АННОТАЦИЯ
В статье представлена оценка эффективности использования личностноориентированного обучения в малых группах в процессе изучения дисциплины «Организация и экономика фармации» специалистами фармации среднего звена. Установлено, что эффективность работы в малых группах зависит от нацеленности студентов на качественное выполнение учебных заданий. Результаты совместной деятельности зависят от наличия ситуации профессионального сотрудничества, а выполнение заданий группой способствует восполнению недостающих теоретических знаний и практических умений студентов.
Ключевые слова: фармацевтическое образование, мотивация учебной деятельности, качество образования, гуманистический поход, личностно-ориентированное обучение в малых группах.
Проблема повышения качества высшего образования в Украине рассматривается как один из основных факторов успешного построения в государстве общества знания, европейской интеграции национального образования Украины в контексте Болонского процесса. Смена образовательной парадигмы согласно требованиям постиндустриального общества делает необходимым поиск, разработку и внедрение новых подходов, технологий и методов преподавания. Модернизацию образования сегодня связывают с использованием двух подходов: компетентностного, ориентированного на практическую деятельность и гуманистического, нацеленного на развитие личности студента [1].
Компетентностный подход в фармацевтическом образовании предполагает деятельность студента в учебном процессе как субъекта с достаточно высокой степенью самостоятельности.
Как нельзя лучше этому подходу соответствует личностно-ориентированное обучение в сотрудничестве, предполагающее равноправные партнерские отношения между преподавателем и студентом, между студентом и студентом.
Основа этих отношений - стремление студента овладевать новыми знаниями, развитие его как личности, так и будущего специалиста; со стороны преподавателя необходимо умение направлять образовательную деятельность обучающегося, уважительное отношение к мнению студента по обсуждаемым вопросам, поощрение самостоятельности в решении учебных заданий, стимулирование к анализу и высказыванию собственной точки зрения.
Цель исследования. Обосновать эффективность использования технологии сотрудничества как для повышения учебной мотивации, развития познавательной активности, так и формирования ключевых компетенций студентов, которые включают способность эффективно сотрудничать в команде, планировать, решать проблемы, а также творчество, лидерство, предпринимательское поведение, организационное видение и коммуникативные навыки [4].
Материалы и методы. Исследование проводилось в течении 3-х лет (2011-2013 гг.) в ходе изучения студентами дисциплины «Организация и экономика фармации». В нем приняли участие 248 студентов выпускных курсов, которые делились на группы по 4 человека (всего 62 группы).
Студентам предлагалось решить конкретную профессиональную ситуацию, что способствовало лучшему усвоению материала и умению принимать грамотные решения в процессе оказания фармацевтической помощи. Полученные данные формировались на основании оценки результатов эксперимента преподавателями и анкетирования студентов.
Результаты и обсуждение. Особенность личностно-ориентированного обучения в том, что это не только педагогическая, но и психологическая технология, включающая мотивационный, ценностный, личностный и развивающий компоненты. Поэтому в процессе обучении необходимо учитывать индивидуально-психологические особенности студентов, где особое значение приобретают мотивы, цели и способности личности.
Нами были изучены мотивы учебной деятельности студентов колледжа НФаУ по методике Т.И. Ильиной (рис.1) и установлено, что преобладает мотив «Приобретение знаний». Его уровень высок и стабилен у студентов от первого до третьего (выпускного) года обучения, что свидетельствует о наличии стимулирующего компонента к учебе.
На втором месте у студентов мотив «Получение диплома». Значение этого мотива в образовательной деятельности студентов возрастает от первого к третьему курсу.
На третьем месте мотив «Овладение профессией», который определяет стремление студента к овладению социально-значимой профессией и является широким социальнопрофессиональным мотивом, значение которого возрастает от курса к курсу.
Преобладание мотивов приобретения знаний и получения диплома относительно профессиональных мотивов ставит перед нами задачу поиска новых методов обучения, способствующих формированию у студентов реального представления о будущей профессии. Поэтому, учебные ситуации должны быть связаны с решением задач по реализации профессиональных функций фармацевта.
В своем эксперименте мы руководствовались следующим: учитывая индивидуальные познавательные способности студента и его индивидуальный образовательный опыт, создать такие условия обучения, которые помогут ему оценить свои знания и использовать их для выполнения профессиональных заданий.
Очерченная цель определила конкретные задачи:
- помочь студентам через учебные ситуации получить опыт будущей профессии;
- сформировать навыки работы в команде, когда действия каждого обеспечивают
качество результата;
- научить студентов с разным уровнем теоретической подготовки активно включаться в учебный процесс с целью решения производственных задач;
- использовать условие психологической свободы;
- обеспечить наглядность применения теоретических знаний в практической работе.
