Качество образования

Современный образовательный процесс на всех уровнях трудно представить без активного использования информационных образовательных технологий. Их применение накладывает существенный отпечаток на форму организации, содержание и методики реализации учебных дисциплин и подготовку специалистов в целом. По мере увеличения степени использования ПОТ меняются как методики преподавания, так и сами применяемые информационные технологии. 
2010

В статье рассматриваются сущность мониторинга качества курсовой подготовки педагогов в системе повышения квалификации и условия его организации, обозначены основные признаки его технологи-зации. Определено содержание понятия «образовательная услуга» в системе повышения квалификации. Отмечается, что подходы к оценке качества в режиме мониторинговых исследований строятся на основе оценки самого процесса образования, результата обучения, соответствия результа­та обучения поставленным целям, требованиям и удовлетворенности потребителей качеством образо­вательных услуг. Представлен опыт Карагандинского института повышения квалификации по прове­дению мониторинга качества образовательного процесса.  
2015
Технология мониторинга качества образовательного процесса в системе повышения квалификации

В статье проанализированы выборка участников, заданий, инструментарий, полученные результаты и перспективы. Отмечено, что одной из приоритетных задач является развитие образования как откры­той государственно-общественной системы на основе распределения ответственности между различ­ными субъектами в области образовательной политики, обеспечения качества образования, а также его контроля и оценивания.
2015
Казахстанский опыт участия в международном исследовании PISA

В данной статье представлены сравнения подходов и анализ к восприятию качества высшего образования со стороны основных потребителей: абитуриенты, их родители и студенты 1 -5 курсов. Исследование проводилось на территории Республики Казахстан, города Алматы.
2011
Исследование восприятия качества высшего образования (На примере вузов города Алматы)

Мировой опыт показывает, что именно классические университеты способны стать двигателями развития общества. Только в них даются широкие базовые знания при оптимальном сочетании естественно - научных и гуманитарных дисциплин, воспитывается креативное мышление, способность не только к усвоению, но и к формированию новых нравственных, культурных, интеллектуальных и материальных ценностей. Это достигается не только за счет высокого качества собственно образования, но и его органического соединения с наукой, фундаменталь­ными исследованиями.
2011
Образовательный потенциал Казахстана

Основой образования будущего является обеспечение и гарантия постоянного качества образования, от которого зависит конкуренто­способность как организаций образования, так и в целом национальной системы образования. Для вузов качество подготовки специалистов было и есть первостепенной задачей профессорско-преподавательского состава. В своих программных документах ЮНЕСКО отмечает, что «возрастание роли высшего образования идет параллельно с ростом требований к его качеству».
2011
Качество образования и конкурентоспособность человеческих ресурсов как определяющие факторы экономического роста

В статье рассматривается зависимость экономического положения индийских женщин от уровня образования. Затронута проблема тендерного неравенства в распределении занятости и выявлены основные тенденции и закономерности влияния демографических факторов на вовлечен­ность индийских женщин в трудовую деятельность.
2012
Проблема гендерной стратификации в экономике Индии

Одним из приоритетов развития национальной системы высшего образования является реализация принципов Болонской декларации
2013

Правовая база системы оценки качества образования, созданная в сфере высшего образования, предусматривает переход от принципа контроля качества образования к созданию системы обеспече­ния качества образования. Мониторинг знаний студентов предполагает наличие результатов обучения в соответствии с поставленными целями и возможность проведения корректирующих действий.
2010

Новые образовательные ориентиры получили международное признание в 90-е годы XX в. и приняты в качестве рабочих программ ЮНЕСКО. В докладе Римскому клубу «Нет предела обуче­нию» сформулированы представления об основных типах обучения в широком смысле слова — как процесс приращения индивидуального и социокультурного опыта
2010
Реформирование образования и проблемы повышения качества обучения