Другие статьи

Цель нашей работы - изучение аминокислотного и минерального состава травы чертополоха поникшего
2010

Слово «этика» произошло от греческого «ethos», что в переводе означает обычай, нрав. Нравы и обычаи наших предков и составляли их нравственность, общепринятые нормы поведения.
2010

Артериальная гипертензия (АГ) является важнейшей медико-социальной проблемой. У 30% взрослого населения развитых стран мира определяется повышенный уровень артериального давления (АД) и у 12-15 % - наблюдается стойкая артериальная гипертензия
2010

Целью нашего исследования явилось определение эффективности применения препарата «Гинолакт» для лечения ВД у беременных.
2010

Целью нашего исследования явилось изучение эффективности и безопасности препарата лазолван 30мг у амбулаторных больных с ХОБЛ.
2010

Деформирующий остеоартроз (ДОА) в настоящее время является наиболее распространенным дегенеративно-дистрофическим заболеванием суставов, которым страдают не менее 20% населения земного шара.
2010

Целью работы явилась оценка анальгетической эффективности препарата Кетанов (кеторолак трометамин), у хирургических больных в послеоперационном периоде и возможности уменьшения использования наркотических анальгетиков.
2010

Для более объективного подтверждения мембранно-стабилизирующего влияния карбамезапина и ламиктала нами оценивались перекисная и механическая стойкости эритроцитов у больных эпилепсией
2010

Нами было проведено клинико-нейропсихологическое обследование 250 больных с ХИСФ (работающих в фосфорном производстве Каратау-Жамбылской биогеохимической провинции)
2010


C использованием разработанных алгоритмов и моделей был произведен анализ ситуации в системе здравоохранения биогеохимической провинции. Рассчитаны интегрированные показатели здоровья
2010

Специфические особенности Каратау-Жамбылской биогеохимической провинции связаны с производством фосфорных минеральных удобрений.
2010

Высшее образование для людей с ограничнными возможностями в Южной Корее

Один из трендов современного образования - «образование для всех». В связи с этим проблема об­разования для людей с ограниченными возможностями приобретает особую актуальность. В данной статье рассматривается опыт Южной Кореи по формированию законодательной базы, практической реализации законов в данной сфере, политика университетов при приеме людей с ограниченными возможностями, создание соответствующих условий и др.

Проблема высшего образования для лю­дей с ограниченными возможностями стала актуальным объектом для исследований от­носительно недавно, что, естественно, имеет свои предпосылки. В контексте развитых стран высшее образование всегда было прерогативой высшего и среднего классов. Однако современ­ное высшее образование не только выполняет задачу социализации молодого поколения, но и выступает фактором накопления человеческо­го капитала и формирования среднего класса. В связи с этим особое значение приобретает его доступность для социально уязвимых групп на­селения [1].

Как говорится в докладе Организации эко­номического сотрудничества и развития (ОЭСР) «Инвалидность и высшее образование», «до­ступ к высшему образованию для людей с огра­ниченными возможностями больше не утопия». В данном докладе приведены результаты иссле­дований в таких развитых странах, как Франция, Канада, Швейцария, Германия, Великобритания и др. Так, в Швеции количество студентов с ограниченными возможностями в университе­тах с 1993 по 1999 г. увеличилось на 125%; во Франции за 7 лет (с 1993 по 2000 г.) этот пока­затель увеличился почти в два раза и составил 7 029 в 2000 г. (против 3601 в 1993 г.) [2].

Говоря об актуальности проблемы доступ­ности высшего образования для людей с ограни­ченными возможностями, можно согласиться с мнением экспертов ОЭСР, что эта проблема - не только проблема защиты их прав, но и возмож­ность попасть на рынок труда. В свою очередь, работа для людей с ограниченными возможно­стями - это не только источник дохода, но и путь к социальной адаптации. Более того, современ­ная демографическая ситуация в Южной Корее позволяет прогнозировать дальнейшее сниже­ние доли трудоспособного населения. Данный факт еще раз доказывает необходимость вовле­чение в занятость людей с ограниченными воз­можностями.

Законодательная база системы специаль­ного образования в Южной Корее и практи­ческая реализация законов.

