Без учёта индивидуальных особенностей личности студентов вуза, а также их информационной культуры эффективная организация процесса обучения учащегося невозможна. Направленность педагога на конкретную личность обуславливается принципами индивидуализации обучения. В философии, индивидуальность понимается, как своеобразие, совокупность качеств и отличительных свойств, выражающих сущность особенного, отдельного индивида. [1]. Наряду с общими, присущими всем индивидам, свойствами психики, психология изучает также и индивидуально-типологические свойства. Это учитывается при изучении любой категории психических процессов. С.Л. Рубинштейн отмечает, что вместе с учётом психических свойств индивидуальной личности, учитывается и то, что сами психические свойства также развиваются, в частности, в процессе обучения: «Психические свойства - не изначальная данность; они формируются и развиваются в процессе деятельности личности». [2].
В педагогике индивидуализация - это система средств, которая способствует осознанию растущим человеком своего отличия от других; своей слабости и своей силы для духовного прозрения, для самостоятельного выбора собственного смысла жизни. [3]. Таким образом индивидуализация обучения - это: 1) организация учебного процесса, где выбор способов, приемов, темпа обучения обусловливается индивидуальными особенностями обучающихся; 2) различные учебно-методические, психолого-педагогические и организационно-управленческие мероприятия, обеспечивающие индивидуальный подход к студентам. Исходя из вышесказанного, необходимо выделить принципы индивидуализированного обучения: понимание индивидуализации как необходимого фактора формирования индивидуальности;интеграция индивидуальной работы с другими формами учебной деятельности; индивидуальная работа требует адекватного уровня развития общеучебных умений и навыков.
Для организации индивидуализированного обучения необходимо выделить систему различных форм организации учебного процесса и параметры личности студента, которые определяют выбор той или иной формы. В качестве одного из таких параметров нами выбран уровень развития информационной культуры студента. Разделение студентов на какое-либо количество уровней в зависимости от их информационной культуры можно заменить введением оценки этого уровня по определенной непрерывной шкале. Показателями для определения этой оценки являются: уровень мотивации студента к получению новой информации, который измеряется по одной из психологических методик исследования мотивации; способность поиска источников информации; способность обрабатывать информацию (выделять главное, анализировать, систематизировать, классифицировать); способность определять значимость и полезность информации; способность синтезировать на основе имеющейся информации новую.
Последние четыре показателя измеряются по результатам некоторой проверочной работы. В зависимости от определенной для данного студента оценки строится индивидуализированная часть процесса обучения в вузе. Основной формой организации обучения является самостоятельная работа, при которой наиболее эффективно реализуется индивидуализация, Любую самостоятельную работу можно отнести к определенной группе, используя различные основания для классификации. Введем следующие признаки самостоятельной работы (в скобках указан способ их количественной оценки): новизна получаемой информации (количество новых понятий, освоенных студентом за время выполнении работы); помощь со стороны преподавателя (количество часов, занятых консультацией с преподавателем по отношению к общему количеству затраченных на работу студентом); разнообразие источников информации (количество источников, использованных при выполнении работы); межпредметные связи (количество учебных предметов, к материалу которых обращался студент в процессе выполнения работы).
Введем интегрированную оценку отдельной самостоятельной работы как среднее арифметическое значение всех количественных оценок, на основе приведенных признаков. Эту оценку далее можно использовать для выбора самостоятельной работы для конкретного студента в зависимости от уровня его информационной культуры. Чем выше этот уровень, тем выше может быть оценка самостоятельной работы, которая дается студенту для выполнения. Предлагаемая формализованная оценка самостоятельных работ помогает преподавателю повысить эффективность организации индивидуальной самостоятельной работы студентов в зависимости от их уровня информационной культуры.
В то же время, она не является средством замены личности преподавателя в создании индивидуальной траектории обучения студента. В частности, на преподавателя возлагается регулирующая роль определения моментов обучения, в которые необходимо изменить оценку информационной культуры, присвоенной студенту, поскольку происходит непрерывное изменение этой оценки. Таким образом, для дальнейшей реализации индивидуализации обучения можно использовать такой критерий как развитие информационной культуры студента. А самостоятельная работа, подбор которой производится по методике, описанной выше, является средством организации такого обучения
ЛИТЕРАТУРА
- Философский энциклопедический словарь. - M.: ИНФРА-М, 2002. - 576 с.
- Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии: В 2-х т. Т II / С.Л. Рубинштейн - M.: Педагогика, 1989. - 328 с.
- Педагогика личности: от концепций до технологий: Учеб.-практич. пособие для учителей и классных руководителей, студентов, магистрантов и аспирантов пед. учеб. заведений, слушателей ИПК. - Ростов-н/Д: Творческий центр «Учитель», 2001. - 160 с.