Другие статьи

Цель нашей работы - изучение аминокислотного и минерального состава травы чертополоха поникшего
2010

Слово «этика» произошло от греческого «ethos», что в переводе означает обычай, нрав. Нравы и обычаи наших предков и составляли их нравственность, общепринятые нормы поведения.
2010

Артериальная гипертензия (АГ) является важнейшей медико-социальной проблемой. У 30% взрослого населения развитых стран мира определяется повышенный уровень артериального давления (АД) и у 12-15 % - наблюдается стойкая артериальная гипертензия
2010

Целью нашего исследования явилось определение эффективности применения препарата «Гинолакт» для лечения ВД у беременных.
2010

Целью нашего исследования явилось изучение эффективности и безопасности препарата лазолван 30мг у амбулаторных больных с ХОБЛ.
2010

Деформирующий остеоартроз (ДОА) в настоящее время является наиболее распространенным дегенеративно-дистрофическим заболеванием суставов, которым страдают не менее 20% населения земного шара.
2010

Целью работы явилась оценка анальгетической эффективности препарата Кетанов (кеторолак трометамин), у хирургических больных в послеоперационном периоде и возможности уменьшения использования наркотических анальгетиков.
2010

Для более объективного подтверждения мембранно-стабилизирующего влияния карбамезапина и ламиктала нами оценивались перекисная и механическая стойкости эритроцитов у больных эпилепсией
2010

Нами было проведено клинико-нейропсихологическое обследование 250 больных с ХИСФ (работающих в фосфорном производстве Каратау-Жамбылской биогеохимической провинции)
2010


C использованием разработанных алгоритмов и моделей был произведен анализ ситуации в системе здравоохранения биогеохимической провинции. Рассчитаны интегрированные показатели здоровья
2010

Специфические особенности Каратау-Жамбылской биогеохимической провинции связаны с производством фосфорных минеральных удобрений.
2010

Ведущий вид деятельности, психологические новообразования как психолого-педагогические основания сензитивности подросткового возраста в формировании межконфессиональной толерантности

Многими учеными выдвигаются обоснованные положения о том, что толерантность необходимо и возможно формировать уже с дошкольного возраста. Однако в каком возрасте необходимо и воз­можно формировать именно межконфессиональную толерантность — вопрос, на который нам предстоит ответить по причине предмета нашего исследования. Мы отводим рассмотрению данного вопроса значи­тельную роль, поскольку имеющиеся на практике иные педагогические упущения объясняются не­достаточным знанием, а порою игнорированием особенностей и закономерностей психического раз­вития в онтогенезе.

Обоснование подросткового возраста как сензитивного с позиции формирования межконфес- сиональной толерантности предполагает характеристику его психологических особенностей.

В психологической литературе подростковый возраст характеризуют как «переходный», «труд­ный», «критический». Переход из одной эпохи в другую — от детства к взрослости определяет все специфическое содержание данного возраста. А.В.Петровский дает следующую характеристику под­росткового возраста: «По всем направлениям происходит становление качественно новых образова­ний, появляются элементы взрослости в результате перестройки организма, самосознания, типа отношений со взрослыми и товарищами, способов социального взаимодействия с ними, интересов, познавательной и учебной деятельности, содержательной стороны морально-этических инстанций, опосредующих поведение, деятельность и отношения» [1; 66].

По всем направлениям в подростковом возрасте происходят существенные изменения, проявле­ние которых в одно и то же время «делают» этот возраст сензитивным с положительной точки зрения для формирования межконфессиональной толерантности и сензитивным с отрицательной точки зре­ния, которая обосновывает необходимость формирования толерантности исследуемого вида именно на данном возрастном этапе.

