Другие статьи

Цель нашей работы - изучение аминокислотного и минерального состава травы чертополоха поникшего
2010

Слово «этика» произошло от греческого «ethos», что в переводе означает обычай, нрав. Нравы и обычаи наших предков и составляли их нравственность, общепринятые нормы поведения.
2010

Артериальная гипертензия (АГ) является важнейшей медико-социальной проблемой. У 30% взрослого населения развитых стран мира определяется повышенный уровень артериального давления (АД) и у 12-15 % - наблюдается стойкая артериальная гипертензия
2010

Целью нашего исследования явилось определение эффективности применения препарата «Гинолакт» для лечения ВД у беременных.
2010

Целью нашего исследования явилось изучение эффективности и безопасности препарата лазолван 30мг у амбулаторных больных с ХОБЛ.
2010

Деформирующий остеоартроз (ДОА) в настоящее время является наиболее распространенным дегенеративно-дистрофическим заболеванием суставов, которым страдают не менее 20% населения земного шара.
2010

Целью работы явилась оценка анальгетической эффективности препарата Кетанов (кеторолак трометамин), у хирургических больных в послеоперационном периоде и возможности уменьшения использования наркотических анальгетиков.
2010

Для более объективного подтверждения мембранно-стабилизирующего влияния карбамезапина и ламиктала нами оценивались перекисная и механическая стойкости эритроцитов у больных эпилепсией
2010

Нами было проведено клинико-нейропсихологическое обследование 250 больных с ХИСФ (работающих в фосфорном производстве Каратау-Жамбылской биогеохимической провинции)
2010


C использованием разработанных алгоритмов и моделей был произведен анализ ситуации в системе здравоохранения биогеохимической провинции. Рассчитаны интегрированные показатели здоровья
2010

Специфические особенности Каратау-Жамбылской биогеохимической провинции связаны с производством фосфорных минеральных удобрений.
2010

Содержание подготовки специалистов для профильной школы с учетом региональных потребностей в педагогических кадрах

Главная стратегическая линия развития послевузовского образования на современном этапе со­стоит в обновлении, содержания образования — важного компонента профессионального образова­ния, тесно связанного с потребностями регионального индустриально-инновационного развития об­щества.

Высшее послевузовское образование, как неотъемлемая часть всей системы образования, не мо­жет развиваться изолированно от последней, и в этой связи развитие высшего профессионального образования опирается на принципы, определяющие функционирование всей образовательной сис­темы.

Подготовка специалистов для профильной школы является одной из приоритетных задач про­фессионально-педагогического образования. Многообразие уровней образования позволяет личности самостоятельно формировать свою образовательную траекторию. Но оно рождает и новую проблему—   проблему преемственности уровней, в частности подготовку магистров профессионального обра­зования [1].

Модель профессионально-педагогической подготовки специалистов для профильной школы рассмотрим на примере подготовки магистра профессионального обучения (рис.).

Необходимо отметить, что специфическими профессиональными задачами педагогической дея­тельности в системе профильного обучения для педагога являются: проектирование образовательно­го процесса, направленного на индивидуализацию обучения, усиление самостоятельного творческого начала в деятельности учащихся, развитие исследовательской деятельности и социальной практики; формирование целей обучения во взаимосвязи с практикой профессиональной деятельности (по про­филю); разработка и реализация элективных курсов предпрофильной подготовки и профильного обу­чения; использование, дополнительно к традиционным формам, новых видов, форм, методов и средств определения динамики продвижения учащихся в учебном процессе, учитывающих их инди­видуальные особенности; формирование у учащихся ключевых компетенций; применение методов и технологий обучения, формирующих практические навыки сбора и анализа информации, стимули­рующих самостоятельную работу учащихся, закрепляющих опыт ответственного выбора и ответст­венной деятельности, способствующих самоорганизации школьников, становлению их ценностных ориентаций; завершение самоопределения старшеклассников и формирование способностей и компе­тентностей, необходимых для продолжения образования в соответствующей сфере профессионально­го образования.

При этом главное внимание уделяется определению структуры и направлений профильного обу­чения. Работа ведется по разработке модели исследования инвариантно-базовой структуры содержа­ния профильного обучения в системе профессионально-педагогического образования.

 

 

 Оптимальной моделью подготовки специалистов для профильного обучения на современном этапе является смешанная модель, которая включает в себя следующие альтернативные пути подго­товки педагога профильной ступени школы:

1) на базе университетского образования;

2)  на базе магистратуры педвуза;

3)  повышение квалификации педагогов на базе региональных педвузов.

