Парадигма экономики стремительно меняется в связи с теми процессами, которые происходят вокруг нас: молниеносное развитие технологий, глобализационные процессы во всех сферах социальной жизни заставляют профессионалов, вовлеченных в процесс развития программ в высших образовательных учреждениях по всему миру, пересмотреть их содержание и сделать те изменения, которые в состоянии обеспечить осуществление качественного высшего образования и подготовить выпускников-профессионалов, которые будут конкурентоспособны на рынке труда на протяжении всей жизни и смогут развивать инновационную экономику как основу благосостояния народа. К сожалению, именно предубежденность в том, что мышлению надо учить прямо, а не косвенно, через все возможные академические курсы, которые входят в образовательные программы в разных странах мира, и в Армении, в том числе, существенно тормозит развитие экономики и особенно инновационной экономики, в целом, во всем мире.
Для правильного планирования высшего образования и обеспечения развития инновационной экономики на основе подготовки новых кадров, которые будут в состоянии обеспечить прогресс, необходимо ответить на очень важный вопрос: каким будет выглядеть мир через десять, двадцать, пятьдесят, сто лет, и готово ли высшее образование сформировать у людей те необходимые навыки и умения, которые обеспечат успех выпускника на местном и международном рынке труда не только сегодня, но через многие десятки лет? Какие продукты будут необходимы будущему поколению? В каком направлении должны двигаться ученые, чтобы сделать завтрашний день людей более обеспеченным, безопасным и интересным? Ответить на эти вопросы мы можем только лишь с гипотетическими оговорками, так как, многое из того, чего мы знаем сегодня, и оно является на данном этапе актуальным, может стать уже устаревшим и неактуальным завтра. Никакой университет не в состоянии разработать и предугадать самые передовые профессиональные навыки, которые будут нужны будущим агрономам, юристам, экономистам, инженерам через четверть века, но любой вуз должен и обязан привить навыки, которые помогут любому человеку самому предугадать развитие и обеспечить собственный карьерный и жизненный успех. Вузы должны и обязаны привить те навыки, которые помогут людям предвидеть проблемы и строить стратегии по их быстрому и эффективному устранению самостоятельно, и они должны пересмотреть свои программы, чтобы их выпускники были в состоянии оперировать системным и инновационным мышлением на протяжении всей жизни. В какой-то степени мы можем приравнить навык системного мышления к навыку самосовершенствования и внутренней потребности получать образование на протяжение всей жизни.
Только лишь одно суждение по отношению к будущему является точным – основу развития и в настоящем и в недалеком и далеком будущем будет составлять инновационная экономика или экономика, основанная на знаниях. Что она из себя представляет, и как планировать экономику, чтобы обеспечить ее рост и развитие? Почему многие страны сильно отстают от других в инновационном развитии?
Ответ на данный вопрос необходимо искать как минимум в двух ипостасях: если государство не заинтересовано в продвижении сильных университетов, где разрабатываются и продивагаются инновационные идеи, которые впоследствии внедряются в экономику и производство, то понятно, что темпы развития инновационной экономики будут медленными и неэффективными. Если оно заинтересовано, но не делает существенных в него вложений, то опять отставание будет главным признаком экономики данной страны. Возьмем, к примеру, Китай. Еще двадцать лет назад трудно было представить, что сразу несколько китайских университетов войдут в число ста самых сильных университетов мира, а университет Тинхуа по междунродному рейтингу высшего образования Таймс 2019 окажется на 22-ом месте. В недалеком 2011-ом году университет был 58-ым, а уже через 7 лет передвинулся на 36 позиций вперед. По данным рейтингов 2019 года 7 китайских вузов входят в лучшие 1000 университетов мира. (World University Rankings:2019). В 2017-2018 учебном году в Армении насчитывалось 61 высших учебных заведений. (Образование и культура. Данные Ежегодника 2018-ого года Государственного статистического комитета Армениии). Ни один армянский вуз не входит в число даже самых лучших 1000 университетов, что заставляет нас задуматься и подумать о кардинальном изменении методологии и контента высшего образования и требований которые предъявляются к выпускникам высших учебных заведений. Эстония, которая