Амбивалентность, характерную для подростков, отмечают и педагоги и психологи. Так, Холл, впервые описавший амбивалентность и парадоксальность характера подростка, выделил ряд основ­ных противоречий, присущих этому возрасту. У подростков чрезмерная активность может привести к изнурению, безумная веселость сменяется унынием, уверенность в себе переходит в застенчивость и трусость, эгоизм чередуется с альтруистичностью, высокие нравственные стремления сменяются низкими побуждениями, страсть к общению сменяется замкнутостью, тонкая чувствительность пере­ходит в апатию, живая любознательность — в умственное равнодушие, страсть к чтению — в пре­небрежение к нему, стремление к реформаторству — в любовь к рутине, увлечение наблюдениями — в бесконечные рассуждения [2]. Холл по праву назвал этот период периодом «бури и натиска».

В.А.Сухомлинский, суммируя главные личностные черты подростков, убежден, что их характе­ризует:

1)   непримиримость ко злу — эмоциональное неприятие его, с одной стороны, сочетается с не­умением разобраться в сложных явлениях жизни — с другой;

2)   подросток хочет быть хорошим, стремится к идеалу, но не любит, когда его прямолинейно воспитывают;

3)   ему хочется быть личностью, совершить что-нибудь героическое, романтическое, необычное; при наличии потребностей к действию и желания самоутвердиться еще не знает, как этого можно до­биться;

4)    у подростка выражено противоречие между богатством желаний и ограниченностью сил. Отсюда множественность и непостоянство увлечений. Он боится обнаружить свою несостоятель­ность, слишком самолюбив и может прикрываться показной уверенностью, решительностью, за ко­торыми скрывается беспомощность;

5)   в подростке сочетаются романтическая восторженность и грубые выходки, восхищение кра­сотой и критическое отношение к ней. Он стыдится своих чувств, которые кажутся ему детскими. Опасаясь, что его будут считать чересчур чувствительным, прикрывается грубостью [3; 189].

Актуализируя амбивалентность психологии подростков и ее значимость для педагогики, Е.И.Рогов отмечает: «Понятие возраста подростка, его особенностей не имеет абсолютного значения и подростковый возраст в этой связи не имеет совершенно четких, определенных и абсолютных гра­ниц и характеристики. Здесь есть определенные различия, иногда довольно существенные, которые объясняются влиянием конкретных социальных факторов, влиянием различных условий обучения и воспитания подростков» [4; 155]. Как утверждает Ф.Райс: «Подростковый возраст связан с пере­стройкой психических процессов, деятельности личности школьника и поэтому требует решитель­ных (хотя и постепенных) изменений в формах взаимоотношений, организации деятельности, руко­водства со стороны взрослых, в частности учителей. Трудности, встречающиеся порой в учебной и воспитательной работе со школьниками-подростками, объясняются иногда недостаточным зна­нием или игнорированием особенностей и закономерностей психического развития в этом возрасте [5; 134]. Мнения Е.И.Рогова, Ф.Райс подтверждают, что подростковый возраст настолько своеобра­зен и интересен, что есть определенные причины рассматривать его особенности в более тесной свя­зи с проблемами формирования межконфессиональной толерантности. Успех формирования толе­рантности исследуемого вида зависит от знания и учета их возрастных психологических особен­ностей.

Что же «делает» подростков сензитивными для формирования межконфессиональной толерант­ности? Этот вопрос рассматривается нами исходя из анализа следующих категорий: ведущая дея­тельность, психологические новообразования.

Ведущая деятельность

Ведущая деятельность — это деятельность, выполнение которой определяет возникновение и формирование основных психологических новообразований человека на данной ступени развития его личности [5; 42].

Следует отметить, что по вопросу определения конкретного типа ведущей деятельности для подросткового периода существуют две точки зрения.

  1. Общение принимает статус ведущего типа деятельности и имеет интимно-личностный харак­тер. Предметом общения выступает другой человек — сверстник, а содержание и является построе­нием и поддержанием личных отношений с ним. Этой точки зрения придерживаются Д.Б.Эльконин, Е.И.Рогов.
  2. В качестве ведущего типа деятельности подростка выступает общественно полезная деятель­ность, в процессе которой происходит дальнейшее освоение различных форм взаимоотношений со сверстниками, со взрослыми и развертываются, как считает Д.И.Фельдштейн, новые формы общения, «к примеру, приобщение подростков к обществу» [6].

