Наиболее распространенным явлением считается то, что невозможно исправить характер, в трудные минуты хотят, чтобы их пожалели, отнеслись к ним с пониманием, а главное с терпением, утверждают, что прошлый опыт их ни чему не учит.
Испытуемые с высоким показателем фрустрации являются чувствительными по отношению к тому, что если на пути достижения ими целей появляются психологические барьеры, или наталкиваются на определенные преграды, то возникает внутриличностный конфликт, то есть остается то чувство, когда было не удовлетворена потребность, а в результате и возникает фрустрация;
- анализ данных испытуемых показывает, что по шкале агрессивность низкие показатели составляют 44%, средние 48%, с высоким показателем 8%.
44% респондентов спокойные и выдержанные, не вступают в конфликтные ситуации, в больших случаях не являются активными сторонами конфликта, на неудачи реагируют без эмоциональности, легко переживают, не заостряя на этом внимании. Высокие показатели по шкале агрессивность показывает, что опрошенные агрессивные, несдержанные, даже существуют трудности, которые мешают им при общении со сверстниками, заниматься учебной деятельностью, во взаимодействии с семьей, к ним тяжело найти подход не только маме, но и учителю, классному руководителю и т.д.
Агрессивность проявляется при деструктивном поведении, когда считают, что представляется угроза. По классу наблюдается низкие показатели высокой агрессивности, что говорит о том, что в целом испытуемые не подвержены агрессивном поведению, не могут легко рассердиться, разгневаться. Но есть вторая сторона, где испытуемым нужно, чтоб они были авторитетными, независимыми от родителей, чтоб признавали их права и воспринимали как взрослого человека, последнее слово оставалось за ними. Это ярко проявляется в подростковом возрасте, желание выделиться от толпы, сделать по-другому. Так или иначе испытуемые на данный момент времени не проявляют агрессивности, но возможность того, что через определенное время это проявится не исключается.
Поставленная гипотеза не нашла своего научного подтверждения, но, тем не менее, средние и высокие показатели рядом, и больших расхождений в цифрах не находятся. Поэтому можно сказать, что подтвердилась отчасти, на 90%. анализ данных показывает, что низкий уровень ригидности обнаружился у 44%, средний уровень ригидности 5 %.
У 44% опрошенных ригидности нет, то есть они легко переключаются с одной деятельности на другую, быстро адаптируются к новым условиям. Могут успешно выполнять задания, которые требуют логического мышления, или неординарного решения, креативности.
Средний уровень ригидности показывает на то, что среди испытуемых есть неспособные корректировать свое поведение, свои поступки в соответствии с требованиями сложившиеся в той или иной ситуации. Или изменять представления об окружающей среде в соответствии с действительностью этой среды. При появлении блокировок не в состоянии с ними справится, добиться желаемого результата, достичь намеченной цели удовлетворить потребности. Анализ данных показывает, что ни у кого не обнаружился высокий уровень ригидности.
Индивидуальные показатели испытуемых позволяют отметить, что если сравнивать низкие и средние показатели тревожности, у опрошенных наблюдается такая закономерность. Испытуемые с низкими показателями у них не наблюдаетсятенденций искать в себе недостатки, изучать свои особенности характера. Они больше экстравертированы, направлены на общество, коммуникабельны, находят общие темы для разговоров, в поисках новых ощущений, интересов, нежели чем испытуемые со средним показателем тревожности, составляющее 28%. По анализу данных результатов диагностики выявилось, что данные дети беспокойные, даже о несуществующих неприятностях чувствуют постоянную тревогу. Они интровертированы, больше переживают, мнительны, сомнения не оставляют данных детей. Тяжело переносят время ожидания, действуют по принципу здесь и сейчас.
Рекомендации учителю при работе с детьми, проявляющими тревожность Ребенок может проявлять тревож-
ность в самых разных формах, это раздражительность, напряженность, боязнь, слабость, грусть, но главная задача учителя увидеть истину этого поведения. Вопервых, нужно узнать, что же является причиной такого поведения, возможно, семейные проблемы, неуспеваемость, конфликт с одним из учителей, межличностные отношения в классе, возможно, дефицит общения со сверстниками, что может привести к данному состоянию. Учителю необходимо создавать ситуации, направляющие деятельность данных детей, то есть проявляющих тревожность, на взаимодействие, взаимопомощь среди сверстников, созданием при этом групповых работ, где эффективность работы между соклассниками будет решаться от сплоченности, коллективности, принятия общего решения, возможности пойти на компромисс, при этом учитывая мнения всех. Данные дети хотят чувствовать и видеть свою значимость, свою ценность, как и в семье, так и в классе, перед учителями и перед классным руководителем.