уступает по численности населения Армении, в разных мировых рейтингах имеет три университета, и среди них Тартусский университет занимает 301-ое место одновременно в двух мировых рейтинагах: междунродном рейтинге высшего образования Таймс (2019) и Шанхайском рейтинге (2018); Таллинский университет технологий занимает 601-ое место, а Таллинский университет 801-ое место в Рейтинге QS 2019 года (Three Top Ranked Universities in Estonia:2019). Есть еще и третья важная причина, тормозящая развитие – неготовность к постоянному самосовершенствованию со стороны интеллектуальных ресурсов, вследствие чего их знания устареваают с течением времени и препятствуют как их собственному карьерному росту, так и развитию экономики страны в целом. Результатом отсталости трудовых ресурсов в образовательном плане становится отсутствие или ограниченное количество инновационных предприятий, которые способны генерировать новые идеи и внедрить их в самые разные сферы экономического и социального развития отсталых стран. Отсюда наша озабоченность в чтом, что развитые страны все время будут стремиться вперед, а отсталые страны еще больше отставать от общемировых инновационных процессов, что приведет к еще большей ассиметрии в плане развития между развитыми и финансово-устойчивыми и бедными странами, которые почти всегда будут иметь проблемы в плане инвестиций в высшее образование.
Второй вопрос непосредственно относится к сущности инновационной экономики, которая на протяжении десятилетий претерпела ряд существенных содержательных изменений. Первым этапом формирования теории инновационной экономики следует считать концепцию постиндустриального общества, получившую распространение во второй половине ХХ века, в первую очередь, в работах Дж. Гэлбрейта, Д. Бэлла и Э.Тоффлера. Первый этап привел к таким изменениям, как:
- доля инновационно-информационного сектора многократно возросла и достигла в развитых странах 45-65%;
- инновационно-информационный сектор стал мощным источником, генерирующим современное социально-экономическое развитие;
- наметилось изменение в механизме и траектории экономического прогресса;
Следующим этапом в формировании теории инноваций и инновационной экономики стали теории самоорганизации (И. Пригожин, И. Стенгерс) и синергетики (Г. Хакен). Согласно теории самоорганизации, инновационная активность обеспечивается лишь при условии высокой гибкости структуры, поэтому самоорганизация системы начинается с формирования структуры, в которой каждому источнику внешних импульсов соответствует элемент, генерирующий внутренние инновации. Инновационная экономика основывается на развитии инноваций, определяемых развитием научной мысли, на разработке механизма рационального природопользования. Инновационная экономика – это продукт знаниевого общества, при котором хозяйства, предприятия, отрасли, страны, мир развиваются с помощью генерации инноваторами инноваций, трансформированных из фундаментальных наук для получения сверхприбыли за счет присвоения интеллектуальной ренты. Инновационная экономика – это искусство ведения хозяйства, при котором обеспечивается рост благосостояния народа без ущерба интересов будущих поколений при инновационном развитии производительных сил, производственных отношений на основе знаний (Цитируется по Делия В. П. Маилян И. А. Инновационное мыщление предпринимателя и инновционная экономика”).
Существует ряд серьезных барьеров, которые препятствуют инновационному развитию, и среди них, такие факторы, как отношение общества к коммерциализации идей, авторитаризм, который игнорирует законы развития рынка, ограниченная мобильность населения, правовые ограничения, сложность использования инноваций широкими массами, коррупция и другие явления. Для оценки инновативности стран применяются разные рейтинги. Индекс инноваций Блумберг-2018, который используется в мире для составления рейтинга стран с инновационной экономикой, учитывает семь критериев: “расходы на научно-исследовательскую деятельность и ее плотность, добавленная стоимость производства, производительность, эффективность образования, концентрация высокотехнологичных и исследовательских предприятий и компаний и количество зарегистрированных патентов” (Фомченков: 2018). Как очевидно, наряду с другими показателями, Блумберг-2018 учитывает показатель эффективности образования, a также долю людей с высшим образованием в стране. Очевидно, что увеличение критической массы людей с высшим образованием является одним из необходимых критериев развития инновационной экономики.