Для этих точек зрения их объединяющим является появление новых форм общения. Идеи о том, что общение играет важную роль в формировании личности, получили свое развитие в трудах психо­логов В.Г.Ананьева, А.А.Бодалева, Л.С.Выготского, А.Н.Леонтьева, А.В.Петровского и других.

С позиции деятельностного подхода исследователи А.Н.Леонтьев [7; 78-81], Г.М.Андреева [8] считают, что общение — это достаточно сложный процесс, в результате которого между субъектами устанавливаются контакты, происходят обмен информацией, восприятие друг друга, понимание другого.

Учитывая, что в подростковом возрасте выделяют проявление трех форм общения: интимно­личное, стихийно-групповое, социально-ориентированное [9], считаем, что это в определенной мере обусловливает сензитивность формирования межконфессиональной толерантности.

По Д.И.Фельдштейну, интимно-личностное общение — взаимодействие, основанное на личных симпатиях, — «я» и «ты». Содержанием такого общения выступает соучастие собеседников в пробле­мах друг друга. Интимно-личностное общение возникает при условии общности ценностей партнеров, а соучастие обеспечивается пониманием мыслей, чувств и намерений друг друга, эмпатией. Высши­ми формами интимно-личностного общения являются дружба и любовь.

Стихийно-групповое общение — взаимодействие, основанное на случайных контактах, — «я» и «они». Стихийно-групповой характер общения подростков доминирует в том случае, если не орга­низована их общественно полезная деятельность. Такой вид общения приводит к появлению разного рода подростковых компаний, неформальных групп. В процессе стихийно-группового общения устой­чивый характер приобретают агрессивность, жестокость, повышенная тревожность, замкнутость и т.д.

Социально ориентированное общение — взаимодействие, основанное на совместном выполне­нии общественно важных дел — «я» и «общество». Социально ориентированное общение обслужи­вает общественные потребности людей и является фактором, способствующим развитию форм общест­венной жизни групп, коллективов, организаций и т.д. [6].

Исследования, проведенные Д.И.Фельдштейном, доказывают, что потребности подростка в интимно-личностном общении в основном удовлетворяются (31 и 34 %), потребность в со­циально ориентированном общении остается неудовлетворенной в 38,5 % случаев, что обуслов­ливает преобладание стихийно-группового общения (56 %), хотя потребность в данной форме выра­жена в минимальном количестве [6; 34-35].

В связи с этим формируемые личностные качества в общении, такие как: понимание мыслей, чувств, намерений, эмпатия (интимно-личностное общение); взаимодействие в условиях выполнения общественных потребностей, развитие чувства долга, ответственности, стремление к взаимопомощи, солидарности; умение подчинять, когда это необходимо, личные интересы интересам коллектива (социально ориентированное общение), в рамках которого реализуются общественные ценности, — являются благоприятными факторами формирования межконфессиональной толерантности. С другой стороны, педагогическая осмысленность к вопросам формирования межконфессиональной толерант­ности подростков актуализируется тем, что стихийно-групповое общение, определяющее последст­вия: склонность подростков к «группомыслию», «заражению фанатизмом», несвободному, а потому и безответственному следованию за лидерами [10; 244], деление на своих и чужих, социальное срав­нение, межгрупповая агрессивность в отношении инаковости, непринятие индивидуальности друго­го, конформизм и закрытость референтных групп и т.д. — могут стать «благоприятным» фактором в появлении межконфессиональной интолерантности. Кроме того, учитывая, что в данном возрасте подросток идет по пути наименьшего сопротивления, он с легкостью может стать членом какого- либо религиозного течения. К сожалению, в настоящее время такие организации есть, действуют не­легально, их основной целью является не только деструктивное воздействие на психику человека, но и управление ею.

Психологические новообразования возраста

К новообразованиям подросткового возраста относят: формирование и развитие нравственного сознания, чувство взрослости, самосознание.

В подростковом возрасте происходит активное формирование основ нравственности, социаль­ных установок, отношений к себе и к окружающим. Данный период характеризуется формированием нравственного мировоззрения, нравственных норм поведения, идеалов, убеждений, суждений, кото­рые впоследствии дают ему возможность ориентироваться в мире нравственных поступков, в собст­венном поведении.

Тем не менее исследования психологов убеждают в том, что формирование основ нравственности, нравственных идеалов и убеждений в подростковом возрасте могут формироваться и стихийно и пото­му быть ошибочными, а зачастую и не быть собственно нравственно моральными.

Исследования психологами вопроса отношений — моральных установок, идеалов, убеждений, с одной стороны, и конкретных поступков — с другой — привели их к выводу о наличии четырех группах подростков: 1) подростки, которые руководствуются в своем поведении хорошо осознанны­ми ими положительными нравственными нормами и у которых нет расхождения между словом и де­лом; 2) подростки, у которых совпадал низкий уровень развития с их нравственными понятиями и поведением; 3) небольшая группа подростков (единичные учащиеся), отличающаяся хорошим знани­ем моральных норм поведения, но не считающая для себя нужным поступать в соответствии с ними. Эти подростки — демагоги, лицемеры — явление нетипичное для нашей школы, но, тем не менее, они иногда встречаются; 4) подростки, которые еще не видят, не понимают связи между известными им требованиями гуманной нравственности и своими повседневными поступками. Многие из них недостаточно осознают содержание некоторых моральных категорий [11].

Педагогу важно руководить процессом формирования нравственных основ у подростка, а имен­но: организовать правильный нравственный опыт подростка, в процессе которого он убеждается в справедливости и бесспорности усваиваемых им нравственных норм и в необходимости следовать этим нормам в повседневной жизни.

Формирование центрального новообразования — чувства взрослости — важнейшая особенность подросткового возраста, которое проявляется в стремлении быть самостоятельным, независимым — независимым прежде всего от взрослых.

К.Левин обосновывал появление чувства взрослости исходя из социальных моментов, через ко­торые проходит подросток. В обществе, по его мнению, присутствует резкое разграничение между группой детей и группой взрослых. Подростку уже тесно быть в мире детей, а в мир взрослых дорога не всегда открыта. Кроме того, только для подросткового возраста характерен столь продолжитель­ный этап [12]. Таким образом, своеобразие чувства взрослости заключается в том, что подросток отвергает свою принадлежность к детям, но у него еще нет ощущения подлинной, полноценной взрослости, хотя есть стремление к ней и потребность в признании его взрослости окружающими.

Педагогам необходимо знать, что чувство взрослости — это здоровое и ценное в своей основе чувство. Взаимоотношения с подростками надо постепенно перестраивать, признавая их права на относительно большую независимость и самостоятельность.

Другим новообразованием в подростковом возрасте является формирование у него самосозна­ния, потребности осознавать себя как личность. По Холлу, кризис самосознания, через который про­ходят подростки, приводит их к «чувству индивидуальности» [2; 78-92]. Представитель деятельност­ного подхода Д.Б.Эльконин убежден, что учебная деятельность производит «поворот» от направлен­ности на мир к направленности на самого себя [13; 8]. Давая характеристику подросткового возраста, Л.И.Божович считает: «В течение этого периода ломаются и перестраиваются все прежние отноше­ния ребенка к миру и к самому себе... и развиваются процессы самосознания и самоопределения, приводящие, в конечном счете, к той жизненной позиции, с которой школьник начинает свою са­мостоятельную жизнь» [14; 345]. Л.С.Выготский убежден в том, что главная новая черта, появ­ляющаяся в психологии подростка, — это более высокий уровень самосознания, потребность осоз­нать себя как личность [15; 76]. Ученый считает, что формирование самосознания — это главный итог подросткового возраста.

Б.С.Волков, исследуя процесс формирования самосознания у подростков, определяет два этапа:

  • осознание своего отличия от детей, утверждение своей общности с миром взрослых. Для этого периода характерно некритическое подражание манерам взрослых, зависимость от мнения группы сверстников (младший подросток);
  • осознание себя, своей самобытности, своеобразия. У подростка появляется самостоятельное мнение, не зависящее от мнения других. На этом этапе появляется повышенное внимание к своему внутреннему миру и миру других, самоанализ, убеждение, мировоззрение. Отпадает необходимость все время «утверждать» свое «я». Каждый выбирает свой путь в утверждении личности. Постепенно уменьшается роль подражательности и появляется стремление к индивидуальности [16].

Это новообразование является стержневой особенностью личности, ее структурным центром, так как выражает новую жизненную позицию подростка по отношению к людям и миру, определяет специфическое направление и содержание его социальной активности, систему новых стремлений, переживаний и аффективных реакций. И.Ю.Кулагина отмечает, что самосознание проявляется в том, что подросток начинает всматриваться в самого себя, как бы открывает для себя свое «Я», стремится познать сильные и слабые стороны своей личности. У него возникает интерес к себе, к качествам собственной личности, потребность сопоставления себя с другими людьми, потребность в самооцен­ке. Представления, на основании которых у подростков формируются критерии самооценки, приоб­ретаются в ходе особой деятельности — самопознания [17], сравнения себя с другими людьми — взрослыми, сверстниками.

В подростковом возрасте происходит активный процесс развития самооценки. Однако, по ре­зультатом исследований психологов, приходится констатировать, что для нее характерна ее завы- шенность и уровень притязаний выше реальных возможностей. Л.Р.Мадорский, А.З.Зак, исследуя процесс становления самосознания и самооценки, пришли к выводам: «Подросток чувствует себя подхваченным новой и неведомой ему силой, которая действует в его собственной глубине. Эта сила властно и нетерпеливо опрокидывает привычки, сложившиеся вкусы, толкает куда-то вперед, мутит и волнует душу, бросая ее из одной крайности в другую. Мечтательность является ключом к этому периоду. Возникают яркие, но обычно сменяющие друг друга увлечения. Благодаря интенсивному интеллектуальному развитию появляется склонность к самоанализу; впервые становится возможным самовоспитание. У подростка складываются разнообразные образы своего «Я», однако изменчивые и подверженные внешним влияниям» [18; 25].

Кроме того, особенно важным является тот факт, что именно в подростковом возрасте усили­вается поиск ребенком собственной социальной идентичности, а соответственно актуализируется его интерес к вопросам культурной принадлежности.

Учитывая изложенное выше, такие новообразования, как развитие самосознания, самооценки, а следовательно, и самовоспитания, т.е. действий саморефлексии, являются теми основаниями, кото­рыми должен руководствоваться педагог при формировании качеств личности, межконфессиональ- ной толерантности.

Руководствуясь особенностями ведущей деятельности, психологическими новообразованиями, Е.П.Белинская синтезирует свойственные подростковому возрасту поведенческие реакции, к кото­рым относит: реакции эмансипации, группирования со сверстниками, увлечения (хобби).

По мнению Е.П.Белинской, реакция эмансипации «представляет собой тип поведения, посредст­вом которого подросток старается высвободиться из-под опеки взрослых, их контроля, покровительст­ва. Потребность высвободиться связана с борьбой за самостоятельность, за утверждение себя как лич­ности. Реакция может проявляться в отказе от выполнения общепринятых норм, правил поведения, обесценивании нравственных и духовных идеалов старшего поколения. Мелочная опека, чрезмерный контроль за поведением, наказание путем лишения минимальной свободы и самостоятельности обостряют подростковый конфликт и провоцируют подростков на крайние меры: прогулы, уходы из школы и из дома, бродяжничество.

