В данной статье рассматривается определенная система знаний, которая пополняется новыми; их включение в уже имеющуюся сис тему является одним из главных вопросов обучения студентов языку и устной речи. Использование ассоциативных связей при интерпре тации текста имеет смысл тогда, когда они требуют не только мысли тельных, но и речевых действий с языковым материалом. Особенно это касается продуктивных видов речевой деятельности. Выделяют ся 4 типа ассоциаций, каждая из которых соответствует определен ной группе заданий, объединенных в единую систему. Единицей умственной деятельности и простейшим элементом знания являются ассоциации в их разнотипных проявлениях: локальные, частносис темные, внутрисистемные и межсистемные.
В методической литературе, посвященной проблемам развития и совершенствования речи на материале общественно-политической тематики, предлагаются различные подходы к составлению системы заданий. Определяя психолингвистические особенности экспрессивной речи данного функционального вида, в совокупности с функционально-стилистическими признаками текстов определенных речевых жанров, названные выше авторы создают соответствующие системы заданий, не затрагивающие информацию, «втянутую» в текст ассоциативными связями и коннотациями, незримо присутствующую не только в любом тексте, но и в любой конкретной ситуации общения. Каждый человек, как известно, обладает определенной системой знаний, которая пополняется новыми знаниями; их включение в уже имеющуюся систему является одним из главных вопросов обучения языку вообще и устной речи, в частности. Именно знания являются элементами умственной деятельности, обеспечивающими единство и целостность мышления, а также его активность. Но эта целостность и единство есть результат не отдельных, изолированных знаний, а их сложнейшей и многообразной системы.
Более пристальное изучение названных выше систем заданий позволило прийти к выводу о том, что в них не затрагивается проблема систематизации знаний из различных сфер человеческой /политической, экономической, социальной, нравственной и т.д. / деятельности. В то же время постепенное движение мысли от конкретных фактов, явлений, событий и их признаков, указанных в газетно-публицистическом тексте, к толкованию и интерпретации информации позволяет создать целостную картину явления путем вовлечения в процесс мышления всех связей и отношений, характерных для данного события, явления, факта, объекта. По мнению Г.В. Колшанского, «…важнейшим признаком объекта является безграничное множество его свойств, не поддающихся одновременному познанию и фиксации в языке»[1, 168]. Целенаправленное выявление различных свойств объекта, их анализ и осмысление, движение мысли от конкретного к абстрактному, стимулирует мнемоническую деятельность обучающихся. Формируется «миниатюрная» система знаний по данному объекту, которая затем включается в общую систему знаний каждого обучающегося, ибо «… чем дальше продвинут анализ, тем шире синтез, который осуществляет заключенное в понятии обобщение».
В основу предлагаемой нами системы заданий положена теоретическая концепция умственной деятельности Ю.А. Самарина /теория ассоциативных связей/. Согласно концептуальным данным этой теории, аналитической единицей умственной деятельности и простейшим элементом знания являются ассоциации в их разнотипных проявлениях: локальные, частносистемные, внутрисистемные и межсистемные. Использование ассоциативных связей при интерпретации газетно-публицистического текста /равно как и любого другого / имеет смысл тогда, когда они требуют не только мыслительных, но и главным образом, речевых действий с языковым материалом. Особенно это касается продуктивных видов речевой деятельности. Ю.А. Самарин выделяет 4 типа ассоциаций, каждая из которых должна, по нашему мнению, соответствовать определенной группе заданий, объединенных в единую систему.
Механизм речемыслительных действий на уровне локальных ассоциаций проявляется в накоплении знаний по той или иной теме /проблема/ и в умении их соотнесения друг с другом. Частносистемные ассоциации предполагают «открытие» /обнаружение/ частных знаний о каком-либо предмете, факте, явлении и их соотнесение с уже имеющимся фондом знаний.
Внутрисистемные ассоциации дают возможность связать «известное» с «неизвестным», переосмыслить «известное» под новым углом зрения. Истоки межсистемных ассоциаций лежат внутри самой системы соответствующего учебного предмета, они как бы формируют целостность мыслительной деятельности и позволяют подойти к рассмотрению того или иного факта, явления, события на основе использования жизненного опыта, интересов, взглядов, убеждений, а также обобщить теоретические знания и практические действия.
Основными чертами составленной нами системы заданий, отличающейся от других /или серий упражнений/, используемых на занятиях по активизации учебной деятельности, являются следующие: комплексный характер заданий, проявляющийся в привлечении и использовании ассоциативных связей в их различных проявлениях; их связь с основным и дополнительными источниками информации; постепенность нарастания трудностей; систематичность и целенаправленность в овладении умениями для совершенствования как устной, так и письменной речи, что создает в целом возможность управления речевой деятельностью студентов. Учитывая психолингвистические характеристики процесса активизации, мы используем четыре типа ассоциативных связей, способствующих его формированию и совершенствованию на основе предложенной ниже системы заданий.
- тип называется – локальные ассоциации. Они представляют собой простейший элемент всякого знания и возникают не только в истоках знаний, но образуются и тогда, когда процесс накопления знаний происходит недостаточно систематично, когда знания не закрепляются и не соотносятся друг с другом. Локальные ассоциации могут наблюдаться и в том случае, когда ряд менее ярких ассоциаций угасает и в результате вместо системы знаний остаются лишь отдельные «островки» – локальные ассоциации.В качестве локальных ассоциаций могут выступать отдельные слова, словосочетания и стоящие за ними понятия, даты, ответы на вопросы: что, где, когда и т.д., то есть простейшая информации из любого текста. Локальные ассоциации образуют ассоциативные ряды, которые наряду с отдельными ассоциациями требуют специальной целенаправленной работы по их систематизации, поскольку без элементарного знания невозможен переход к более сложному заданию. Таким образом, локальные ассоциации являются как бы платформой для построения развернутой системы знаний.
- тип – частносистемные ассоциации. Они представляют собой простейшую систему ассоциаций, ограниченную материалом /параграфом, главой, статьей и т.д./, частным знанием о каком-либо предмете, факте, событии, явлении. Несмотря на то, что мыслительная деятельность значительно ограничена по своему материалу и возможным результатам, она, однако, имеет все необходимые черты мыслительного акта, так как в ней осуществляется сравнение, вычленение и обобщение, простейшая классификация выделенных выводов, а также другие виды анализа. Частносистемные ассоциации являются необходимым этапом формирования знаний и основой ассоциативных рядов более высокого порядка. Они являются необходимым этапом в процессе организации знаний и мышления обучающихся. III тип – внутрисистемные ассоциации – такие ассоциации и ассоциативные ряды, которые дают возможность объединить в единую систему по какому-либо признаку деятельность человека, содержание какого-либо учебного предмета, научной дисциплины, которые имеют свою систему соотнесенных друг с другом понятий и представлений, связанных ведущей идеей или определенной логикой действий и их обобщением. В данном случае речь идет о новом уровне умственной деятельности в развитии человека, поскольку умственная деятельность выходит за пределы отдельных фактов, событий, явлений, выделяет из них общее, сходное – с одной стороны и одновременно видит в них специфическое, особенное – с другой стороны.
Таким образом, знания на уровне внутрисистемных ассоциаций многообразно соотнесены друг с другом и подчинены ведущим идеям данной системы знаний, усвоенным в процессе обучения и самостоятельных поисков, а также личного опыта работы в данной сфере деятельности.
Эти знания служат основой вырабатывающегося метода умственной деятельности в данной сфере. При этом вырабатываются соответствующие умения и навыки, позволяющие применять полученные знания.
IV тип – межсистемные ассоциации – это разные системы знаний, умений и навыков. Эти обобщения могут идти как по линии разных по содержанию знаний, так и по линии взаимосвязи теории и практики внутри определенного содержания знаний.
Межсистемные ассоциации являются высшим уровнем умственной деятельности, поскольку они позволяют подойти к рассмотрению явления в разных системах связей.
Межсистемные ассоциации включают разнообразный синтез знаний и умений, обобщенных в процессе умственной и практической деятельности. Это позволяет говорить о целостном характере как системы взглядов и убеждений, так и системы способов действия индивида в их неразрывном единстве. Таким образом, обобщая опыт многообразных видов деятельности, формируют метод умственного труда.
Апеллируя к общим положениям теории ассоциативных связей и, исходя из специфических особенностей процесса активизации учебной деятельности в целом, суммируем, что названные четыре типа ассоциативных связей могут быть положены в основу создания системы заданий. Развитие межсистемных ассоциаций имеет сложный и противоречивый характер. Оно начинается на самых ранних ступенях обучения, вклиниваясь в процесс формирования частносистемных и внутрисистемных ассоциаций и формируясь в течение всей жизни человека на основе все расширяющегося жизненного опыта, интересов, взглядов и убеждений, обобщения теоретических и практических действий.
В соответствии с количеством ассоциативных связей и с учетом их качественных особенностей мы выделили четыре типа заданий, а именно:
- Задания на уровне локальных ассоциаций.
- Задания на уровне частносистемных ассоциаций.
- Задания на уровне внутрисистемных ассоциаций.
- Задания на уровне межсистемных ассоциаций.
Итак, межсистемные ассоциации формируют целостность умственной деятельности, проявляющуюся как в поведении /идейность, принципиальность/, так и в протекании мыслительных операций /логичность, обусловленная сформировавшейся системой знаний и убеждений человека/. Межсистемные ассоциации можно рассматривать и через призму актуализации учебной информации.
Поэтому процесс обучения рекомендуем рассматривать с точки зрения необходимости поиска способов актуализации учебной информации и, соответственно, активизации учебной деятельности.
Мы стремились к тому, чтобы задания каждого типа способствовали не только формированию ассоциативных связей, но и активизации учебной деятельности студентов.
Литература
- Колшанский Г.В. Соотношение субъективных и объективных факторов в языке. – М.: Наука, 1979. – 229 с.
- Самарин Ю.А. Очерки психологии ума. – М.: Изд-во АН РСФСР, 1962. – 503 с.
- Зимняя И.А. Лингвопсихология речевой деятельности. – М.: МОДЭК, 2001. – 432 с.