Примечательно, что если раньше только лишь некоторые страны уделяли внимание на исследование и развитие (США, Япония, ряд европейских государств), то с 1996-ого по 2016-ые годы расходы на исследования и инновации удвоились в целом в два раза во всем мире (Global Innovation Index 2018 Emergizing the World with Innovation 2018:7). Согласно данным Глобального инновационного индекса Армения занимает в этом списке занимает всехо лишь 74-ое место, уступая таким странам, как Тунис (41-ое место), Лесото (59-ое место), Шри-Ланка (69-ое место).
Орлова Л.Н. в статье “Инновационная экономика: факторы и противоречия развития, уровни формирования” выделяет основные и второстепенные признаки инновационного развития хозяйственных систем, и высокую интеграцию науки, образования, производства и рынка причисляет к категории прочих условий или вторичных факторов (Орлова:2015: 8), с которым мы можем лишь частично согласиться, так как она, по сути, является как внутренним (эндогенным) так и внешним (экзогенным) фактором и условием развития. В Армении почти нет интеграции науки, образования, производства и рынка, что и является одним из серьезным фактором, который препятствует продвижению Армении наверх по лестнице глобального инновационного развития.
Как видно, инновационная экономика непосредственно связана с уровнем развития науки и образования, и особенно высшего образования. Для развития наукоемких технологий, повышения качества жизни и стабильности общества пересматривается роль интеллектуальных факторов. “Мир пришел к тому, что постоянная и результативная инновационная активность становится неотделимой частью практически любого вида человеческой деятельности” (Сушков:2014). Резкий рост спроса на новые решения заставляет пересмотреть содержание программ высшего образования на всех трех его уровнях – бакалавриате, магистратуре и докторских программах. Но для того, чтобы понять, что именно надо изменить, и как правильно строить учебные программы, необходимо прежде всего проникнуть в суть такого понятия, как системное мышление.
Общеизвестно, что система высшего образования является является составляющим компонентом способа производства, который состоит из способа производительных сил и производственных отношений, и основу производства составляет человек или человеческий капитал. От интеллектуального потенциала развития человека зависят качество и производительность труда.
Что является причиной замедления процессов развития экономики, которые тормозят процесс внедрения инноваций?
Прежде всего экономика отсталых стран слабо адаптируется к внешним шокам (увеличение цен на энергию, газ), которые заметно сокращают объемы экономики, то есть, экономика сверхчувствительная к внешним воздействиям, не может самоорганизовываться и принимать инновационные решения, которые позволят обогнуть негативное влияние внешних факторов. Слишком долгий поиск решений приводит к разного рода стагнациям, за которыми обязательно следует экономический кризис. Пространственная реорганизация регионов и появление зон отставания или “проблемных зон” также может замедлить процесс развития экономики страны в целом. Процесс нивелирования требует внедрение новых инноваций и концентрации “интеллектуального капитала” именно в этих регионах. В реальности, в Армении данный фактор почти не рассматривается государственными организациями, ответственными за равномерное развитие всех регионов, в результате чего регионы Армении в заметной степени отстают в своем развитии от столицы. На это влияет также тот фактор, что многие высшие учебные заведения и исследовательские институты по большинству направлений развития различных секторов экономики сконцентрированы преимущественно в Ереване.
“Сегодня для успеха в работе недостаточно владеть знаниями или хорошо видеть свой кусочек цепи». Необходимо переходить к мышлению, которое бы охватывало систему целиком, формировало эти системы из отдельных элементов и позволяло видеть то, как конкретные изменения влияют на совокупность ключевых процессов. От фрагментарного восприятия мы движемся к работе с системами, выстраиванию и поддержанию связности в работе. Уже сегодня мы имеем дело с постоянными изменениями, поэтому умение видеть взаимосвязи разных элементов будет приводить к значимым прорывам в работе” (Ананьева Т).
