Организация работы в малых группах с использованием технологии лидерства

Сведения об авторе. Бақытбекқызы Балғын магистр педагогических наук, преподаватель Казахстанско-Американского свободного университета.

Аннотация. В статье освещаются проблемы организации работы в малых группах с использованием технологии лидерства, способы их образования. Автор рассматривает, как определяются малые группы, какие факторы и условия наиболее эффективны. Освещается вопрос возникновения проблемы лидерства, процесс формирования группы. В статье также рассматриваются признаки лидерства в любой группе. Особое внимание автор уделяет процессу становления лидера в группе, а также личностным чертам не только самого лидера, но и его последователей, вопросам лидерству в малых группах в процессе обучения.

Мои ученики будут узнавать новое не от меня. Они будут открывать это новое сами. Моя главная задача – помочь им раскрыться и развить собственные идеи.

И.Г. Песталоцци

В последние годы обучение в сотрудничестве (cooperative learning, collaborative learning), т.е. методика объединения учащихся в микрогруппы для совместного выполнения задания, стала одной из эффективных и популярных технологий в процессе обучение иностранному языку, в том числе и в высших учебных заведениях.

В течение многих лет обучение основывалось на принципах индивидуализма и соперничества. Такое обучение носило односторонний характер, так как для обучаемого главным становился личный успех, который противопоставлялся неудачам другого учащегося. Безусловно, умение работать самостоятельно и достигать поставленных целей очень важно. Но в современном мире большую роль приобретает умение сотрудничать и вместе решать поставленные задачи. Стремительное развитие экономики возможно, прежде всего, благодаря высоким технологиям и сверхскоростному процессу накопления, анализа и передачи информации. Это приводит к тому, что условием успешной профессиональной деятельности становится умение работать в команде, решать комплексные задачи, которые не под силу выполнить в одиночку, а также умение организовывать взаимодействие нескольких команд. Именно поэтому работа в малых группах стала в последнее время одной из самых популярных стратегий обучения, так как она дает всем учащимся возможность активно участвовать в работе, практиковать навыки сотрудничества, межличностного общения, играть разные роли, учиться друг у друга, ценить разные точки зрения. Студенты, работая в группе, пытаются совместно выполнить поставленную задачу. При этом задание строится таким образом, чтобы никто не смог выполнить его без помощи остальных участников группы. При реализации подхода обучения в сотрудничестве меняется и роль преподавателя, который превращается из источника информации и контроля в советчика и консультанта, направляющего работу группы в правильное русло.

Еще одним преимуществом группового обучения является возможность осуществлять разноуровневый подход к преподаванию иностранного языка. Преподаватель имеет возможность обеспечить студентов с разным потенциалом и способностями разноуровневыми заданиями. При этом так называемый «слабый» студент почувствует себя способным выполнить данное ему задание, что в конечном итоге повысит его мотивацию к изучению предмета.

Группа это некоторая совокупность людей, рассматриваемых с точки зрения социальной, производственной, экономической, бытовой, профессиональной, возрастной и т.п. общности [1]. Малая группа (по мнению Антипиной Г.С.) – реальный социальный организм, изучение которого дает возможность выявить внутриколлективные отношения, взаимодействие коллектива и личности, коллектива и общества. Для социальной психологии недостаточно просто констатировать множество людей или наличие между ними каких-либо отношений. В фокусе анализа социальной психологии находятся содержательная характеристика групп, воздействие на личность данной социальной группы и личности на группу. Важно исследовать то, что происходит в малой группе, как она формируется и развивается. Андреева Г.М. отмечает, что малой группе объективно присущи следующие процессы:

• образование группы;
• лидерство и принятие групповых решений;
• развитие отношений в группе.

Если взять определение слова «лидерство», к примеру, из энциклопедии, то оно будет звучать так: «Лидерство – это один из механизмов интеграции групповой деятельности, когда индивид или часть социальной группы исполняет роль лидера, т.е. объединяет, направляет действия всей группы, которая, в свою очередь, ожидает, принимает и поддерживает его действия». Каждый член группы, в соответствии со своими деловыми и личностными качествами, вкладом в общее дело, развитостью чувства долга и ответственности, благодаря признанию группой его заслуг и способности оказывать влияние на окружающих, занимает определенное положение в системе групповой организации, т.е. в ее структуре. Групповая структура с этой точки зрения представляет собой своеобразную иерархию статусов ее членов. Одна из важных особенностей структуры ее гибкость и динамичность. Это значит, что в условиях общества в процессе общественно полезной деятельности для каждого члена группы всегда открыта возможность изменить свой статус в лучшую сторону, приобрести уважение, авторитет и признание товарищей.

