Другие статьи

Цель нашей работы - изучение аминокислотного и минерального состава травы чертополоха поникшего
2010

Слово «этика» произошло от греческого «ethos», что в переводе означает обычай, нрав. Нравы и обычаи наших предков и составляли их нравственность, общепринятые нормы поведения.
2010

Артериальная гипертензия (АГ) является важнейшей медико-социальной проблемой. У 30% взрослого населения развитых стран мира определяется повышенный уровень артериального давления (АД) и у 12-15 % - наблюдается стойкая артериальная гипертензия
2010

Целью нашего исследования явилось определение эффективности применения препарата «Гинолакт» для лечения ВД у беременных.
2010

Целью нашего исследования явилось изучение эффективности и безопасности препарата лазолван 30мг у амбулаторных больных с ХОБЛ.
2010

Деформирующий остеоартроз (ДОА) в настоящее время является наиболее распространенным дегенеративно-дистрофическим заболеванием суставов, которым страдают не менее 20% населения земного шара.
2010

Целью работы явилась оценка анальгетической эффективности препарата Кетанов (кеторолак трометамин), у хирургических больных в послеоперационном периоде и возможности уменьшения использования наркотических анальгетиков.
2010

Для более объективного подтверждения мембранно-стабилизирующего влияния карбамезапина и ламиктала нами оценивались перекисная и механическая стойкости эритроцитов у больных эпилепсией
2010

Нами было проведено клинико-нейропсихологическое обследование 250 больных с ХИСФ (работающих в фосфорном производстве Каратау-Жамбылской биогеохимической провинции)
2010


C использованием разработанных алгоритмов и моделей был произведен анализ ситуации в системе здравоохранения биогеохимической провинции. Рассчитаны интегрированные показатели здоровья
2010

Специфические особенности Каратау-Жамбылской биогеохимической провинции связаны с производством фосфорных минеральных удобрений.
2010

Проблемы обучения специальной графике учащихся со сложными дефектами зрения и интеллекта

Известно, что коррекционно-компенсаторная направленность образования в коррекционной школе обеспечивается системой специальных технических средств обучения и коррекции, компью­терными технологиями, а также особой организацией образовательного процесса, отраженная в со­держании, методах организации и формах обучения детей со сложной патологией зрения и интеллек­та [1-3].

Изобразительное искусство является одним из основных средств тифлопедагогики, так как рас­полагает большими возможностями расширения чувственного опыта и кругозора, в процессе чего развиваются зрительное, тактильное, зрительно-тактильное и прочие виды восприятия, внимание, закрепленные в памяти образы восприятия складываются в представления [4, 5]. В сочетании с внут­ренней и внешней речью эти психические процессы способствуют развитию образного и словесно­логического мышления и воссоздающего творческого воображения. Принимая все это во внимание, необходимо как можно раньше и профессиональнее использовать этот учебный предмет в коррекци­онно-воспитательном процессе [6, 5].

Компенсация слепоты в процессе коррекционного обучения у детей с нормальным интеллектом изучена достаточно полно отечественными исследователями (М.И.Земцова, Л.И.Солнцева, А.И.Каплан и другие). Однако нами не обнаружено сведений об особенностях и возможностях пре­одоления недостатков развития детей при сложных дефектах зрения и интеллекта. Вместе с тем на­стоятельная потребность в знаниях этой категории детей возрастает с каждым годом, так как 22 % детей, поступающих в 1-й класс, составляют дети, относящиеся к категории слепых [7-9].

Дети со сложными дефектами зрения и интеллекта, поступающие на обучение в школу, владеют крайне низким уровнем развития. У них грубо недоразвита мелкая моторика, полностью отсутствует ориентировочная деятельность, регулирующая и обобщающая функция речи и мышления, на крайне низком уровне развития состояние зрительного, тактильного и слухового восприятия. Кроме того, у таких учащихся отмечается слабое развитие речи и низкий словарный запас [10, 6].

