Глобальное развитие: образование - обращенное в будущее

Современный этап развития процессов глобализации происходит на фоне роста научно-технологического прогресса и перехода мировой экономики на стадию постиндустриального развития, для которого характерны возраста­ние интеллектуализации труда на основе инноваций, формирования индус­трии коммерциализации знаний в новые технологии, товары и услуги.

Главным источником производительности этого нового общества стано­вится технология генерирования знаний, обработки информации и символи­ческой коммуникации. Введение нового понятия «информациональный», «информациональная» (экономика), «информациональное» (общество), по мнению М. Кастельса, должно подчеркивать особые черты современного общества, состоящие в том, что основополагающими источниками производи­тельности в нем становятся генерирование, обработка и передача инфор­мации [1].

Еще в 1990 году известный футуролог Э. Тоффлер замечает, что усиливаю -щаяся конкуренция и ускоряющийся темп изменений в мире требует ускоре­ния времени создания инноваций и провозглашает, что «контроль за знания­ми - вот суть будущей всемирной битвы за власть во всех институтах чело­вечества» [2].

Социолог Р.Кроуфорд, продолжая традиции первых поколений инженеров, энциклопедистов XVIII века Дидро и Д'Аламбера, в приоритете развития «технологий» как основы инноваций, провозгласил в начале 90-х годов: «... новое знание приводит к возникновению новой технологии, что, в свою оче­редь, приводит к экономическим изменениям, что, в свою очередь, приводит к социальным политическим изменениям, что, в итоге, приводит к созданию новой парадигмы или нового видения мира». По его мнению, «основным ресурсом развития» экономики этого «общества знаний» является человечес­кий капитал, а в качестве ключевого ядра его социальной системы -«индивидуализированное образование» [3].

Известный экономист Дж.К.Гэлбрейт пророчески заявлял, что «источник власти перемещается от капитала к организованным знаниям, ослаблению притягательной силы банкира в обществе. Все более настойчивы поиски специалистов, способных работать в промышленности, растет престиж образования и педагогов» [4].

В лекции «К экономике знаний через инновации и образование» прочитан­ной в мае 2006 года Президентом Республики Казахстан Н.А. Назарбаевым в Евразийском национальном университете имени Л.Гумилева, особо подчер­кивается «Способность нации поддерживать современную и эффективную систему образования, повышать интеллектуальный компонент рабочей силы путем обучения становятся критически важными для конкурентоспособ­ности. Казахстану требуются элитные университеты, являющиеся мощными образовательными, исследовательскими и научно-производственными ком­плексами, тесно связанными с индустрией. Центральным звеном реформы системы образования должно стать всеобъемлющее внедрение современных информационных технологий в образовательные процессы» [5]

Глобальная важность образования отмечена в Заявлении руководителей стран G8 в Санкт-Петербурге 16 июля 2006 года, где был принят по сути своей программный документ для развития постиндустриального мира «Образование для инновационных обществ XXI века», подписанный лиде­рами стран восьмерки [6]. В нем впервые было заявлено о совместной цели ведущих стран мира - формировании в ближайшем будущем нового типа общества - глобального инновационного общества и сформулирован общий опережающий заказ для образования будущих поколений. Этот документ завершил длительный путь осознания грядущего мира по его наиболее характерному признаку - постоянному творению полезных ново­введений. Новое понятие «инновационное общество» выделяет в качестве приоритета глобального мира инновационную активность и деятельность, и их функциональную завершенность: от осознания потребности до продви­жения полезных нововведений - инноваций - в реальную практику (на рынок). «Инновационное общество» в соответствии с этим документом должно готовить граждан жить в условиях быстрых перемен. Новые поколе­ния граждан Земли должны соответствовать потребностям глобальной эконо­мики, основанной на знаниях.

Предлагаемый путь к этому - развитие и интеграция трех элементов «золотого треугольника знаний», включающего в себя образование, исследо­вания и инновации. В документе определен также и основной состав «строителей» этого нового общества: учитель, педагог-наставник, инженер, математик и представители естественных наук. Повышение качества обра­зования для последних категорий является особой задачей правительств ве­дущих стран мира в ближайшие десятилетия. В заявлении говорится со всей определенностью: «Мы будем добиваться внедрения высоких стандартов образование в области математики, естественных наук и инженерии, которые должны стать прочной основой глобального инновационного общества» [7.с3-45].

