Формирование информационной компетентности будущих специалистов-химиков в условиях кредитной технологии обучения

Одним из основных признаков современного общества является стремительное развитие информационных технологий, основанных на создании, переработке, распределении и потреб­лении огромных по своим объемам информационных ресурсов. В этих условиях проблема форми­рования информационной компетентности студента становится определяющим фактором будущей профессиональной деятельности, в связи с чем возникает необходимость определения информаци­онной компетентности как важной составляющей общей профессиональной компетентности современного специалиста.

К настоящему времени в научно-педагогической и методической литературе нет четкого определения понятия «информационная компетентность». В научных трудах встречаются поня­тия «информационная компетентность» (В. Л. Акуленко, Ю.А.Аскерко, А.А.Ахаян, Т.Ж.Бадержанов, Т.А.Гудкова, Д.В.Еланцев, О.Б.Зайцева, О.И.Мартынюк, И.Н.Медведев, Т.П.Петухова и др.), поня­тие «компетентность в области информационных технологий» (И.А.Зимняя), а также «информаци­онно-коммуникационная компетентность» (Е.А.Вострикова, Н.Ю.Гончарова, М.Б.Лебедева, Л.Н.Мазаева, Н.А.Огольцова и др.).

Под информационной компетентностью понимают особый тип организации предметно­специальных знаний, позволяющих правильно оценивать ситуацию и, используя новые информа­ционные технологии, принимать эффективные решения в своей профессионально-педагогической деятельности, специфика которой заключается в большом объеме наглядности и необходимости развития образного и технического мышления (А.В.Гоферберг) [1]; навыки деятельности по отно­шению к информации в учебных предметах и образовательных областях, а также в окружающем мире; владение современными средствами информации (телевизор, магнитофон, телефон, факс, компьютер, принтер, модем, копир и т.п.) и информационными технологиями (аудио-, видеозапись, электронная почта, СМИ, Интернет); поиск, анализ и отбор необходимой информации, ее преобра­зование, сохранение и передача (А.В.Хуторской) [2]; способность человека осуществлять эффек­тивный поиск, обработку и передачу информации при помощи современных информационных тех­нологий (Д.В.Еланцев) [3]; сложное индивидуально-психологическое образование на основе инте­грации теоретических знаний, практических умений в области инновационных технологий и опре­делённого набора личностных качеств (О.Б.Зайцева) [4]; новая грамотность, в состав которой вхо­дят умения активной самостоятельной обработки информации человеком, принятие принципиально новых решений в непредвиденных ситуациях с использованием технологических средств (А.Л.Семёнов) [5].

О.М.Чубарян считает, что информационная компетентность должна включать в себя:

• целостное миропонимание и научное мировоззрение, которые основаны на понимании единст­ва основных информационных законов в природе и обществе;
• представление об информационных объектах и их преобразование с помощью средств инфор­мационных технологий, технических и программных средств, реализующих эти технологии;
• совокупность общеобразовательных и профессиональных знаний и умений, основанных на пе­реработке и использовании информации;
• готовность и способность к дальнейшему самообразованию с использованием современных информационных технологий [6].

И.А.Зимняя выделяет понятие «компетенция в области информационных технологий». В его состав входят: прием, переработка, выдача информации; преобразование информации (чтение, конспектирование), масс-медийные, мультимедийные технологии, компьютерная грамотность; владение электронной, Интернет-технологией [7].

М.Б.Лебедева [8] оперирует понятием ИКТ-компетентность, рассматривая его как ключевую компетенцию современного человека, проявляющуюся в деятельности при решении различных задач с привлечением компьютера, средств телекоммуникации, Интернета и т.д.

В данной работе под информационной компетентностью понимается интегративное качество личности, которое является результатом процессов сбора, переработки, трансформации и генериро­вания информации, позволяющее вырабатывать, принимать, прогнозировать и реализовывать опти­мальные решения в различных сферах деятельности с помощью информационных технологий.

В работе Н.Насыровой исходными положениями процесса развития информационной компе­тентности считаются:

• мотивация, потребность и интерес к получению знаний, умений и навыков в области техниче­ских, программных средств и информации;
•  совокупность общественных, естественных и технических знаний, отражающих систему современного информационного общества;
• знания, составляющие информативную основу поисковой познавательной деятельности;
• опыт поисковой деятельности в сфере программного обеспечения и технических ресурсов;
• опыт отношений «человек-компьютер» [9].