Отсутствие сведений об особенностях обучения данной категории детей в научно-методической литературе, а также отсутствие специальных программ обучения, недостаток технических средств обучения, наглядности, конечно, не освобождают учителя специальной графики от моральной ответ­ственности за развитие таких детей. Необходимо создание системы комплексного подхода к обуче­нию специальной графике детей со сложными дефектами зрения, предполагающую глубокую и орга­ничную связь специальной графики с другими дисциплинами и координацию деятельности препода­вателей разных дисциплин.

При этом необходимо акцентировать особое внимание на воспитание средствами специальной графики положительных личностных качеств у детей со сложными дефектами зрения.

Целью нашего исследования явилось изучение способностей к изобразительной деятельности учащихся со сложными дефектами зрения и интеллекта и разработка программы по обучению их специальной графике.

Экспериментальная часть работы проводилась на базе Карагандинской областной школы- интерната № 1 для детей с нарушениями зрения. Всего исследованы 129 учащихся. Все дети были распределены по состоянию зрения и интеллекта. Учащиеся со сложными дефектами зрения и интел­лекта составили 78 человек, или 60 %.

Для выявления уровней зрительных, зрительно-тактильных, двигательных навыков, овладения приемов специальной графики, были использованы следующие методики:

1) чтение рельефных рисунков;

2)  цветовосприятие;

3)  рельефное рисование;

4)  обследование предметов.

Оценка результатов проводилась по 3-балльной шкале: 0 баллов — невыполнение задания;

1  балл — частичное выполнение или выполнение с помощью наводящих вопросов экспериментатора;

2   балла — полное и самостоятельное выполнение задания.

Уровни навыков оценивались следующим образом: 1-20 % — очень низкий; 20-40 % — низкий; 40-60 % — средний; 60 — 80 % — выше среднего; 80-100 % — высокий.

Задачей констатирующего эксперимента явилось определение уровней зрительных, зрительно­тактильных и двигательных навыков у детей со сложными дефектами зрения и интеллекта.

Задачами формирующего эксперимента явились:

  • разработка программы для учащихся со сложными дефектами зрения и интеллекта;
  • выявление уровня достижений учащихся в результате применения разработанной программы;
  • сравнение уровней достижений учащихся со сложными дефектами зрения и интеллекта до и после применения программы.

Эксперимент проводился в течение учебного года в естественных условиях, индивидуально, в свободное от учебы время и частично на уроках рисования, 1 раз в неделю. Все испытуемые были разделены на 9 групп:

-   слепые с нормальным интеллектом;

-   слепые с ЗПР;

-   слепые с умственной отсталостью;

-   частично видящие с нормальным интеллектом;

-   частично видящие с ЗПР;

-   частично видящие с умственной отсталостью;

-   слепые с нормальным интеллектом;

-   слепые с ЗПР;

-   слепые с умственной отсталостью.

Итоги констатирующего эксперимента

Табдица 1

Группы учащихся

Показатели констатирующего эксперимента, %

Слепые с нормальным интеллектом

17,9

Слепые с ЗПР

15,9

Слепые с умственной отсталостью

11,9

Частично видящие с нормальным интеллектом

34,8

Частично видящие с ЗПР

33

Частично видящие с умственной отсталостью

28,8

Слабовидящие с нормальным интеллектом

53,9

Слабовидящие с ЗПР

50,8

Слабовидящие с умственной отсталостью

41,6

 

Результаты констатирующего эксперимента показали, что дети с нарушениями зрения разных категорий при поступлении в школу-интернат имеют низкие показатели развития навыков зрительно­го, зрительно-тактильного и тактильного восприятия, навыков изобразительной деятельности, навы­ков использования инструментов. Только результаты исследования цветовосприятия имели доста­точно высокий положительный результат. Высокие и выше среднего уровни развития навыков, необ­ходимых для овладения изобразительной деятельностью, не показал ни один из испытуемых. Сред­ний уровень показали слабовидящие с нормальным интеллектом (53,9 %), слабовидящие с ЗПР (50,8 %) и слабовидящие с умственной отсталостью (41,6 %). Низкий уровень навыков характерен для частично видящих детей с различным уровнем интеллекта (норма — 34,8 %, ЗПР — 33 %, умст­венная отсталость — 28,8 %). Очень низкий уровень развития навыков характерен для слепых детей. Так, уровень развития навыков у слепых дети с нормальным интеллектом составил 17,9 %, с ЗПР — 15,9 %, умственной отсталостью — 11,9 %.