Источником постиндустриального развития современной мировой эконо­мики становятся - массированные инвестиции в человеческий капитал, преж­де всего в образование, которые не всегда могут в полной мере позволить даже развитые страны. Проблема также заключается в необходимости изме­нения технологии образования, где главным капиталом выступает человечес­кий капитал, в конечном счете, определяемый объемом знаний и уровнем образования. Возникающая на этой основе «экономика знаний» - или, иначе, экономический эффект знаний - делает образование и обучение ключевым, решающим фактором успеха и увеличения темпов роста произ-водитель-ности той или иной экономической структуры, фирмы, организации. Способ­ность учиться превращается в новом обществе в определяющий фактор конкурентоспособности индивидума и организаций. Учиться в «обществе знаний», прежде всего, означает применять уже имеющиеся знания по-новому, а также приобретать новые знания для их возможного применения в будущем с целью получения соответствующего экономического эффекта. Исходя из этого, в «экономике знаний» изменяется иерархия источников достижения конкурентного преимущества. Возникающий на водоразделе эпох (индустриальной и постиндустриальной) кризис образования в мире требует перехода от различных видов традиционного образования к новым видам обучения - инновационным [8].

Между тем, сохраняющее мирсистемное деление мира на страны ядра и периферии продолжает свое существование и базируется на исторически сложившихся технологических, экономических, социальных и образователь­ных опережениях, и в ближайшей перспективе этот разрыв между ядром и периферией может еще больше возрасти.

Перспективные технологические уклады V, VI и VII поколений, которые будут определять тенденции развития человечества в XXI веке, создаются преимущественно развитыми странами, входящие в ядро постиндустриаль­ной формации, мало оставляют шансов для успешного развития в технологи­ческом будущем странам периферии, в силу слабой развитости в них научно-технологического сектора, а во многих случаях и отсутствия таковых. Постиндустриальные тенденции оказывают неоднозначное воздействие на страны периферии, да и сама периферия становится неоднородной, в ней появляется пояс индустриально развитых стран, пояс развивающих стран и фрагментарный пояс слаборазвитых стран с неопределенным технологичес­ким будущим. Если в индустриальных странах постоянно повышают уровень технологического развития, создают систему технологического образования для поддержания конкурентоспособности индустриальных секторов эконо­мики, то в слаборазвитых странах уровень технологического и образователь­ного обеспечения развития экономики поддерживается преимущественно в сырьевых отраслях.

По существу, на стадии перехода мировой экономики на постиндустриаль­ную фазу развития наблюдается нарастающее наращивание цивилизацион-ного разрыва в технологическом развитии между странами ядра и пери­ферии, позволяющий извлекать инновационную ренту развитыми странами недоступную для большинства стран периферийного мира. В сова-купности с использованием сырьевой, технологической, торговой, валютной и др. видов ренты, инновационная рента может привести к росту полярности развития мировых процессов, произойдет новая концентрация мировой прибыли в странах ядра и сложится система постиндустриального разделения труда в глобальном мире. Страны мира в рамках нового мирового порядка будут специализироваться по секторам постиндустриализма: аграрные, сырьевые, индустриальные, сервисные и составят части единого мирового глобального капитализма.

Гипотетическое постиндустриальное будущее мировой экономики, осно­ванное на конкуренции, мало оставляет шансов для выравнивания качества жизни и тем более партнерских отношений между странами постиндустри­ального мира. В этих условиях, единственным источником конкурентоспо­собности остаются - национальные инвестиции в человеческий капитал, в надежде создать мощную систему образования, способную подготавливать выпускников с уровнем подготовки в наиболее развитых странах мира. Инвестиции в человеческий капитал позволят обеспечить повышение уровня технологического развития страны, будут способствовать созданию иннова­ционного сектора, а если повезет, будут экспортировать новые технологии и ноу-хау, и тем самым повысят доходность и благосостояние страны. Выбор модели развития в постиндустриальном будущем, в современной интер­претации следует понимать как выбор образования, где предстоит переход от модели догоняющего образования перейти к модели опережающего образо­вания.