Реакция группирования со сверстниками. Подросткам свойственно инстинктивное тяготение к сплочению, группированию со сверстниками, где вырабатываются и апробируются навыки соци­ального взаимодействия, умение подчиняться коллективной дисциплине, завоевывать авторитет и иметь желаемый статус. В группе сверстников более эффективно отрабатывается самооценка под­ростка. Он дорожит мнением сверстников, предпочитая их общество, а не взрослых, критику которых он отвергает.

Реакция увлечения. Для подросткового возраста увлечения (хобби) — весьма характерная осо­бенность. Увлечения необходимы для становления личности подростка, так как благодаря увлечени­ям формируются склонности, интересы, индивидуальные способности подростков [19; 25].

При описании типов развития отрочества Э.Шпрангер первый тип характеризует резким, бур­ным, кризисным течением, когда отрочество переживается как второе рождение, в итоге которого возникает новое «Я». Второй тип развития — плавный, медленный, постепенный рост, когда подрос­ток приобщается к взрослой жизни без глубоких и серьезных сдвигов в собственной личности. Тре­тий тип представляет собой такой процесс развития, когда подросток сам активно и сознательно формирует и воспитывает себя, преодолевая усилием воли внутренние тревоги и кризисы Он харак­терен для людей с высоким уровнем самоконтроля и самодисциплины [20; 87].

Все приведенные выше психологические характеристики убеждают в целесообразности форми­рования межконфессиональной толерантности именно в подростковом возрасте, и он по праву может считаться сензитивным для этих целей.

 

Список литературы

  1. 1         Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А.В.Петровского. — М.: Просвещение, 1973. — 287 с.
  2. 2         Холл С. Инстинкты и чувства в юношеском возрасте. — СПб.: Изд-во газ. «Школа и жизнь», 1913. — 190 с.
  3. 3         Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. — Киев: Радяньска школа, 1974. — 288 с.
  4. 4         Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учеб. пособие: В 2 кн. — Кн. 1: Система рабо­ты психолога с детьми разного возраста. — М.: ВЛАДОС, 2004. — 384 с.
  5. 5         Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста / Под общ. ред. A.A. Реана. — СПб.: Питер, 2000. — 616 с.
  6. 6        Фельдштейн Д.И. Психологические закономерности социального развития личности в онтогенезе // Вопросы психо­логии. — 1985. — № 6. — С. 26-38.
  7. 7      ЛеонтьевА.Н. Деятельность. Сознание. Личность. — М.: Политиздат, 1975. — 304 с.
  8. 8        Андреева Г.М. Уровень социальной стабильности и особенности социализации в старшем школьном возрасте // Вестник МГУ. Сер. 14. Психология. — 1997. — № 4. — С. 31-40.
  9. 9      Кон И.С. Психология старшеклассника. — М.: Просвещение, 1982. — 192 с.
  10. 10    АсмоловА.Г. Психология личности: Учебник. — М.: Изд-во МГУ, 1990. — 367 с.
  11. 11     balazan.kz/parents/pravo/detail.php.
  12. 12     Левин К. Динамическая психология. — М.: Смысл, 2001. — 572 с.
  13. 13       Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте // Вопросы психологии. — 1971.—  № 4. — С. 6-20.
  14. 14        Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. — М.: Наука, 1978. — 446 с.
  15. 15        Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. — М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956. — 520 с.
  16. 16        ВолковБ.С. Психология подростка. — М.: Педагогическое общество России, 2001. — 160 с.
  17. 17        КулагинаИ.Ю. Возрастная психология. — М.: УРАО, 1997. — 176 с.
  18. 18        Мадорский Л.Р., Зак А.З. Глазами подростков. Книга для учителя. — М.: Просвещение, 1991. — 95 с.
  19. 19        Белинская Е.П. Я-концепция и ценностные ориентации старших подростков в условиях быстрых социальных изме­нений // Вестник МГУ. Серия 14. Психология. — 1997. — № 4. — С. 25-31.
  20. 20      ПетровскийА.В. Личность. Деятельность. Коллектив. — М.: Политиздат, 1982. — 255 с. 