Повышение квалификации педагогов для профильного обучения может осуществляться в двух основных формах: индивидуально-адресной и корпоративной. Первая из этих форм предполагает ад­ресную подготовку специалистов для конкретных образовательных учреждений на основе договор­ного сотрудничества, при широком использовании системы специализаций и дополнительного обра­зования студентов. В основе корпоративного повышения квалификации лежат такие методы работы, как проведение проблемных семинаров, конференций, индивидуальных консультаций, целевых кур­сов для школьных коллективов или для методобъединений кафедр. Корпоративное повышение ква­лификации позволяет создать единую инновационную среду образовательного учреждения, сформи­ровать у совместно работающей команды педагогов следующие позиции: самооценка инновационной деятельности по профильному обучению; присвоение профессионального опыта работы по профиль­ному обучению; возможность опоры на квалифицированные оценки своей педагогической деятель­ности [2].

Согласно календарному плану исследованы методы прогнозирования спроса специалистов с учетом потребностей регионального индустриально-инновационного развития общества.

Определены научно-теоретические положения личностно-ориентированного образования для повышения информационной и профессионально-педагогической готовности педагогов, магистров, студентов и учителей в соответствии с их индивидуальными склонностями и потребностями, в кон­тексте с культурологическим ориентиром содержания образования. Культурологический ориентир содержания образования, соответствующий установкам гуманистического мышления, расширяет су­ществующий научноориентированный подход к обучению и обеспечивает воспитательный характер образования, так как в соответствии с таким пониманием содержание должно включать, помимо го­товых знаний по стандарту, также опыт творческой деятельности и эмоционально-ценностных отно­шений.

Основными задачами образовательной магистерской программы по специальности 6N0120 — Профессиональное обучение являются следующие:

  • обеспечить индивидуальную образовательную траекторию обучения в соответствии с выбран­ной магистрантами специализацией;
  • предоставить полноценное и качественное научно-педагогическое образование, сформировать профессиональную компетентность, углубить теоретическую и практическую, а также индивидуаль­ную подготовку магистрантов в области технического регулирования и метрологии;
  • способствовать получению магистрантами наиболее важных и устойчивых знаний, обеспечи­вающих целостное восприятие мира;
  • выработать у обучающихся способность к самосовершенствованию и овладению новыми зна­ниями;
  • подготовить специалистов с высоким уровнем профессиональной культуры (в том числе и культуры профессионального общения), имеющих гражданскую позицию, способных формулировать и решать современные научные и практические проблемы, преподавать в вузах, успешно осуществ­лять исследовательскую и управленческую деятельность;
  • обеспечить освоение гарантирующих профессиональную мобильность фундаментальных кур­сов на стыке наук;
  • способствовать приобретению навыков участия в научных мероприятиях различного уровня, продолжению научной подготовки в аспирантуре;
  • обеспечить получение необходимого объема знаний в области вузовской педагогики и психо­логии и приобретение опыта преподавания в вузе.

Теоретическое исследование нормативно-программной документации, Закона Республики Ка­захстан «Об образовании» и принципов непрерывности, преемственности образовательных программ и международных требований современной национальной системы образования и др. определяет необходимость построения учебного процесса в соответствии с принципами гуманизации, интеграции, развивающего характера обучения, технологизации и информатизации.

На современном этапе основными принципами реформирования профессионального образова­ния являются:

  • интеграция общего и профессионального образования;
  • многоуровневость профессионального образования;
  • создание интенсивных гибких систем обучения, обеспечивающих высокое качество образова­тельной и профессиональной подготовки, реализация всех потенциальных возможностей и способностей личности; переход от технократического подхода в развитии системы профес­сионального образования к социально-педагогическому, гуманитарному; формирование и раз­витие личности в непрерывном и целостном процессе профессиональной подготовки, обуслов­ленные новыми требованиями к организации учебного процесса и, соответственно, к способам оценки эффективности профессионального обучения.

Структурными составляющими профессионально-педагогической подготовки магистрантов специальности 6N0120 - Профессиональное обучение для профильной школы являются: образова­тельно-воспитательная, научно-исследовательская, организационно-управленческая, производствен­но-технологическая и образовательная деятельность в профильных школах, средних и высших про­фессиональных учебных заведениях.

На основе изучения состояния развития профессионально-педагогической подготовки в многопрофильной системе непрерывного образования для специалистов профильного обучения был разработан каталог элективных курсов магистратуры. Профильное обучение — это система спе­циализированной подготовки в старших классах общеобразовательной школы, ориентированная на индивидуализацию обучения и социализацию обучающихся, в том числе с учетом реальных по­требностей рынка труда.