В методологическом плане сущность проблем образования должна подтверждаться концептуальными основаниями, составляющими как теоре­тическую базу исследований в области системы образования, так и практики эффективной модернизации образовательной деятельности. Движущей силой современного социально-экономического развития становится рост и улуч­шение качества человеческого капитала, собственных интеллектуальных способностей человека. На основе такой позиции логично выглядит опреде­ление функциональной роли сферы образования как вида деятельности по производству важнейшего экономического ресурса - человека, субъективи­рующего интеллектуальный капитал, высококвалифицированных специа­листов, так и индивидов, стремящихся максимизировать стоимость челове­ческого капитала с целью увеличения индивидуальных доходов, которую можно выразить функциональной зависимостью [9.с.2-11.]

где Х - индивидуальные доходы субъекта (уровень индивидуальной интел­лектуальной ренты);

Y1 - объем знаний, сформированных в процессе образовательной деятель­ности;

Y2 - уровень индивидуальной предпринимательской и творческой актив­ности;

Y3 - производственно-экономическая система как сфера приложения знаний и предпринимательской активности.

В условиях, когда величины Y₂ и Y₃ стремятся к постоянным значениям, между значениями Х и Y1 устанавливаются прямо пропорциональные отно­шения, что в целом подтверждает фундаментальные возможности наращива­ния образовательного фактора в создании индивидуальных доходов через рост эффективности экономики. Отсюда, существенным вкладом концепции пост­индустриального общества в исследование проблем образования является соотнесение развития инновационного характера производства образова­тельных услуг с инновационностью экономики как области приложения полу­ченных в процессе образования знаний и сформированных навыков. Заслугой основателей «постиндустриализма» является фундаментализация данного фактора, абсолютизация его роли в инновационном технологическом типе развития, имманентно присущем современной экономике. Следствием такого утверждения стала обоснованность подхода к определению функциональной роли университетов как центров экономического развития. В таком случае подтверждается тезис Д. Белла о том, что университеты и исследовательские центры (а не корпорации) должны стать центрами экономического развития, и тезис Э. Тоффлера, что технологию следует рассматривать как великий двигатель, мощный ускоритель, а знание - в качестве его топлива. Причем речь идет не, только об информационных технологиях. Инновационное развитие предполагает все виды применяемых производственных, обслужи­вающих, управленческих и организационных технологий, базой создания и революционного развития которых будут выступать новые научные откры­тия и знания, сформированные на их основе [9.с.6-11.].

Глобальное будущее для страны, выбравшей повышение глобальной конкурентоспособности - это «образование - обращенное в будущее», так как образовательный цикл даже если его запустить сейчас даст результаты лишь через восемь-десять лет, то есть равен примерно длительности иннова­ционного цикла «от идеи до поставки товара на рынок». Специфика образо­вания обращенного в будущее должна исходить из реальных потребностей общества будущего и опережать их в реализации. Концепция образования -обращенного в будущее решает две взаимоувязанные задачи: а) своевре­менную подготовку и переподготовку кадров с опережающим уровнем развития для отраслей экономики; б) подготовку кадров для инновационного сектора национальной экономики, создающих новые технологии, товары и услуги и закладывающих новые инновационные тренды в системе перс­пективных технологических укладов.

Применительно к технологическим укладам существующим и перспек­тивным в XXI веке, диспозиция Казахстана имеет следующие реалии. Табл.1. Если на уровне I, II и III технологических укладов Казахстан имеет полные производственные циклы производства товаров, то на уровне IV технологи­ческого цикла имеет, лишь фрагментарные циклы производства товаров и выступает как поставщик специального сырья и отдельных комплектующих, а на уровне V, VI и VII технологических переделов позиционируется только как поставщик сырья.

Если учитывать что в перспективе, примерно к середине второй половине XXI века; V, VI и VII технологические переделы будут определять структуру и технологический уровень мирового разделения труда, то у Казахстана в этом постиндустриальном будущем мире шансов для достойного будущего развития крайне мало. Сложившаяся система образования и науки мало ориентирована на будущее развитие, их цели сводятся к поддержанию текущего обеспечения потребностей отраслей экономики. Научные исследо­вания и разработки сосредоточены преимущественно в области добывающих отраслей и направлены на реконструкцию и модернизацию существующих, часто малоэффективных технологий. Ориентация на технологии будущего, которые требуют огромных затрат на научное оборудование, стенды, препа­раты только обсуждаются, но до серьезной проработки не доходят и остают­ся на уровне индустриально-сырьевых исследований, вытекающих из практи­ческих нужд текущего времени.