Что такое мышление? Это прежде всего осознанность, то есть то, что мы не просто интуитивно воспринимаем то, что происходит вокруг нас, а четко осознаем, о чем мы мыслим; мы в состоянии рассказать другим людям ход нашего мышления, и мы можем научить других людей мыслить аналогично. Мышление тесно связано с абстрагированием, то есть умением компактно мыслить. Мышление связано с адекватностью, то есть то, как мы мыслим, соответствует тому, что действительно происходит в реальном мире. Чля чего нам нужна осознанность в мышлении? Без нее мы не сможем понять и осознать свою ошибку, улучшить наше мышление, не сможем выучить другой способ мыслить и двигаться дальше по направлению к исправлению допущенных ошибок. Рациональность также является важным компонентом мышления, без которого мы не сможем рассуждать по правилам, и каждый раз будем прибегать к интуиции, которая не является достаточным инструментом или средством, чтобы избегать ошибок и правильно строить наши рассуждения. Однако, если человек прибегает в мышлению с абстрагированностью, осознанностью, рациональностью, еще не значит, что он уже знает как системно мыслить.
Поиск инноваций требует достаточно широкой профессиональной эрудиции и умения синтезировать знания из различных областей наук, то есть практически использовать методы системного анализа и синтеза знаний. Системное мышление - синтетическое “многоэкранное” восприятие объектов реального мира в качестве систем и осознанное понимание многообразия информации, сводимой к целостной картине мира.
Системное мышление необходимо для развития интеллектуального, структурного и отношенческого капитала. требований, предъявляемым к ним обществом и государством. Один из примеров понимания системного мышления показал Г.О.Греф на своей лекции для слушателей бизнес-школы “Сколково” По его мнению, системное мышление – это способность сочетать анализ (понимаемый как умение глубоко заныривать в детали) и синтез (понимаемый как умение вовремя выныривать из этих деталей) (Греф Г. Лекция для слушателей бизнес-школы “Сколково). Однако рассказ о том как нырять и выныривать не дает нам объяснения как выработать это умение и правильно употреблять его в жизни, в бизнесе, экономике.
Если к грефовскому пониманию привязать классическое понимание системы как системы взаимодействующих частей, где целое –это нечто большее, чем его части, то получается, что иерархичность частей и структур в системе и их целостное восприятие составляют основу системности, но опять-таки не системного мышления. Классическое понимание системы, которое представлено Берталанфи и другими авторами, уже кажется устаревшим, так как системность как статический объект, как сумма взаимосвязнных частей, уже не является чем-то актуальным, и деятельное восприятие системы в ее восприятии с теми заинтересованными лицами или бенефициариями, сегодня составляет сущность нового понимания системности, системного подхода, и естественно, системного мышления.
Казалось, маленькое изменение в интерпретации системного подхода, которое было развито инженерами, постепенно начало проникать в бизнес, технологии и сферу управления, и были четко описаны в международных стандартах системной инженерии: в ISO/IEC/IEEE 15288:2015 (E), в которых указывается, что новый стандарт 2015 года, по сравнению со старым, учитывает не только специфические технические практики, но и потребности и требования стейкхолдеров, управление знаниями и другие факторы (Стандарты системной инженерии: 2015). Так называемый системный подход 2.0 заменил старое понимание системности и повлек за собой изменения не только в системной инженерии, но и других отраслях знания. По сути, системные инженеры – люди, которые должны обеспечить успешность системы, то же самое касается и системно-мыслящих людей любой профессии, которые в какой-то мере должны отвечать за развитие системы. Не случайно, системные инженеры получают самую выскокую зарплату в мире по данным CNN Money и PayScale (цитируется по Турханову А “ Системная инженерия и системное мышление”).
Инновация требует широкого сочетания всех академических предметных областей. Согласно опросам, проведенных в 24 европейских странах, на настоящем этапе, 50%- ов инновационных высокопрофессионалов имеют инженерное образование или образование в точных науках; в бизнесе и финансовой сфере инновационные профессионалы в основном имеют образование в бизнесе, социальных науках и юриспруденции; среди тех, кто имеет инновационную работу - 60%-ов выпускники, имеющие инженерное образование, 58%-ов из них - в области сельского хозяйства, 50%- ов - выпускники педагогических профессий.