Профильное обучение — особый вид дифференциации и индивидуализации обучения; форма организации учебной деятельности старшеклассников, при которой учитываются их интересы, склонности и способности, создаются условия для максимального развития учащихся в соответствии с их познавательными и профессиональными намерениями.

Профильное обучение основывается на прочной базе основного общего образования. Речь идет не о подготовке к конкретной профессии или специальности, а о подготовке к деятельности, связан­ной с использованием знаний предметной области. Это создает предпосылки для качественного овладения профессиональными знаниями и умениями.

Главной целью профессиональной подготовки специалистов для профильного обучения являет­ся обеспечение общедоступности получения полноценного специального образования в соответствии с их индивидуальными склонностями и потребностями, создание педагогических условий для сту­дентов по обеспечению профессиональной ориентации и самоопределения обучающихся, установле­ние преемственности между общим и профессиональным образованием [3].

Осуществление введения профильного обучения в старших классах школы возможно только при адекватном восприятии всех концептуальных подходов педагогическими и управленческими кадрами. Формирование мотивации к инновации у всех субъектов образовательного процесса, кор­ректное и полноценное понимание всех содержательных и процессуальных аспектов возможно при своевременной организации повышения квалификации педагогических кадров, выборе наиболее оп­тимальной для данного региона модели этого процесса. Учитывая экспериментальный характер ра­бот, целесообразно также выделить возможные психолого-педагогические риски подготовки педаго­гических кадров, содержательные и организационные проблемы, возникающие в процессе повыше­ния квалификации.

С целью изучения потребностей образовательных учреждений региона в направлении профилей и дальнейшего прогнозирования подготовки специалистов для профильной школы была проделана следующая работа:

1)   анализ интересов учеников, учителей, востребованности разработанных учебных пособий по школам;

2)  сравнение интересов учителей и учеников к используемым авторским и разработанным элек­тивным курсам;

3)  подготовка проектов рекомендаций по процедуре проведения школами экспертизы авторских программ элективных курсов и возможных вариантов организации переподготовки учителей;

4)   выявление проблем в реализации профильного обучения в образовательных учреждениях, а также в подготовке и переподготовке специалистов для профильной школы.

Актуальной задачей перехода к профильному обучению учащихся и к их предпрофильной под­готовке является, на наш взгляд, отбор содержания элективных курсов в соответствии с Государст­венным стандартом образования, а также разработка, взаимодействие основного курса по данному предмету и элективных курсов, особенно небольших, мобильных, рассчитанных на относительно ма­лое количество часов. Составляя тематическое планирование, педагог заранее выделит те «узлы», где будет осуществляться выход в соответствующий спецкурс. Состав участников каждого элективного курса может быть неодинаковым, при этом педагогу нужно подумать о том, как привлечь к этой ра­боте обучающихся разного уровня подготовленности и разных интересов, подбирая для них индиви­дуальные задания. Завершаться такой небольшой спецкурс может одним из тех мероприятий, кото­рые уже освоены педагогами. Например, это могут быть олимпиада, творческий отчет, научно­практическая конференция, выставка работ и т.д.

Элективные курсы могут быть представлены самостоятельными циклами или интегрироваться на основе единого подхода в целеполагании. В последнем случае годовой курс разбивается на не­сколько относительно самостоятельных блоков (спецкурсов, элективных курсов) так, чтобы каждый обучающийся мог выбрать, изучить ли ему все эти мини-курсы последовательно или остановиться лишь на нескольких, наиболее интересных, полезных с его точки зрения. При этом каждая часть должна быть, с одной стороны, составным элементом общего курса, а с другой — обладать относи­тельной самостоятельностью и законченностью. Это позволило бы отследить динамику посещаемо­сти элективных курсов, предпочтений определенных тем перед другими, выбрать наиболее эффек­тивные формы и методы работы

Разработки авторов могут послужить моделями для создания своего комплекса курсов по выбо­ру с учетом потребностей и возможностей конкретного образовательного учреждения. Содержание этих курсов позволяет учесть многообразие интересов обучающихся, возрастные особенности, фор­мирует привлекательный образ будущей профессии, связанной с предстоящей профессиональной деятельностью. В то же время материал дополнительных курсов отобран так, чтобы привлечь обу­чающихся для расширения своего кругозора. Программы имеют общеразвивающий характер: они ориентированы не только на хорошо успевающих обучающихся, но и на тех, кто пока «отстает» по дан­ному предмету, а также на тех, кто еще не определился с дальнейшим профилем обучения.

Такой подход создаст дополнительные возможности для личностно-ориентированного обучения. Ведь истинной целью всех педагогических инноваций должно быть развитие личности обучающего­ся, а не усложнение курса данного предмета.

Приложения дают педагогам представление о том, материалы какого характера потребуется по­добрать для проведения занятий элективных курсов. Представленные разработки мероприятий и тек­сты можно использовать при проведении самых разных курсов по выбору. Создание более подроб­ных методических рекомендаций к подготовке занятий — актуальная задача преподавателей и мето­дистов.

Список литературы

1  Жадрина М.Ж. Проблемы профильного обучения // Открытая школа. — 2006. — №1. — С. 3-7.

2   Альмухамбетов Б.А., Сарманова К.А. Концептуальные подходы к организации профильного обучения // Открытая школа. — 2006. — №9. — С. 3-10.

3    Муканова С.Д. Профильное обучение как средство дифференциации обучения // Открытая школа. — 2006. — №2. — С. 8-13.

Разделы знаний

Архитектура

Научные статьи по Архитектуре

Биология

Научные статьи по биологии 

Военное дело

Научные статьи по военному делу

Востоковедение

Научные статьи по востоковедению

География

Научные статьи по географии

Журналистика

Научные статьи по журналистике

Инженерное дело

Научные статьи по инженерному делу

Информатика

Научные статьи по информатике

История

Научные статьи по истории, историографии, источниковедению, международным отношениям и пр.

Культурология

Научные статьи по культурологии

Литература

Литература. Литературоведение. Анализ произведений русской, казахской и зарубежной литературы. В данном разделе вы можете найти анализ рассказов Мухтара Ауэзова, описание творческой деятельности Уильяма Шекспира, анализ взглядов исследователей детского фольклора.  

Математика

Научные статьи о математике

Медицина

Научные статьи о медицине Казахстана

Международные отношения

Научные статьи посвященные международным отношениям

Педагогика

Научные статьи по педагогике, воспитанию, образованию

Политика

Научные статьи посвященные политике

Политология

Научные статьи по дисциплине Политология опубликованные в Казахстанских научных журналах

Психология

В разделе "Психология" вы найдете публикации, статьи и доклады по научной и практической психологии, опубликованные в научных журналах и сборниках статей Казахстана. В своих работах авторы делают обзоры теорий различных психологических направлений и школ, описывают результаты исследований, приводят примеры методик и техник диагностики, а также дают свои рекомендации в различных вопросах психологии человека. Этот раздел подойдет для тех, кто интересуется последними исследованиями в области научной психологии. Здесь вы найдете материалы по психологии личности, психологии разивития, социальной и возрастной психологии и другим отраслям психологии.  

Религиоведение

Научные статьи по дисциплине Религиоведение опубликованные в Казахстанских научных журналах

Сельское хозяйство

Научные статьи по дисциплине Сельское хозяйство опубликованные в Казахстанских научных журналах

Социология

Научные статьи по дисциплине Социология опубликованные в Казахстанских научных журналах

Технические науки

Научные статьи по техническим наукам опубликованные в Казахстанских научных журналах

Физика

Научные статьи по дисциплине Физика опубликованные в Казахстанских научных журналах

Физическая культура

Научные статьи по дисциплине Физическая культура опубликованные в Казахстанских научных журналах

Филология

Научные статьи по дисциплине Филология опубликованные в Казахстанских научных журналах

Философия

Научные статьи по дисциплине Философия опубликованные в Казахстанских научных журналах

Химия

Научные статьи по дисциплине Химия опубликованные в Казахстанских научных журналах

Экология

Данный раздел посвящен экологии человека. Здесь вы найдете статьи и доклады об экологических проблемах в Казахстане, охране природы и защите окружающей среды, опубликованные в научных журналах и сборниках статей Казахстана. Авторы рассматривают такие вопросы экологии, как последствия испытаний на Чернобыльском и Семипалатинском полигонах, "зеленая экономика", экологическая безопасность продуктов питания, питьевая вода и природные ресурсы Казахстана. Раздел будет полезен тем, кто интересуется современным состоянием экологии Казахстана, а также последними разработками ученых в данном направлении науки.  

Экономика

Научные статьи по экономике, менеджменту, маркетингу, бухгалтерскому учету, аудиту, оценке недвижимости и пр.

Этнология

Научные статьи по Этнологии опубликованные в Казахстане

Юриспруденция

Раздел посвящен государству и праву, юридической науке, современным проблемам международного права, обзору действующих законов Республики Казахстан Здесь опубликованы статьи из научных журналов и сборников по следующим темам: международное право, государственное право, уголовное право, гражданское право, а также основные тенденции развития национальной правовой системы.