Гуманитарные и общественные науки находятся в стадии восприятия мировых тенденций и определения вектора развития Казахстана в системе мировых и континентальных координат, и не нацелены на форсайты будущего Казахстана в мировом постиндустриальном будущем. Проводимые ежегодно Астанинские экономические форумы - необходимы для презен­тации страны, где идет обмен мнениями о развитии мировой экономики, США, ЕС, ЮВА и Казахстана в плане антикризисной риторики, нового мирового порядка и мировой валюты. Естественно на подобных мировых форумах эмоционально только озвучиваются проблемы, но для системных и глубоких проработок мировых проблем требуется кропотливая работа в НИИ и университетах, где для этого есть время и научно-педагогические кадры.

Система образования, построенная на принципах непрерывного обучения, основанная на концепции "Образование через всю жизнь" при слабой ориентированности страны на будущие технологические тренды глобального постиндустриализма, остается простым тиражированием общеизвестных истин и менторским способом доведения информации до обучающего, в котором мало знаний и начал для творческого раскрытия личности обучаемого, а тем более будущего, которое даже не рассматривается в плане возможного развития форсайт-будущего в лекционных материалах. Ведь известно еще с древности, что «великие цели, рождают великие задачи и для их решения возникают великие порывы и достигаются великие решения». Между тем, не хватает системного понимания и ответственности для радикального преобразования традиционного инерционного образования в образование опережающего типа, соответствующего решениям постиндустриального развития Казахстана. Пока все как то обычно, где то даже серо, будущее - это смутное за горизонтное, которое только тревожит и пугает своей неопределенностью, вносит беспокойство в существующую размеренность педагогической жизни. Но, так долго не может, и не должен функционировать национальный образовательный сектор - важнейший компонент формирования человеческого капитала, который в условиях постиндустриального мира становится главнейшим ресурсом развития и от его глобальной конкурентоспособности зависит будущее Казахстана в иерархии мировой экономики. Через опережающее образование будущее поколение должно быть вооружено новейшими знаниями и практиками и они должны обеспечить конкурентное завоевание Казахстаном ведущих позиций в постиндустриальном мире будущего.

В рамках рекомендуемой концепции «Глобальное завтра: образование -обращенное в будущее» табл.2. предлагается рассмотреть исходные позиции для формирования основ образования будущего:

• первое, перейти от традиционных учебников и пособий, в которых объеме до 90% по содержанию, излагаются и постулируются в основном прошлые и настоящие знания в к новым учебникам, где система знаний о прошлом, настоящем и будущем должна соответствовать новым задачам познания будущего;
• второе, первичное получение знаний о прошлом 50% и настоящем 40% должно определяться структурой образовательных программ, преимуще­ственно в средней школе;
• в третьих, в структуре образовательных программ ВУЗов знания о прошлом и настоящем должны составлять до 50% и знания о будущем 50%;
• в четвертых, в структуре образовательных программ колледжа и профессиональных училищ знания о прошлом и настоящем должны состав­лять 70%, а знания о будущем 30%, что в целом связано с их профессио­нальной деятельностью по эксплуатации и модернизации используемых и вновь осваиваемых технологий;
• пятых, в структуре образовательных программ повышения квалификации на курсах, семинарах и тренингах, знания о прошлом должны занимать 5%, о настоящем, 70% и о будущем, 25%, что в целом вызвано необходимостью постоянного повышения профессионального уровня при изучении и освоении новых технологий.
• в шестых, вся система образовательных программ не должна дублировать и повторять образовательные программы, особенно по системе знаний о прошлом, настоящем пройденные на предыдущих этапах образования. Иначе теряется смысл непрерывного (накапливаемого) образования и дублирование учебного материала по всем уровням ведет к дискредитации всей системы образования, порождает апатию и ведет к потере интереса к обучению, главное, не стимулирует к познанию нового и изучению будущего;
• в седьмых, каждый обучающийся должен иметь форсайт-план продви­жения по службе, повышению квалификации и достижению жизненных целей и идеалов. Согласно концепции «управления будущим и управление из будущего» правильно поставленные жизненные цели ведут в будущее и стимулируют к достижению целей будущего. Великие цели ведут к великим победам. Хорош тот солдат, который хочет стать генералом.

Система образования, обращенная в будущее должна быть направлена на решение задач покрытия всех зон деятельности и человеческого познания, исходя из потребностей обеспечения глобальной конкурентоспособности страны. Она должна включать обязательные формы всеобщего образования для всех граждан страны, специального, как правило, для получения спе­циальных и массовых профессий, выборочных в зависимости от потребнос­тей отраслей экономики и уникальных в рамках международного разделения труда и выполнения специальных функций государственной службы и обеспечения безопасности страны. Табл.3.