Как необходимо прививать системное мышление в рамках вузовской программы через практически все академические курсы?
Системное мышление должно проявляться в развитии следующих навыков и умений:
- рассмотреть явление, процесс, ситуацию как систему;
- выделить базовые элементы системы;
- рассмотреть систему как в статике, так и в динамике; генерировать идеи, творчески применять ранее усвоенные знания в условиях системного анализа и синтеза;
- критически оценивать ситуацию в условиях системного подхода к анализу явлений; процессов;
- рефлексии в условиях реализации системного подхода к анализу явлений, процессов;
- анализировать и прогнозировать развитие системы;
- дать объективную самооценку эффективности системного мышления;
- самосовершенствования компонентов системного мышления (Шрагина Л.).
Фактически, перечисление вышеизложенных навыков и умений в процессе обучения показывает, что на современном этапе для высшего образования главным является не вопрос “Чему учить?”, а “Как учить?” Основным требованием системного мышления, фактически является установление связи между элементами системы, а также между системой и внешней средой в рамках любого академического курса.
Треугольник “образование-наука-инновация держится именно на эксплуатации всех его частей с помощью выработки и развития системного или “многоэкранного” мышления как прямо, через собственно развитие системного мышления как отдельной дисциплины, так и косвенно, с помощью различных методов употребления данного типа мышления в учебных курсах, исследовательских и проектных работах, семинарах и круглых столах с представителями невузовских предприятий. Необходимо пересмотреть те педагогические требования, которые предъявляются ко всем без исключения академическим курсам: необходимо проделать огромную работу, чтобы соединить продуктивную инновацию, интеллектуальные навыки, содержание образования и методы преподавания. Пересмотр отношения к образованию как источнику инноваций и двигателю инновационной экономики требует консолидации всех усилий академической и неакадемической сферы, которые прямо или косвенно соприкасаются с высшим образованием, и Армения должна сделать это в кратчайшие строки, чтобы преодолеть отсталость развития экономики и обепечить различные ее отрасли высококвалифицированными кадрами, обладающими системным и инновационным мышлением, которые будут готовы к принятию самых эффективных решений, которые будут конкурентноспособны на международном рынке, которые будут спососбны к эффективному регулированию экономики развитию страны.
Производство знаний и среда, производящая знания, должны буть инновационными, если мы нацелены на создание инновационной продукции.
Список использованных источников:
- Ананьева Т: 10 ключевых компетенций двадцать первого века: чему учить и чему учиться? http://tananyeva.com/10-klyuchevyh-kompetentsij-dvadtsat-pervogo-veka-chemu-uchit-i-chemu-uchitsya/
- Греф Г. Лекция для слушателей бизнес-школы “Сколково”https://www.youtube.com/watch?v=ngxw_k-9mms
- Делия В. П. Маилян И. А. Инновационное мыщление предпринимателя и инновционная экономика”, http://www.ruaee.ru/library/Presentations/Deliya_V_etc.pdf
- Образование и культура. Ежегодник 2018-ого года Государственного статистического комитета Армениии, стр. 121, https://www.armstat.am/file/doc/99510758.pdf
- Орлова Л.Н. “Инновационная экономика: факторы и противоречия развития, уровни формирования”, Интернет-журнал «Науковедение», Том 7, №3 (2015),https://naukovedenie.ru/PDF/83EVN315.pdf
- Стандарты системной инженерии: ISO/IEC/IEEE 15288:2015 (E), http://system-school.ru/standarts.
- Сушков В. 16 навыков мышления инновационного лидера, 2014, http://www.xtriz.com/publications/Souchkov_InnovatorThinkingSkills.htm
- Турханов А. Системная инженерия и системное мышление. http://system-school.ru/engineering_and_thinking
- Фомченков Т. Взяли школой. Россия вошла в топ-25 инновационно развитых стран, