Особенности восприятия младшими школьниками произведений художественной литературы, как произведений искусства слова

Воздействие произведения искусства зависит не только от свойств уже готового художественного текста, но и от характера его восприятия. Множественность интерпретаций произведения искусства всегда остро ставила вопрос о том, какую роль играют объективные и субъективные факторы в процессе художественного восприятия, в какой мере сама художественная ткань является источником порождения смысла и в какой степени дополнительные смыслы привносит человек, воспринимающий данное произведение, - читатель, зритель, слушатель. Изучением процесса художественного восприятия занимались Т. Липпс, Р. Арнхейм, А.А. Леонтьев и другие. Наслаждение силой, богатством, широтой, интенсивностью собственной внутренней жизни, к которой побуждает произведение искусства, и является, по мнению Т. Липпса, главным итогом художественного восприятия [1, с. 323]. Главный вывод Р. Арнхейма состоит в следующем: мы можем не отдавать себе отчета, сколь сложную работу совершает наш глаз, но он устроен так, что всегда схватывает центральные элементы формы, моментально дифференцируя их от частных в любом изображении. Случайные или частные композиционные образования всегда кристаллизуются вокруг таких частей картины, которые можно оценить как достаточно независимые и самостоятельные [2, с. 262]. Восприятие художественного текста, произведений художественной литературы – не такой простой процесс, как может показаться на первый взгляд. «Технике восприятия необходимо учить» – считал основатель отечественной теории речевой деятельности А. А. Леонтьев [3, с. 88]. Поэтому идут поиски того, как же средствами учебного предмета учить технике восприятия. Это актуально для современной практики обучения. Сложность адекватного восприятия художественной литературы учащихся младших классов рождает необходимость усиления работы учителя над развитием способностей, связанных с восприятием литературного произведения. Сложная структура мыслить словесно-художественными образами своеобразно выявляется в процессе читательского восприятия. В широком понимании термина «художественное восприятие» Н.Д. Молдавская присоединяется к П.М. Якобсону, который пишет: «Дело в том, что мы очень часто пользуемся термином «восприятие» в двух значениях. Мы говорим о восприятии в узком смысле слова, а также в широком его понимании, подразумевая при этом и различные акты мышления, истолкования, нахождение связей в процессе восприятия предмета». В.Ф. Асмус в статье «Чтение как труд и творчество» раскрывает восприятие литературного произведения как сложный процесс: «Ум читателя во время чтения активен». Активность ума читателя - это специфическая деятельность, объединяющая усилия мышления, памяти, воображения, эстетического и нравственного чувства и многих других психических процессов [4, с. 27-28].

Год: 2011
Категория: Педагогика