Итак, лидерство это один из способов дифференциации группы в результате деятельности, общения и взаимодействия ее членов. Возникнув как результат общения и взаимодействия индивидов в составе группы, лидерство становится сложным социальнопсихологическим феноменом, в котором, определенным образом, фокусируются и проявляются важнейшие характеристики группового развития, имеющие не только психологическую или эмоционально-психологическую, но, в первую очередь, социальную и классовую природу и сущность. Наличие различных форм волонтерского движения, активно развивающегося в подростковой среде и поддерживаемого всеми уровнями власти, не может в полной мере охватить учащуюся молодежь и обеспечить максимальное раскрытие потенциала растущего человека.

Кроме того, существует и дефицит комплексных, практико-ориентированных, отвечающих требованиям современной действительности образовательных программ, ориентированных на развитие многосторонней компетенции старшеклассников. Школьная жизнь представляет собой замкнутую модель устойчивых отношений, где ребёнок, в основном, чувствует себя комфортно. На наш взгляд, приоритетным направлением работы школьных коллективов должна стать целенаправленная подготовка учащихся к жизни за пределами школьного порога. Исторически сложилось, что задача учителя – развивать ребёнка духовно, способствовать становлению личности. В современной же школе основные силы педагогов направлены на формирование базовых предметных знаний. Восполнение возникающего пробела является главной задачей данной статьи. Для успешной социализации, проявления конкурентоспособности на рынке труда в современных условиях человеку вообще и выпускнику общеобразовательной школы в частности необходимы следующие качества:

• умение защищать свои интересы;
• умение самостоятельно обучаться;
• умение брать на себя ответственность;
• умение планировать и реализовывать свои планы;
• способность работать с разными формами предоставления информации;
• умение устанавливать бесконфликтные отношения, работать в группе и т.д.

Уровень социальной и культурной зрелости выпускника, степень проявления его способности к осмысленным и продуктивным действиям в современном мире важнейший критерий качества, полученного им образования. В качестве методологической основы формирования качеств личности современного человека наиболее целесообразен системно-деятельностный подход. Это формирование видов и форм деятельности ребенка, освоение которых поможет ему быть успешным на протяжении всей жизни. У современного школьника должна быть сформирована компетентность по обновлению компетенций, т.е. формирование внутреннего ресурса человека по постоянному освоению, обновлению новых компетенций. Среди социально–педагогических условий, объективно способствующих развёртыванию лидерского потенциала личности школьника в процессе её становления в образовательной среде, следует выделить деятельностное обучение [2]. Базовым результатом образования является освоение учащимися определенной деятельности. Кроме того, потенциал школьных предметов, в целом, способствуют развитию личностных качеств учащихся и являются средством формирования у обучающихся универсальных способностей (компетенций).

Исходя из этого, мы определили цель образовательного процесса на уроках как создание условий для включения учащихся в деятельностное обучение, изменение акцентов в учебной деятельности, нацеленных на интеллектуальное развитие школьников за счёт уменьшения доли репродуктивной деятельности, оказание им помощи в самоопределении, поддержки в выявлении и реализации индивидуальных возможностей. Это может быть достигнуто через использование технологии лидерства на занятиях и вовлечение учащихся в деятельностное обучение с помощью решения следующих задач:

• развивать умения в организации и управлении группой на занятиях,
• развивать коммуникативные и рефлексивные умения,
• развивать умения наблюдать, определять ошибки и пути их устранения,
• развивать умения работать в группе.

Лидер, в первую очередь, должен быть высокодуховным, потому что в момент социальных преобразований интересы исторического и культурологического развития общества стоят выше личностных. Под внешней яркой обложкой успешного лидера скрыт многотомный труд ежедневной работы над собой. Лидерами не рождаются, лидерами становятся. И чтобы стать лидером, можно и нужно учиться ставить цели, выстраивать приоритеты, развивать в себе соответствующие лидерские качества. Поэтому предлагаемая здесь технология направлена на личностное развитие школьника. Лидерство как социальное явление сопровождает человечество на протяжении всего его существования. Везде, где собирается группа, состоящая более чем их двух человек, может возникнуть ситуация лидирования одного и следования за ним других. Лидер это личность, за которой все остальные члены группы признают право брать на себя наиболее ответственные решения, затрагивающие их интересы и определяющие направление и характер деятельности всей группы. В качестве базовых элементов лидерского потенциала личности можно выделить:

• лидерские потребности – в персонализации, самовыражении, признании, влиянии, достижении, уважении, общении, а также желание и стремление занимать ведущее положение в группе.
• лидерские возможности – способности управлять, организовывать, анализировать, влиять и др.
• лидерские ценности – ценность позитивных отношений между субъектами образовательного процесса, ценность конструктивных групповых отношений, ценность достижения познавательно – профессиональных целей и др.
• средства – (социально – педагогические) условия образовательной среды школы, объективно способствующие развёртыванию лидерского потенциала личности школьника в процессе её становления и субъективно ею принятые. Задача педагога – помочь школьникам научиться работать в группе, доброжелательно относиться к членам группы, развивать коммуникативные способности, умение предупреждать и разрешать конфликты [3].

Сегодня в школьной практике распространенной формой организации деятельности учащихся на уроках и в внеучебной деятельности является работа в малых группах. На практике часто наблюдается такая ситуация, когда работа школьников в малых группах не организована, так как каждый член рабочей группы не знает, какую определенную роль он выполняет. Особо важно отметить, что лидер данной малой группы сам не знает, какую лидерскую позицию он должен занимать в рабочей группе. Поэтому работа в малых рабочих группах бывает неэффективной, так как конечный результат деятельности группы не складывается из общих усилий и не влияет на развитие и формирование определенных качеств личности каждого члена группы. Преимущество групповой работы заключается в том, что группа дает возможность «репетиции поведения» в тех или иных ситуациях, с тем, чтобы в дальнейшем перенести лучшие из найденных вариантов в свою реальную жизнь. Участники группы не являются «учениками ведущего», они учатся друг у друга способам преодоления трудностей, эффективным умениям общения и взаимодействия, перенимают ценности и взгляды, если сочтут их приемлемыми для себя. Решение данной задачи следует, прежде всего, с помощью составления компактной «методички» самостоятельной деятельности лидера, когда от него требуется понимание цели задания и способность организовать группу к выполнению этого задания.

Качественный результат работы лидера и его группы определяется тем, насколько лидер способен демонстрировать свои умения в организации и планировании своих действий и действий группы, умения лидера применять разные способы коммуникации и, наконец, уметь оценить свою работу и работу группы. Такие «методички» самостоятельной деятельности лидера используются при проведении подготовительной части урока, при выполнении группой задания, при подведении итогов урока и оценивании результатов работы группы и каждого ее члена. Вначале можно составить алгоритм действий, которые должен выполнить лидер при организации группы для выполнения простого задания. Например, организовать рабочее место группы, распределить обязанности каждого члена группы. Важно, чтобы каждый ученик попробовал себя в роли лидера группы. Для выполнения задания группе предлагается набор методов. Они должны выбрать те, которые соответствуют заданию. «Методичку» самостоятельной деятельности лидера может представлять собой карту в виде двустороннего планшета: на лицевой стороне представлены цель, описание содержания задания, комментарии методического характера. На обратной стороне карты предлагается алгоритм действий для разных ситуаций. Например, если при выполнении задания нарушались правила, то, что нужно сделать, чтобы это исправить. Если группа справилась с одним заданием, то нужно перейти к следующему этапу выполнения задания. Практические задания в ресурсных картах могут быть оформлены в иллюстрациях, описаниях или же изображены в схемах. Особая часть (в конце карты), развивающая у обучающихся умения наблюдать и оценивать ключевые моменты выполнения заданий, представлена вопросами для обсуждения с группой и вопросами к лидеру. Обсуждение совместных действий по окончанию занятия организует учитель, и здесь важно создать обстановку позитивного разговора, при котором каждый участник имеет возможность говорить личные впечатления.

Любое критическое мнение должно быть оформлено девизом: «Что можно улучшить?». Идея поддержки самостоятельной работы обучающихся с помощью различных учебных пособий не нова, она давно и успешно применяется в обучении. Мы ставили основной задачей создать универсальный практический ресурс, который бы не инструктировал ученика в его самостоятельной работе, а побуждал к поиску и анализу правильных действий через планирование и организацию, наблюдение и оценивание собственных поступков. Преимуществами использования технологии лидерства являются:

• учёт возрастных интересов, потребностей обучающихся (в том числе в социально значимых видах деятельности);
• возможность включения в обучение значительного количества учащихся (на добровольной основе);
• практическая направленность обучения (приобретение конкретных организаторских умений и навыков);
• многообразие видов, форм культуротворческой и спортивной деятельности, в том числе досуговой;
• игровая форма проведения.

Ситуации коллективной деятельности, организуемые и управляемые педагогом, направлены на стимулирование активных состояний лидерства, проявление состояний волевого напряжения. Работая в команде, школьники приобретают навыки командной работы, требующей проявления ответственности за себя и товарищей, терпимости, упорства, дисциплинированности, толерантности и уважения позиции каждого. Помимо организации межличностных отношений, коллективное решение ситуаций требует усиления работы волевых процессов и механизмов саморегуляции. Таким образом, вышеописанные формы и методы способствуют повышению осознанности проявлений лидерского поведения, расширению знаний о собственной личности и лидерстве, пониманию сущности лидерства как интегративного качества и его роли для самовоспитания. Стратегия реализации технологии лидерства предполагает, что по мере реализации изменится нормативный образ школы, учителя, обучающегося.

Это скажется в общей ориентации школы на успехи, действиях учителей на уроках, социально психологическом самочувствии детей в школе, участии детей в принятии решений и организации школьной жизни, учительских ожиданиях по отношению к ученикам, ощущении их принадлежности к общему делу и развитию соревновательного индивидуализма. В групповой работе нельзя ожидать быстрых результатов, все осваивается практически. Не стоит переходить к более сложной работе, пока не будут проработаны простейшие формы общения. Нужно время, нужна практика, разбор ошибок. Это требует от учителя терпения и кропотливой работы.

В заключение следует сказать, что использование методики обучения в сотрудничестве ни в коей мере не предполагает отказ от традиционного подхода. Все исследователи проблемы группового обучения приходят к выводу о том, что такой вид деятельности дает положительные результаты лишь в комбинации с традиционными методами. Представляется целесообразным использование групповых форм и методов работы примерно в 25% учебного времени. К тому же необходимо помнить и объяснять студентам, что работа в группе – это не развлечение в учебное время, а учебная деятельность, которая способствует повышению уровня знаний и развивает навыки работы в команде, что обязательно пригодится в будущей профессиональной деятельности. Стоит признать, что студенты, как правило, активно поддерживают идеи группового обучения.

ЛИТЕРАТУРА

1. Зайцева Е.М. К проблеме качественно-количественной характеристики лидерства в контактных группах школьников и студентов. – В кн.: К вопросу о диагностике личности в группе. – М., 1973. С. 7-9.
2. Уманский А.Л. Педагогическое сопровождение лидерства во временных игровых объединениях подростков. – Кострома: КГУ, 2004. –120 с.
3. Агеев В.С. Межгрупповое взаимодействие. – М., 1990. – С. 136-150.
4. Андреева Г.М. Социальная психология. М., 1980. – С. 113-135.
5. Антипина Г.С. Изучение малых групп в социологии и социальной психологии. – Л., 1967. – С. 136-150.
6. Битянова М.Р. Социальная психология. – М., 1994. – С. 131-150.
7. Большая Советская энциклопедия/ Под ред.А.М. Прохорова. – М., 1973
8. Кричевский Р.Л., Рыжак М.М. Психология руководства и лидерства в спортивном коллективе. М., 1985.
9. Крылов А.А. Практикум по общей и экспериментальной психологии. – Л., 1987.
10. Парыгин Б.Я. Основы социально-психологической теории. М., 1971.
11. Дьячкова С. Обучение в малых группах по методике сотрудничества. – [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http: // www.urok123. org/book/export/html/50.
12. Кузнецова А.М. Обучение в малых группах. Применение группового обучения на уроках английского языка. – Режим доступа: www.practice ducation.com.
13. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учебн. пособие; под ред. Е.С. Полат. – М.: Изд. центр Академия, 1999.
14. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учеб. пос. – M.: Народное образование, 1998.
15. Johnson, D.W. Active learning: Cooperation in the college classroom / D.W. Johnson, R.T. Johnson, K.A. Smith. – Edina, MN: Interaction Book Company, 1998.