Рекомендации учителю при работе с детьми, проявляющими фрустрацию Фрустрация может возникнуть в результате конфликта или в случае вызванного неуспеха, то есть не сложилось так, как он хотел. Высокий уровень фрустрации может привести к дезорганизации деятельности. В этом случае снижается эффективность выполнения того или иного задания, снижается в общем работоспособность данного ребенка. Также существует возможность того, что фрустрация может возникнуть не только при объективных причинах, это зависит и от особенностей самой личности, ее подверженности этому состоянию, невозможности отстаивания своего мнения, взглядов. Учителю легко распознать состояние фрустрации, так как у детей она возникает в виде «чувства крушения». Для работы с данными детьми учителю необходимо подходить творчески к разработке индивидуальных заданий, привлекать к поисковой деятельности для создания стимула для познавательной деятельности. Классному руководителю нужно работать с родителями, для эффективности сотрудничества, тесно взаимодействовать и принимать общее разумное решение. Возникают ситуации, когда фрустрация может проявится в случае запрета со стороны взрослых, чрезмерной опеки или авторитарного стиля управления. Это все может привести к формированию отрицательных черт поведения, таких, как агрессивность, раздражительность, повышенная возбудимость, эмоциональная нервозность.
Рекомендации учителю при работе с детьми, проявляющими агрессивность Необходимо избегать тех ситуаций, которые могут вызвать ярость, раздражительность, также попустительского стиля управления. Агрессивность может являться показателем неблагополучного личностного развития, оказывающее на него отрицательное влияние. Агрессивность может проявляться в случае, если ребенок чувствует себя незащищенным, в случае этого могут проявляться защитные механизмы. Учителю необходимо создать условия дружелюбного коллектива, помогающего друг другу. Поощрение в виде похвалы, хорошего отзыва о чем-нибудь, одобрения, также в виде хорошей отметки будет благоприятно действовать на данных детей. Индивидуальная беседа может раскрыть некоторые неизвестные нам факты, помочь в дальнейшем, для того, чтобы дети могли контролировать это состояние, а также меньше проявлялась агрессивность.
Агрессивность может выступить средством манипулирования, средством достижения своих значимых целей, способом удовлетворения своих потребностей, также для самореализации и самоутверждения. За агрессивным поведением ребенка нужно увидеть индивидуальность и всячески помогать раскрывать эту индивидуальность.
Рекомендации учителям в работе с детьми, проявляющими ригидность У испытуемых не обнаружилось высокого уровня ригидности, что является положительным как для класса, так и для учителей, и классного руководителя, так как отстаивание своих взглядов, мнений, даже если они соответствуют реальной обстановке и жизни, неспособность к гибкости в поведении и в мышлении повлияла бы отрицательно на всех. Учителю необходимо помнить, что для детей, проявляющих ригидность, противопоказана резкая смена работы, так как они тяжело адаптируются и переключаются с одной деятельности на другую. Они также не терпят перемен в жизни, поэтому родителям необходимо помнить, что любые изменения в жизни могут влиять отрицательно и привести к неожиданным последствиям.
Таким образом, подводя итоги после обработки данных, мы пришли к выводу, что предложенные нами гипотезы наполовину подтвердились. Как и предполагалось, низкий уровень ригидности у испытуемых нашел свое подтверждение в ходе исследования и обработки данных. Так как на данном этапе, то есть в подростком возрасте, наблюдается конформность, они легко подстраиваются под требования, которые им предъявляются, гибки в поведении. То есть им не свойственна в подростковом возрасте неизменность поведения, убеждений, взглядов. И воздействовать на них не составит трудности учителям, взрослым и родителям.
ЛИТЕРАТУРА
- Психологическая диагностика / Под ред. М.К. Акимовой, К.М. Гуревича. – СПб.: «Питер», 2008.
- Психологический словарь/ под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. 2-е изд., перераб. и доп. – М., 2006.
- Шаповаленко И.В. Возрастная психология. – М., 2005.
- Реан А.А. Психология человека от рождения до смерти. – М., 2002.
- Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М., 1976.