Разделы знаний

Архитектура

Научные статьи по Архитектуре

Биология

Научные статьи по биологии 

Военное дело

Научные статьи по военному делу

Востоковедение

Научные статьи по востоковедению

География

Научные статьи по географии

Журналистика

Научные статьи по журналистике

Инженерное дело

Научные статьи по инженерному делу

Информатика

Научные статьи по информатике

История

Научные статьи по истории, историографии, источниковедению, международным отношениям и пр.

Культурология

Научные статьи по культурологии

Литература

Литература. Литературоведение. Анализ произведений русской, казахской и зарубежной литературы. В данном разделе вы можете найти анализ рассказов Мухтара Ауэзова, описание творческой деятельности Уильяма Шекспира, анализ взглядов исследователей детского фольклора.  

Математика

Научные статьи о математике

Медицина

Научные статьи о медицине Казахстана

Международные отношения

Научные статьи посвященные международным отношениям

Педагогика

Научные статьи по педагогике, воспитанию, образованию

Политика

Научные статьи посвященные политике

Политология

Научные статьи по дисциплине Политология опубликованные в Казахстанских научных журналах

Психология

В разделе "Психология" вы найдете публикации, статьи и доклады по научной и практической психологии, опубликованные в научных журналах и сборниках статей Казахстана. В своих работах авторы делают обзоры теорий различных психологических направлений и школ, описывают результаты исследований, приводят примеры методик и техник диагностики, а также дают свои рекомендации в различных вопросах психологии человека. Этот раздел подойдет для тех, кто интересуется последними исследованиями в области научной психологии. Здесь вы найдете материалы по психологии личности, психологии разивития, социальной и возрастной психологии и другим отраслям психологии.  

Религиоведение

Научные статьи по дисциплине Религиоведение опубликованные в Казахстанских научных журналах

Сельское хозяйство

Научные статьи по дисциплине Сельское хозяйство опубликованные в Казахстанских научных журналах

Социология

Научные статьи по дисциплине Социология опубликованные в Казахстанских научных журналах

Технические науки

Научные статьи по техническим наукам опубликованные в Казахстанских научных журналах

Физика

Научные статьи по дисциплине Физика опубликованные в Казахстанских научных журналах

Физическая культура

Научные статьи по дисциплине Физическая культура опубликованные в Казахстанских научных журналах

Филология

Научные статьи по дисциплине Филология опубликованные в Казахстанских научных журналах

Философия

Научные статьи по дисциплине Философия опубликованные в Казахстанских научных журналах

Химия

Научные статьи по дисциплине Химия опубликованные в Казахстанских научных журналах

Экология

Данный раздел посвящен экологии человека. Здесь вы найдете статьи и доклады об экологических проблемах в Казахстане, охране природы и защите окружающей среды, опубликованные в научных журналах и сборниках статей Казахстана. Авторы рассматривают такие вопросы экологии, как последствия испытаний на Чернобыльском и Семипалатинском полигонах, "зеленая экономика", экологическая безопасность продуктов питания, питьевая вода и природные ресурсы Казахстана. Раздел будет полезен тем, кто интересуется современным состоянием экологии Казахстана, а также последними разработками ученых в данном направлении науки.  

Экономика

Научные статьи по экономике, менеджменту, маркетингу, бухгалтерскому учету, аудиту, оценке недвижимости и пр.

Этнология

Научные статьи по Этнологии опубликованные в Казахстане

Юриспруденция

Раздел посвящен государству и праву, юридической науке, современным проблемам международного права, обзору действующих законов Республики Казахстан Здесь опубликованы статьи из научных журналов и сборников по следующим темам: международное право, государственное право, уголовное право, гражданское право, а также основные тенденции развития национальной правовой системы.