Система подготовки кадров, принятая в Казахстане и созданная в период становления плановой экономики, индустриализации и послевоенного восс­тановления СССР была направлена на массовую подготовку специалис-тов для отраслей материального производства. Цель образования сводилась к передаче от преподавателя к ученику знаний и навыков работы, при этом не вдаваясь в детали конкуренции и экономической эффективности.

В условиях перехода к рынку и в период новейшей истории Казахстана система образования по существу сохранила прежнюю систему образования, при этом несколько освежив образовательные программы материалами западной теории и практики рыночного хозяйства. Так продолжалось в течении почти 20-летнего периода независимого и суверенного развития Казахстана, когда были построены в основном рыночные основы нацио­нальной экономики. В этот период мировая экономика вступила в постиндус­триальную фазу развития и глобальные процессы стали быстро расспрос-транять технологические нововведения, усилилась интеллектуализация тру­да, появилась новая форма инновационной конкуренции, к которой Казах­стан не был готов в силу того, что еще не дошел до фазы развития экономи­ки, способной извлекать инновационную ренту. На проверку оказалось, что вся система образования была не готова к подобному повороту постиндус­триальных событий в мировой экономике. Стал вопрос, как ответить на вызовы времени? Система непрерывного образования и Болонская модель образования, разработанные в период индустриальной практики XX века в Западной Европе, не могут дать рецепты на опережающее развитие образовательной системы. Проблема в том, сохранять в Казахстане Болонскую систему с ее периодическим тестированием и натаскиванием на запоминание прошлых и настоящих знаний, которые непродуктивны для будущего развития страны или использовать иные меры позволяющие повысить конкурентоспособность образовательной системы для обеспечения перспективного будущего Казахстана в постиндустриальном мире.

На практике, большинство преподавателей вузов и колледжей из-за низкой зарплаты работают в нескольких учебных заведениях, их мало интересуют интеллект, склонность к творчеству, ориентационное обучение на будущее, их деятельность схожа ремеслу и индивидуальному бизнесу за результаты, которых, и тем более, отдаленные, они не отвечают, так как очередное тестирование студентов морально освобождает их от этой ответственности. Простое образовательное самовоспроизведение известных знаний и извес­тных истин, в каждом поколении обучающихся наносит огромный ущерб стране и особенно ее будущему развитию.

Решение проблем переориентации системы образования на подготовку конкурентоспособных специалистов требует пересмотра порядка схемы поступления и обучения. Система ЕНТ по окончании средней школы в лучшем случае демонстрирует зрительную память и интуицию, а между тем для студента Вуза или колледжа имеет более важное значение умение взве­шенно мыслить, выстраивать образные конструкции, делать нестандартные выводы и решения, которые находятся иногда за пределами рационального поведения. Ведь общеизвестно, что многие известные миру бизнесмены даже не обучались в вузах, но, тем не менее, они обладали способностью предви­деть события, которые не могли познать мировые аналитические центры. Для условий постоянно изменяемого глобального мира с его жесткой конку­ренцией и технологического давления развитых стран, нужна иная модель образования, построенная на селекции на пригодность к творчеству и приня­тия нестандартных решений.

При прочих равных условиях в конкурентной борьбе выигрывает тот, кто принял единственно правильное нестандартное решение, которое предопре­делит успех в будущем. Склонность к обучению необходимо заменить склонностью к творческому обучению, где педагог создает творческую атмосферу и совместно со студентом строит нестандартные решения, тем самым стимулируя способность к конкурентной борьбе, неустанно пестуя будущего победителя в глобальной конкуренции. Педагог новой формации -это прежде призвание, любовь к своим ученикам и высокая ответственность и гордость за свою страну. Все эти качества должны высоко оплачиваться, так как педагог формирует мировоззрение будущего человечества и оценки труда педагога должны строиться из этих высоких целей, в отличие от труда служащих или бизнесменов, работа которых связана с текущим поддержа­нием нормативно-правовой среды или созданием прибавочного продукта.