О.И.Кочурова в структуре информационной компетентности выделяет две «подсистемы знаний и умений» [10]:

• базовые (общеобразовательные) знания и умения — единый для всех категорий пользователей комплекс знаний и умений в области базовых технических и программных средств вычисли­тельной техники, образующих своеобразный «компьютерный минимум», необходимый для успешного освоения и практического использования любого прикладного программного обес­печения;
•  профессионально-ориентированные знания и умения — комплекс межпрофессиональных («универсальных») и специфических для каждой профессиональной категории пользователей («специализированных») знаний и умений, соответствующий содержанию компьютеризации конкретной профессиональной среды, обеспечивающий профессиональную мобильность и вы­сокую конкурентоспособность человека в сфере его профессиональной деятельности.

По мнению Т.П.Петуховой [11], информационная компетенция включает в себя освоение сле­дующих 4-х типов опыта:

• познавательная деятельность в области информатики и информационных технологий;
• осуществление известных способов информационной деятельности в своей будущей предмет­ной области и смежных областях;
• творческая деятельность в сфере профессионально-ориентированных технологий;
• осуществление эмоционально-ценностных отношений, связанных с использованием информа­ционных технологий в различных сферах.

В ВКГУ им. С.Аманжолова подготовка студентов-химиков осуществляется по двум специ­альностям: «050606-Химия», «050112-Химия». В качестве ключевых компетенций бакалавра по специальности «050606-Химия», «050112-Химия» согласно ГОСО РК можно выделить следую­щие: бакалавр должен быть компетентным в области химии и смежных дисциплин, в методике преподавания химии, в области новых технологий в образовательном процессе, современных достижений науки и техники. Будущие специалисты должны обладать системой знаний, умений и навыков, позволяющих грамотно использовать информационные технологии в профессиональной деятельности.

Опираясь на сказанное выше, сконструируем модель формирования информационной компе­тентности специалиста-химика в условиях кредитной технологии обучения (рис.). Предложенная мо­дель включает в себя следующие компоненты: целевой, в котором обозначены социальный заказ общест­ва; содержательный, в котором отображено содержание обучения; процессуально-деятельностный, реа­лизующийся через основные подходы, средства обучения, технологии организации учебного процес­са, формы обучения и педагогические условия; контрольно-оценочный, в котором определены крите­рии и выделены уровни информационной компетентности студентов, и результативный.

Модель обладает свойством целостности, так как все указанные компоненты взаимосвязаны между собой, несут определенную смысловую нагрузку и работают на конечный результат — дос­тижение будущими химиками более высокого уровня информационной компетентности.

Содержательный компонент включает в себя знания в области общеобразовательных дисци­плин, необходимых для эффективного процесса обучения химическим дисциплинам; фундамен­тальные знания в области химии, которые приобретаются в процессе изучения химических дис­циплин; знания в области использования средств информационных технологий обучения. Альфред Борк [12] отмечает, что эффективное использование информационных технологий требует измене­ния содержания и состоит в разработке принципиально новых курсов. В разработанной модели изменения внесены в содержательный компонент за счет внедрения в учебный процесс диффе­ренцированных в зависимости от их профессиональной направленности спецкурсов «Информа­ционные технологии в химии», «Компьютерная химия», «Инновационные технологии в преподава­нии химических дисциплин».

Процессуально-деятельностный компонент включает в себя основные подходы, средства обуче­ния, технологии организации учебного процесса, формы обучения и педагогические условия.

В качестве базисных подходов в модели рассматриваются компетентностый, деятельностный, личностно-ориентированный.

Особенностью организации процесса обучения в условиях информатизации является использо­вание средств информационных технологий в учебном процессе, главными преимуществами которых перед другими техническими средствами обучения являются адаптивность, гибкость, активность, возможность настройки на разные формы обучения.

По определению И.В.Роберт [13], «средства информационных технологий — программно­аппаратные средства и технические средства и устройства, функционирующие на базе средств мик­ропроцессорной вычислительной техники, а также современных средств и систем транслирования информации, информационного обмена, обеспечивающие операции по сбору, накоплению, обра­ботке, хранению, продуцированию, передаче, использованию информации, возможность доступа к информационным ресурсам компьютерных сетей, в том числе сети Интернет».

Все средства информационных технологий можно разделить на две части: аппаратное обес­печение и программное обеспечение. Аппаратное обеспечение — устройства, осуществляющие ввод, переработку, хранение и вывод информации, передачу на расстояние. Программное обеспечение (программные средства) — совокупность программ системы обработки информации и программных про­дуктов, позволяющих пользователю применять аппаратное обеспечение для решения поставленных задач. Программное обеспечение химических дисциплин можно условно разделить на 3 основные группы: прикладные программы, электронные учебные издания (ресурсы), ресурсы сети Интернет и телекоммуникационные сети.