Для обеспечения объективности полученных результатов и соответствия принципу «равных условий» [3] в ходе эксперимента мы придерживались следующего:
- были разработаны задания с письменными эталонами правильных ответов;
- отбор студентов в группы (по 4 человека) осуществлялся на основании выполнения одного варианта оценочного задания, результаты которого определялись по письменным эталонам ответов;
- группы формировались по принципу обеспечения равных результатов;
- эксперимент проводился после изучения студентами теоретического раздела дисциплины и выполнения практических заданий;
- задания для всех групп были одного уровня сложности, имели одинаковый алгоритм выполнения и оценки;
- балл за выполнение задания выставлялся для всей группы;
- результаты работы групп документировались.
Для эксперимента была выбрана технология сотрудничества - работа в малых группах [2]. Метод предназначен для получения опыта использования теоретических знаний по дисциплине, а также формирования компонентов ключевых компетенций студентов - информационной, проектировочной и коммуникативной.
Перед студентами ставилась задача, качество выполнения которой зависело от слаженности работы отдельных членов команды, от знаний, умений и способности обучающихся применить их в предложенной ситуации.
На начальном этапе оценивался уровень теоретических знаний (тестирование) и практических умений студентов.
Для оценки эффективности проводимого эксперимента был выбран перечень компонентов, характеризующих качество взаимодействия группы и критерии их оценивания (табл.1).
Процесс наблюдения за совместной деятельностью и оценка качества выполнения заданий студентами дали возможность определить взаимосвязь между знаниями, умениями, личностными особенностями студентов и их значением для эффективной работы команды (табл.2).
Полученные данные подтверждают нацеленность студентов на качественное выполнение заданий, о чем свидетельствует рост удельного веса уровней «А» и «»В» в общей оценке результатов (12,9% и 50% соответственно). Также можно утверждать о сформированное™ у студентов компонентов ключевых компетенций - стремление и умение эффективно работать в команде.
Необходимость использования метода работы в малых группах подтверждена и самими студентами.
По итогам опроса установлено, что:
- для успешного выполнения заданий группой необходимо учитывать способности каждого из членов команды;
- студенты чувствуют себя достаточно комфортно, так как ощущают поддержку команды;
- выполнение заданий коллективом создает ситуацию профессионального общения и способствует приобретению познавательного опыта;
- в процессе выполнения заданий становится понятной связь теоретического материала с практической работой, выявляется ценность полученных ранее знаний.
Студентами также отмечено, что такая форма организации обучения предполагает ответственное отношение к работе, необходимость учитывать мнение других, объединяет усилия на достижение результата, способствует лучшему пониманию и усвоению материала.
Вместе с тем, студенты отметили, что в процессе совместной деятельности:
- ограничены возможности самовыражения;
- недостаточно выражен вклад отдельных студентов в решение общей задачи.
Среди отрицательных моментов студенты выделили:
- разную степень активности студентов;
- наличие моментов межличностного недопонимания;
- непропорциональное распределение обязанностей внутри группы.
ВЫВОДЫ
На основании полученных результатов можно утверждать:
- личностно-ориентированное обучение в малых группах базируется на учебном диалоге как между студентами, так и преподавателями с обязательным учетом мотивации, стремления студентов к самостоятельному решения учебных задач;
- решение конкретных профессиональных ситуаций способствует лучшему усвоению материала и умению принимать грамотные решения;
- работа в малых группах обеспечивает более высокое качество выполнения учебных заданий;
- процесс совместного выполнения заданий группой способствует восполнению недостающих теоретических знаний и практических умений студентов;
- совместная деятельность студентов формирует основы профессионального сотрудничества, что особенно важно в профессиональной деятельности фармацевта.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
- Зимняя, И. А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата современного образования / Зимняя И.А. (Электронный ресурс) / Интернет-журнал «Эйдос». - Загл. с экрана.
- Лаврентьев, Г. В. Инновационные обучающие технологии в профессиональной подготовке специалистов (часть 2) / Г. В. Лаврентьев, Н. Б. Лаврентьева, Н. А. Неудахина (Электронный ресурс) / Режим доступа: http//www2.asu.ru/cppkp.files/innov Part2/ dr/introduce.html. - Загл. с экрана.
- Наумов, Л. Б. Педагогический эксперимент как инструмент измерения и управления в профессиональном обучении врача / Л. Б. Наумов // Инновационные технологии в области образования и медицины: сборник трудов научной конференции /Арод (Израиль), декабрь 2011, Издательство ИПИ, 250с. - С.49-59.
- Обучение в сотрудничестве. (Электронный ресурс)/Режим доступа: http//do.gendocs.ru /docs/index-207574.html. - Загл. с экрана.