В соответствии с концепцией «Глобальное завтра: образование - обра­щенное в будущее» табл.4 предлагается рассмотреть порядок приема и обучения:

- во-первых, для расширения контингента поступающих обладающих нестандартными данными и творческими способностями, предлагается осуществлять свободный и открытый набор в вузы и колледжи независимо от оценок ЕНТ;

Таблица №5 Схема конкурентной подготовки и первичного трудоустройства кадров высшего и специального образования

-во-вторых, документы об окончании средней школы и аттестат об окончании с оценками ЕНТ должны носит чисто регистрационный характер и не оказывать никакого влияния при приеме;

• в-третьих, принятые на первый курс обучения до первого семестра студенты получают государственные стипендии и плату за проживание за счет государства;
• в-четвертых, по результатам первого семестра осуществляется оценка знаний с учетом творческих начал и знания по базовым предметам обучения за первый семестр;
• в-пятых, отсев по успеваемости студентов за первый семестр может достичь до 40%, и данная мера будет стимулировать обучение;
• в-шестых, отсев по успеваемости на II,III иIV курсах может в общей сложности достичь до 30%, что также будет способствовать повышению ответственности выпускников за свое будущее;

• в-седьмых, дипломные проекты потенциальных выпускников должны быть по профилю и выбору потенциальных работодателей;
• в-восьмых, форма завершения обучения - два диплома, один иностран­ный с приоритетом будущей специализации и второй казахстанский общего образца, с прохождением стажировки в лучших профильных иностранных вузах;
• в-девятых, обязательное первичное трудоустройство по выбору выпуск­ника, с 80% гарантией заработной платы со стороны государства.

Предлагаемая схема приема и обучения в Вузах и колледжах позволит разгрузить систему образования от массы безликих студентов, у педагогов на старших курсах будет больше времени для творческой работы со студентами, повысится персональная ответственность педагогов за качество обучения, особенно в части перспективных исследований и разработок в курсовых и дипломных проектах. Предусматриваемая обязательная стажировка студен­тов и преподавателей в лучших профильных иностранных вузах будут спо­собствовать повышению общего уровня восстребованности и коммуника­тивности выпускников, а для преподавателя - заимствование новых методик и практик обучения студентов для их успешной подготовки и активного вхождения в мир конкуренции и созидания. В результате реализации предла­гаемой концепции предусматривается осуществить переход от «дешевого образования для всех к дорогому образованию для достойных», которая должна обеспечить повышение глобальной конкурентоспособности страны в условиях постиндустриального мира будущего.

литература

1. Кастельс М. Информационная эпоха: экономика, общество и культура. / М. Кастельс. Под ред. О. И. Шкаратана. - М., ВШЭ, 2000. - С. 608.
2. Тоффлер, Э. Метаморфозы власти. Знание, богатство и сила на порогеXXIвека / Э. Тоффлер. - М.: АСТ, 2002 . - С. 700.
3. Жуков В. И. Российские реформы: социология, экономика, политика. РИЦ ИСПИ РАН / /М., 2002.
4. Гэлбрейт, Дж. Новое индустриальное общество / ДЖ. Гэлбрейт. -М., 1969.
5. akorda. kz/ К экономике знаний через инновации и образование. Лекция
   Президента Республики Казахстан Н.А.Назарбаева в Евразийском Национальном
   Университете имени Л.Н.Гумилева, май 2006 г.
6. g8russia.ru/docs/12.html. Заявление руководителей восьми ведущих стран мира, принятое на саммите G8 в Санкт-Петербурге,16 июля 2006 года
7. Осмысление глобального мира. //Колл. монография. Отв. ред. Ю.Н. Москвич [Серия: Библиотека актуальной философии]. - Вып.1. - Красноярск: Изд-во "ЛИТЕРА-принт", 2007. - 176 с.
8. Свенцицкий, А. Л. Организация и человек в мире глобализации / А.Л. Свенцицкий; под ред. В. Ю. Большакова / / Россия. Планетарные процессы. - СПб: Изд-во Санкт-Петербургского ун-та, 2002. - С. 387.
9. ecjnomicarggu. ru/20101/bolgova.pdf. Критика постиндустриализма в контексте фундаментальности образовательного фактора экономического развития. Болгова Е.В. 2010. - 11с.
10. http:///. wikipedia. org/wiki/Технологическ...
11. Нанотехнологии как ключевой фактор нового технологического уклада в экономике. Монография. Под ред. академика РАН С.Ю.Глазьева и профессора В.В.Харитонова. -М.: «Тровант». 2009. - 304 с.
12. http://, Стратегическое общественное движение "Россия 2045".