Принятый в 1949 году Закон об образова­нии допускал открытие специальных классов в начальных и средних школах для детей с огра­ниченными возможностями (ОВ) и разрешал создание специальных школ. Однако бедствен­ное положение, в котором оказалась страна в результате войн, не способствовало реализации этого закона на практике. Введение в действие Закона о содействии специальному образова­нию (Special Education Promotion Act) в 1977 году, который провозглашал, с одной стороны, специальное образование для детей с ОВ, а с другой - необходимость проведения соответ­ствующей политики - считается поворотным пунктом в истории специального образования в Южной Корее [3]. С 1970-х годов специальное образование стремительно развивается. Если в 1971 году был 1 специальный класс, то в 2004 их количество достигло 4366, и на сегодняшний день примерно 60 тысяч детей с ОВ обучаются в обычных и специальных школах [4].

В 1994 году были внесены поправки в Закон о специальном образовании, в которых оговари­валось введение обучения по принципу инклю­зива [5].

В 1997 г. южнокорейским правительством был принят Закон по продвижению специаль­ного образования (Special Education Promotion Act). В 2007 г. в дополнение к данному зако­ну был принят Закон о специальном образова­нии для лиц с ограниченными возможностями (Act on Special Education for Disabled Persons). Этот закон обеспечил правовую основу для существенных изменений в сфере высшего об­разования. Согласно данному закону, коллед­жи и университеты со своей стороны не могут допустить дискриминации в отношении лиц с ограниченными возможностями и отклонить их кандидатуры при поступлении. Далее, в нем провозглашается обязанность ректоров универ­ситетов организовать и обеспечить работу так называемых Комитетов специальной поддерж­ки для помощи студентам с ограниченными возможностями (Special support committee) при университетах. В вузах с большим количеством студентов с ОВ должны быть открыты Центра поддержки студентов с ограниченными воз­можностями. Цель данных комитетов и центров заключается в гарантированном доступе к об­разованию, вспомогательным технологиям и по­мощи в учебе. Однако если университет не име­ет необходимого для организации комитета или центра количества студентов с ОВ, университет может организовать команду или назначить от­ветственных за работу с данным контингентом студентов [6].

В рамках данного закона, начиная с 2005 г., правительство открывает Центры поддержки специального образования. Таким образом, об­разование можно получить независимо от того, где студенты обучаются - на дому или в учеб­ном заведении.

В 2010 г. правительство оснастило данные центры 5,395 вспомогательными устройства­ми 2,683 типов, 59,174 методическими матери­алами 32,203 видов. Также были разработаны книги для самостоятельного обучения и специ­альные материалы для слабовидящих и слабос­лышащих студентов. Для слабослышащих сту­
дентов, к тому же, был открыт образовательный сайт http://www.eduable.net [7].

Современные задачи государственной поли­тики в области образования отражены в 5-лет­нем Плане развития специального образования на 2008-2012 годы, и заключаются они как в поддержке специального и интегрированного образования, так и в быстром реагировании на изменение потребностей общества [8].

Важнейшей заслугой южнокорейского пра­вительства, на наш взгляд, является не только создание нормативно-правовой базы, но и при­нятие адекватных и своевременных мер для успешной реализации законов на практике. Так, с 1994 года в Южной Корее функционирует Го­сударственный институт специального образо­вания (^¾         ^^¾, который руководит исследованиями в области специального обра­зования и ведет работу по повышению инфор­мированности общественности относительно потребностей людей с ограниченными физиче­скими возможностями.

Условия приема людей с ограниченными возможностями в вузы.

С 1995 года, когда правительством было отдано соответствующее распоряжение, уни­
верситеты предоставляют особые условия для поступления для людей с ОВ, и абитуриент с ограниченными возможностями может быть принят в университет по особому указанию ректора. Это позволило университетам принять дополнительное количество с ОВ и расширить спектр предоставляемых им образовательных возможностей.

По данным 2010 г., в Корее насчитывалось 10 200 университетов и колледжей, и 3 из них имели самое большое количество студентов с ОВ. Это - университет Дэгу, Korea Nazarene University и Корейский национальный колледж реабилитации и благосостояния.

Благодаря введению данной системы посту­пления, число поступающих увеличилось со 113 в 1995 г. до 656 в 2010.

В следующих таблицах приведены данные Министерства образования, науки и технологий Республики Корея, а также Корейского институ­та развития образования за 2010 г. о количестве студентов с ограниченными возможностями на всех уровнях образования.

Роль государства в создании благоприятных условий для студентов с ограниченными воз­можностями в университетах и колледжах.

В рамках упомянутого выше Закона о спе­циальном образовании для людей с ограничен­ными возможностями (2007 г.), как уже было отмечено, правительством было профинансиро­вано открытие Центров поддержки студентов с ограниченными возможностями. В следующей таблице приведены данные о бюджете данных центров.

Данный персонал, в зависимости от нужд студентов, делится на 3 категории:

  • мобильный персонал по уходу: если у сту­дента тяжелое заболевание, то ему могут асси­стировать более двух сотрудников;
  • специализированный персонал: сурдопере­водчики и переводчики языка Брайля для сла­бослышащих и слабовидящих студентов;
  •  персонал для дистанционного обучения: сотрудники, которые помогают слабослыша­щим студентам понимать лекции и общаться с другими студентами.

Также в октябре 2010 г. Министерством об­разования, науки и технологий были проинспек­тированы 242 университета 3 типов - нацио­нальные, государственные и частные. Основные результаты исследования таковы:

  1. Национальные университеты. В 5-ти на­циональных университетах количество студен­тов с ограниченными возможностями не превы­шает 10 человек, в 3-х из них функционируют комитеты по работе со студентами с ОВ, в 2-х других таких комитетов нет. Центр работает только в одном из них. Однако отсутствие коми­тетов и центров отнюдь не означает, что студен­ты остаются без поддержки, так как в одном из университетов открыто специальное отделение, а в 4-х есть специальный персонал. В 19 наци­ональных университетах количество студентов с ОВ составляет больше 10, в 15 университетах открыты комитеты и центры, в 2-х - специаль­ные отделения и в одном ограничились назначе­нием специально обученного персонала. Таким образом, в одном национальном вузе студенты с ОВ остались без поддержки
  2. Среди государственных университетов и колледжей не было ни одного, в котором количе­ство студентов с ограниченными возможностя­ми превысило бы 10 человек. В 4 колледжах и 3 университетах студентов с ОВ меньше 10. В 55- ти из них открыты комитеты, в 2-х - центры, в 3-х - помощь студентам с ОВ не предусмотрена.
  3. Количество частных университетов и кол­леджей, в которых обучаются студенты с ОВ, на­много больше. С контингентом меньше 10-ти - 60 колледжей и 64 университета, в 37 из которых открыты комитеты, в 17 - центры поддержки, однако в 79-ти столь необходимая поддержка не организована. Количество частных вузов, где число студентов с ОВ больше 10-ти - 56, кол­леджей - В 50-ти функционируют комитеты, в 37 - центры. Университетов, не предоставив­ших поддержку, насчитывается 28.

Таким образом, было проинспектировано 95 университетов и 147 колледжей, в 110 открыты комитеты, в 72 - центры, в 52 - отделения, в 57 - работает специальный персонал. В 111-ти на мо­мент исследования для работы со студентами с ОВ не были организованы службы поддержки, что противоречило Закону о специальном обра­зовании от 2007 г. [7].

Важным шагом со стороны Правительства Республики Корея стало указание каждому уни­верситету к 2015 г. установить в кампусах спе­циальное оборудование (лифты, туалеты и т.д.).

Деятельность университетов по созданию благоприятных условий для студентов с ограни­ченными возможностями.

На сайтах университетов есть страницы, которые так и называются - «Студенты с огра­ниченными возможностями» (например, на сайте Сеульского национального универси­тета - http://www.useoul.edu/students/disabled, университета Кёнхи - http://www.khu.ac.kr/eng/ campus/disabilities.jsp). Таким образом, студен­ты имеют доступ к информации о нахождении специальных центров или комитетов, о том, ка­кие услуги они предоставляют.

К вышеприведенной статистке о наличии центров, комитетов и специального ассистирую­щего персонала можно добавить, что в програм­мах каждого университета есть свои особенно­сти, своя «изюминка», которые можно взять «на вооружение» руководству казахстанских вузов.