Таким образом, данные констатирующего эксперимента свидетельствуют о решающем значении дефекта зрения для развития навыков, необходимых для изобразительной деятельности.

На основе полученных результатов констатирующего эксперимента нами разработана специаль­ная программа, предполагающая пошаговое развитие способностей детей со сложными дефектами зрения и интеллекта к специальной графике.

Наша программа ставит своей целью широкое использование изобразительной деятельно­сти для всестороннего развития детей со сложными дефектами зрения и интеллекта и подго­товка их к жизни и труду в обществе зрячих людей. В содержании программы были включены следующие виды занятий:

  • овладение приемами рисования на специальном приборе, знакомство с техническими и изо­бразительными средствами;
  • рисование с натуры, декоративное рисование;
  • чтение рельефных изображений различных предметов и иллюстраций;
  • беседы об искусстве, знакомство с рельефными, барельефными, горельефными, скульптурны­ми изображениями, с архитектурой.

Таблица 2

Распределение учебного времени

Виды занятий

Количество часов по классам

 

I

II

III

IV

Технические средства и приемы

 

 

 

 

рельефного рисования

4

6

 

 

Чтение рельефных изображений

10

10

14

12

Рисование с натуры

7

8

8

10

Декоративное рисование

7

6

8

8

Рисование на темы

5

2

2

2

Беседы об искусстве

2

3

3

3

Всего:

35

35

35

35

 

Разработанная нами программа обучения специальной графике детей со сложными дефектами зрения и интеллекта позволяет решать следующие задачи:

1)  образовательные: расширение и обогащение представлений об окружающей действительности с помощью осязания, слуха и остаточного зрения; чтение рельефных рисунков и соотнесение их с реальными предметами; развитие творческих способностей детей со сложными дефектами зрения и интеллекта;

2)  коррекционные: развитие перцептивной деятельности посредством обучения целенаправленному обследованию и наблюдению за окружающей действительностью; развитие образного, словесно-логического мышления, памяти, воссоздающего и творческого воображения; развитие речи и увеличение словарного запаса;

3)  воспитательные: воспитание способности к эстетическим переживаниям и эмоциям; воспитание эстетических вкусов, взглядов, потребностей и идеалов;

В конце учебного года нами был проведен формирующий эксперимент, полученные результаты которого показали увеличение уровней развития зрительных, зрительно-тактильных, двигательных навыков, овладения приемов специальной графики практически у всех групп детей со сложеыми дефектами зрения и интеллекта.

Так, у частично видящих с нормальным интеллектом, ЗПР и умственной отсталостью уровень развития навыков составил 84-89,1 %, что соответствует показателю высокого уровня. У слабовидящих с нормальным интеллектом, ЗПР и умственной отсталостью уровни развития навыков увеличились до 83,8- 89,1 %, что также соответствует показателю высокого уровня. У слепых детей с ЗПР уровень развития увеличился до 72,9 %, что соответствует показателю выше среднего уровня. У слепых с нормальным интеллектом и умственной отсталостью уровень развития увеличился до 49,6­59,7 %, что соответствует среднему показателю.

Таблица 3

Сводные данные полученных результатов

Название группы

Кол-во

детей

Кол-во баллов

Процент

макс. возм.

макс. набл.

Слепые с нормальным интеллектом

12

288

143

49,6

Слепые с ЗПР

2

48

35

72,9

Слепые с умственной отсталостью

3

72

43

59,7

Частично видящие с нормальным интеллектом

11

264

227

85,9

Частично видящие с ЗПР

5

120

107

89,1

Частично видящие с умств. отсталостью

12

288

242

84

Слабовидящие с нормальным интеллектом

31

744

663

89,1

Слабовидящие с ЗПР

20

480

398

82,9

Слабовидящие с умств. отсталостью

25

600

505

83,8

 

Результаты исследования учащихся показали, что у детей существуют большие потенциальные возможности, которые развиваются и совершенствуются в процессе систематической, целенаправ- ленной коррекционно-компенсаторной работы, осуществляемой как на уроках изобразительного ис­кусства с использованием межпредметных связей с другими дисциплинами, так и в повседневной творческой деятельности детей в условиях усиленного руководства педагога.