К первой группе относятся программы для выполнения вычислительных операций и инженер­ных расчетов по формулам и пакеты прикладных программ для написания рефератов, дипломных работ, построения графиков, диаграмм и т.д.

Вторая группа — электронные учебные издания, включающие автоматизированные обучающие системы, электронные учебно-методические комплексы, электронные учебники, обучающие, демон­стрирующие и контролирующие программные средства, информационно-справочные программы (банк данных справочных материалов, дополнительных материалов и т.д.). Указанные программы используются на различных этапах процесса обучения: изучение нового, закрепление пройденного материала, проверка знаний и умений студентов и т.д.

Последняя группа связана с применением Internet-технологий. К числу наиболее распростра­ненных, которые используются в образовательном процессе, можно отнести: глобальную гипертек­стовую информационную систему (WWW): электронные библиотеки, телеконференции, элек­тронные версии журналов, виртуальные музеи, виртуальное кафе, электронную доску объяв­лений и т.д.

В зависимости от степени использования средств информационных технологий обучения (аппарат­ного и программного обеспечения) в университетском химическом образовании можно выделить [14] следующие:

1)   монотехнология — использование только информационной технологии обучения в процес­се изучения дисциплины «Информатика и вычислительная техника в химии»;

2)   основная технология обучения — 70-90 % времени при изучении отводится информацион­ным технологиям. Информационные технологии — основа при проведении занятий по курсам «Инфор­мационные технологии в химии», «Компьютерная химия», «Инновационные технологии в преподавании химических дисциплин»;

3)    комбинированная система обучения — комплексное сочетание информационных и традици­онных форм обучения. Подобная система обучения является наиболее приемлемой для использова­ния информационных технологий в качестве средства обучения в химико-образовательном процессе высшей школы;

4)    эпизодическое обучение — использование информационных технологий при изучении опре­деленной темы, проведении лабораторной или практической работы, при контроле знаний. Эпизодиче­ское применение информационных технологий нашло широкое отражение при итоговом или модуль­ном компьютерном тестировании.

Среди основных форм использования информационных технологий можно выделить:

•  занятия с компьютерным сопровождением — занятия в обычной аудитории, оборудованной одним компьютером с презентационными возможностями, который помогает в объяснении нового материала;
•  занятия в компьютерном классе, проводимом с использованием электронных учебников, обу­чающих, демонстрационных и контролирующих программ;
•  использование средств информационных технологий в научно-исследовательской работе;
•  внеаудиторные занятия с использованием средств информационных технологий обучения.

Кредитная технология обучения предусматривает, кроме проведения традиционных лекцион­ных, семинарских, практических и лабораторных работ по химическим дисциплинам, новую форму занятий — СРСП (самостоятельная работа студентов с преподавателем), при которой роль примене­ния средств информационных технологий неоценимо высока. СРСП является аудиторной формой занятия, которая позволяет получить новые знания, отработать полученные умения и навыки, осуще­ствить самоконтроль и контроль. Увеличилось количество часов, отведенное и на самостоятельную работу студентов (СРС). Уровни самостоятельности определяются формой работы и степенью осу­ществления педагогического руководства. Максимальная самостоятельность достигается при вы­полнении домашних заданий и научно-исследовательских работ, т.е. во время внеаудиторной дея­тельности. Студентов с первых дней необходимо научить использовать свои теоретические знания, выработать умения и сформировать навыки пользования специальной литературой, каталогами, воз­можностями новых информационных технологий.

Условиями эффективного функционирования представленной модели являются сформулиро­ванные выше педагогические условия, среди которых:

•  непрерывность;
•  уровневый подход к овладению системой информационных компетенций;
•  индивидуализация обучения;
•  организация информационной учебной деятельности в условиях выбора рационального стиля;
•  реализация научных студенческих проектов;
•  самообразование с использованием информационных технологий.

Оценка предложенной модели осуществляется с помощью контрольно-оценочного компонента, который включает в себя когнитивный, операционно-деятельностный и мотивационный критерии.

 Рисунок. Модель формирования информационной компетентности специалиста-химика
в условиях кредитной технологии обучения

 Когнитивный компонент характеризуется объемом знаний, необходимых для компетентной профессиональной деятельности с использованием средств информационных технологий; операцион­но-деятельностный определяется владением способами и приемами использования средств информа­ционных технологий в профессиональной деятельности, умениями и навыками, процессами анализа и синтеза, сравнения и обобщения данных; мотивационный характеризуется положительным отно­шением к профессии, интересом к применению информационных технологий в профессиональной деятельности на основе сформированных ценностных ориентаций.