В университете Соган (Sogang University) ежегодно проводятся встречи сотрудников фа­культета с родителями студентов, и у студентов с ОВ есть возможность высказать свои пожела­ния [9]. В Сеульском национальном универси­тете специальная программа поступления для абитуриентов с ОВ была принята еще в 1995 г. В 2002 г. студентами была создана организация «Команда Сеульского национального универ­ситета по защите прав людей с ограниченными возможностями» (SNU Disabled Human Rights Solidarity Project Team). Во многом благодаря усилиям этой организации в 2003 г. был открыт специальный центр [10]. Некоторые универси­теты организуют зарубежные стажировки для студентов с ОВ и их ассистентов (например, ста­жировка студентов университета Корё в универ­ситете Цукуба в июле 2010 г., в рамках которой было подписано соглашение о сотрудничестве [11], или программа обмена университета Ёнсэ в 2008 г. с вузами Вьетнама, стажировка в Японии в 2006 и др.) [12].

Важным стимулом данного направления ра­боты вузов является то, что Министерство обра­зования, науки и технологий Южной Кореи еже­годно проводит ранжирование университетов по результатам их работы по созданию условий для обучения студентов с ОВ. И не факт, что лучши­ми в данном рейтинге окажутся крупные наци­ональные университеты. В Южной Корее сегод­ня практически нет университетов и колледжей, которых бы не коснулась политика интеграции студентов с ОВ. К сожалению, есть вузы, в кото­рых эта политика проводится формально, «для галочки», однако, главной положительной тен­денцией является осознание образовательными учреждениями важности и необходимости инте­грации студентов с ОВ, причем в равной степе­ни это необходимо здоровым, неограниченным ни в чем студентам. Важно отметить, что при оценке университетов самими студентами гово­рится не только о материально-технической сто­роне, но и о том, что студенты с ОВ хотят быть как все в глазах преподавателей, руководства, других студентов.

В заключении хотелось бы сказать, что в мировом масштабе южнокорейские вузы не являются лидерами в работе со студентами с ограниченными возможностями, однако дина­мика их развития в данном направлении может послужить примером для вузов постсоветского пространства, в частности для казахстанских ву­зов. Не смотря на все отличия, у наших систем образования есть одна общая черта - молодость. Система высшего образования и в Казахстане, и в Корее не имеет многовековой истории, в отли­чие от европейских государств. Но, не смотря на свою молодость и незрелость, Южная Корея до­билось больших успехов за очень недолгий пери­од, что, конечно, показательно. Именно поэтому опыт Южной Кореи в сфере высшего образова­ния и конкретно высшего образования для людей с ограниченными возможностями стоит исследо­вать и, по возможности, адаптировать.

 

Литература

  1. Зиновьева В.И., Берсенев М.В. Сопровождение студентов с ограниченными возможностями в вузах Германии (университет Гумбольдта)// Вестник Томского государственного университета. - - №3 (5).
  2. Disability in higher education// oecd.org/site/eduhe30/41887103.ppt
  3. Hwang Yoon - Suk. Attitudes towards Inclusion: gaps between belief and practice.// International Journal of Special Education. http://eprints.qut.edu.au
  4. Shwartzman N. The state of special education in Korea// http://asiancom/21995/the- state-of-special-education-in-korea/
  5. Kim Misook, Kim Jakyoung. Change of Perception of children without disabilities toward those with disabilities for full inclusion// ditplb.or.id/.../MsookKim-JakyoungK...
  6. Kim Sun-Kyoo. Status of higher education and employment of the disabled in Korea// tsukuba- tech.ac.jp/.../3/ETec8_0_06.pdf
  7. Initial report under the Convention on the rifhts of persons with disabilities// www2.ohchr.org/SPdocs/ CRPD/futuresession/CRPD-C-KOR-1_en.doc
  8. Taeg Hwan KWON. Special Education in Korea//http://www.acid2011korea. org/kaidd _abs/ pds/20110900018_20th_c_7.pdf
  9. Kim Jong-ha, Kang Aa-young. Is Dongguk University ready to accomodatedisabled students?// http:// dgupost.com/news/articleView.html?idxno=1184
  10. How SNU has changed to better accommodate for disabled students (part 1)// http://en.snu.ac.kr/ snunews?bm=v&bbsidx=109589
  11. Staff of the center for students with disabilities at Korea University visits the University of Tsukuba// http://www.tsukuba.ac.jp/english/topics/ html
  12. Kim Hee-jin. Accessible universities, inaccessible classes// http://annals.yonsei.ac.kr/ news/ articleView.html?idxno=787

Разделы знаний

Архитектура

Научные статьи по Архитектуре

Биология

Научные статьи по биологии 

Военное дело

Научные статьи по военному делу

Востоковедение

Научные статьи по востоковедению

География

Научные статьи по географии

Журналистика

Научные статьи по журналистике

Инженерное дело

Научные статьи по инженерному делу

Информатика

Научные статьи по информатике

История

Научные статьи по истории, историографии, источниковедению, международным отношениям и пр.

Культурология

Научные статьи по культурологии

Литература

Литература. Литературоведение. Анализ произведений русской, казахской и зарубежной литературы. В данном разделе вы можете найти анализ рассказов Мухтара Ауэзова, описание творческой деятельности Уильяма Шекспира, анализ взглядов исследователей детского фольклора.  

Математика

Научные статьи о математике

Медицина

Научные статьи о медицине Казахстана

Международные отношения

Научные статьи посвященные международным отношениям

Педагогика

Научные статьи по педагогике, воспитанию, образованию

Политика

Научные статьи посвященные политике

Политология

Научные статьи по дисциплине Политология опубликованные в Казахстанских научных журналах

Психология

В разделе "Психология" вы найдете публикации, статьи и доклады по научной и практической психологии, опубликованные в научных журналах и сборниках статей Казахстана. В своих работах авторы делают обзоры теорий различных психологических направлений и школ, описывают результаты исследований, приводят примеры методик и техник диагностики, а также дают свои рекомендации в различных вопросах психологии человека. Этот раздел подойдет для тех, кто интересуется последними исследованиями в области научной психологии. Здесь вы найдете материалы по психологии личности, психологии разивития, социальной и возрастной психологии и другим отраслям психологии.  

Религиоведение

Научные статьи по дисциплине Религиоведение опубликованные в Казахстанских научных журналах

Сельское хозяйство

Научные статьи по дисциплине Сельское хозяйство опубликованные в Казахстанских научных журналах

Социология

Научные статьи по дисциплине Социология опубликованные в Казахстанских научных журналах

Технические науки

Научные статьи по техническим наукам опубликованные в Казахстанских научных журналах

Физика

Научные статьи по дисциплине Физика опубликованные в Казахстанских научных журналах

Физическая культура

Научные статьи по дисциплине Физическая культура опубликованные в Казахстанских научных журналах

Филология

Научные статьи по дисциплине Филология опубликованные в Казахстанских научных журналах

Философия

Научные статьи по дисциплине Философия опубликованные в Казахстанских научных журналах

Химия

Научные статьи по дисциплине Химия опубликованные в Казахстанских научных журналах

Экология

Данный раздел посвящен экологии человека. Здесь вы найдете статьи и доклады об экологических проблемах в Казахстане, охране природы и защите окружающей среды, опубликованные в научных журналах и сборниках статей Казахстана. Авторы рассматривают такие вопросы экологии, как последствия испытаний на Чернобыльском и Семипалатинском полигонах, "зеленая экономика", экологическая безопасность продуктов питания, питьевая вода и природные ресурсы Казахстана. Раздел будет полезен тем, кто интересуется современным состоянием экологии Казахстана, а также последними разработками ученых в данном направлении науки.  

Экономика

Научные статьи по экономике, менеджменту, маркетингу, бухгалтерскому учету, аудиту, оценке недвижимости и пр.

Этнология

Научные статьи по Этнологии опубликованные в Казахстане

Юриспруденция

Раздел посвящен государству и праву, юридической науке, современным проблемам международного права, обзору действующих законов Республики Казахстан Здесь опубликованы статьи из научных журналов и сборников по следующим темам: международное право, государственное право, уголовное право, гражданское право, а также основные тенденции развития национальной правовой системы.