Таким образом, применение разработанной программы в процессе обучения детей со сложными дефектами зрения и интеллекта в комплексе с коррекционной работой способствует достижению ими высоких уровней развития.

Таблица 4

Сравнительные данные и рост успешности учащихся

Группы учащихся

Показ.конст. экспер.%

Показ. форм. экспер.%

Процент

успешности

Слепые с нормальным интеллектом

17,9

53,2

+35,3

Слепые с ЗПР

15,9

72,9

+57

Слепые с умственной отсталостью

11,9

59,2

+ 47,3

Частично видящие с нормальным интеллектом

34,8

84,5

+49,7

Частично видящие с ЗПР

33

87,6

+54,6

Частично видящие с умственной отсталостью

28,8

88,5

+59,7

Слабовидящие с нормальным интеллектом

53,9

91,8

+37,9

Слабовидящие с ЗПР

50,8

88,5

+37,7

Слабовидящие с умственной отсталостью

41,6

88,9

+47,3

 

Как показали исследования, у учащихся улучшились приемы зрительного, тактильного и так­тильно-зрительного обследования объектов. Повысились качество произвольного внимания, целена­правленность восприятия, богаче стали представления; расширились возможности образной и логи­ческой памяти. Речь обогатилась названиями предметов и явлений, их качеств и свойств, сравнитель­ными характеристиками. Совершенствовалась аналитико-синтетическая и качественная сторона мышления. Догадки, рассуждения, умозаключения стали средством компенсации несовершенств сен­сорно-перцептивной деятельности. Улучшилась ручная умелость, точнее и координированнее стали движения рук, их исполнительская и контролирующая функции.

Особенно значительны успехи у детей со сложными дефектами зрения и интеллекта. Их уровни успешности оказались выше, чем у остальных учащихся. Следуя идее педагогики успеха, мы обна­ружили, что учащиеся со сложными дефектами зрения и интеллекта стали увереннее в своих силах, желание добиться успеха стало больше подтверждаться волевыми усилиями. Чувство удовлетворения своими достижениями, способность исправить ошибку, начать работу с начала и окончить ее в усиленном режиме, обратиться за помощью — вот новые качества, приобретенные этими детьми в про­цессе коррекционно-воспитательной работы.

Таким образом, проведенная работа позволяет нам сделать следующий вывод о том, что разра­ботанные нами программа, учебно-методический комплекс, специальные наглядности, а также ис­пользованные оригинальные технические приемы, межпредметные связи с другими дисциплинами, усиленное руководство со стороны педагога позволяют вывести учащихся со сложными дефектами зрения и интеллекта на достаточно высокий уровень психического развития, который обеспечит им относительную самостоятельность, независимость, самодостаточность и самоценность, а это, в ко­нечном итоге, позволит выпускникам благополучно адаптироваться к условиям самостоятельной жизни в современном социуме в обществе зрячих людей.

Список литературы

1   Выготский Л.С. Проблемы дефектологии / Сост., авт. ст., библиогр. Т.М.Лифанова. — М., 1995. — 256 с.

2   ЕрмаковЕ.П. Основы тифлопедагогики. — М.: Владос, 2001. — 157 с.

3   Настольная книга педагога-дефектолога // Серия «Сердце отдаю детям» — Ростов н/Д. 2005. — С. 7-99, 261-295.

4  Подколзина Е.Н. Особенности использования наглядности в обучении детей с нарушениями зрения // Дефектология.

— 2005. — № 6. — С. 33.

5   Солнцева Л.И. Развитие компенсаторных процессов у слепых детей дошкольного возраста. — М., 1980. — 244 с.

6   Ермаков Е.П., Якунин Г.А. Развитие обучения и воспитания детей с нарушениями зрения. — М.: Просвещение, 1990.

— 314 с.

7  Григорьева Л.П. Формирование сенсорных эталонов у детей с нарушениями зрения (методические рекомендации) // Дефектология. — 2000. — № 2. — С. 15-17.

8    Ермаков В.П. Дети с отклонениями в развитии. Метод. пособие. / Авт.-сост. Н.Д.Шматко. — М.: Аквариум ЛТД, 2001. — 125 с.

9   Коррекционная работа с учащимися начальных классов школ для слепых детей / Под ред. Л.И.Солнцевой. — М., 1990. — 173 с.

10   Григорьева Л.П., Кондратьева С.И., Сташевский С.В. Системный подход к решению проблемы развития у детей с глубокими нарушениями зрения // Дефектология. — 1988. — № 6. — С. 4-6.

Разделы знаний

Архитектура

Научные статьи по Архитектуре

Биология

Научные статьи по биологии 

Военное дело

Научные статьи по военному делу

Востоковедение

Научные статьи по востоковедению

География

Научные статьи по географии

Журналистика

Научные статьи по журналистике

Инженерное дело

Научные статьи по инженерному делу

Информатика

Научные статьи по информатике

История

Научные статьи по истории, историографии, источниковедению, международным отношениям и пр.

Культурология

Научные статьи по культурологии

Литература

Литература. Литературоведение. Анализ произведений русской, казахской и зарубежной литературы. В данном разделе вы можете найти анализ рассказов Мухтара Ауэзова, описание творческой деятельности Уильяма Шекспира, анализ взглядов исследователей детского фольклора.  

Математика

Научные статьи о математике

Медицина

Научные статьи о медицине Казахстана

Международные отношения

Научные статьи посвященные международным отношениям

Педагогика

Научные статьи по педагогике, воспитанию, образованию

Политика

Научные статьи посвященные политике

Политология

Научные статьи по дисциплине Политология опубликованные в Казахстанских научных журналах

Психология

В разделе "Психология" вы найдете публикации, статьи и доклады по научной и практической психологии, опубликованные в научных журналах и сборниках статей Казахстана. В своих работах авторы делают обзоры теорий различных психологических направлений и школ, описывают результаты исследований, приводят примеры методик и техник диагностики, а также дают свои рекомендации в различных вопросах психологии человека. Этот раздел подойдет для тех, кто интересуется последними исследованиями в области научной психологии. Здесь вы найдете материалы по психологии личности, психологии разивития, социальной и возрастной психологии и другим отраслям психологии.  

Религиоведение

Научные статьи по дисциплине Религиоведение опубликованные в Казахстанских научных журналах

Сельское хозяйство

Научные статьи по дисциплине Сельское хозяйство опубликованные в Казахстанских научных журналах

Социология

Научные статьи по дисциплине Социология опубликованные в Казахстанских научных журналах

Технические науки

Научные статьи по техническим наукам опубликованные в Казахстанских научных журналах

Физика

Научные статьи по дисциплине Физика опубликованные в Казахстанских научных журналах

Физическая культура

Научные статьи по дисциплине Физическая культура опубликованные в Казахстанских научных журналах

Филология

Научные статьи по дисциплине Филология опубликованные в Казахстанских научных журналах

Философия

Научные статьи по дисциплине Философия опубликованные в Казахстанских научных журналах

Химия

Научные статьи по дисциплине Химия опубликованные в Казахстанских научных журналах

Экология

Данный раздел посвящен экологии человека. Здесь вы найдете статьи и доклады об экологических проблемах в Казахстане, охране природы и защите окружающей среды, опубликованные в научных журналах и сборниках статей Казахстана. Авторы рассматривают такие вопросы экологии, как последствия испытаний на Чернобыльском и Семипалатинском полигонах, "зеленая экономика", экологическая безопасность продуктов питания, питьевая вода и природные ресурсы Казахстана. Раздел будет полезен тем, кто интересуется современным состоянием экологии Казахстана, а также последними разработками ученых в данном направлении науки.  

Экономика

Научные статьи по экономике, менеджменту, маркетингу, бухгалтерскому учету, аудиту, оценке недвижимости и пр.

Этнология

Научные статьи по Этнологии опубликованные в Казахстане

Юриспруденция

Раздел посвящен государству и праву, юридической науке, современным проблемам международного права, обзору действующих законов Республики Казахстан Здесь опубликованы статьи из научных журналов и сборников по следующим темам: международное право, государственное право, уголовное право, гражданское право, а также основные тенденции развития национальной правовой системы.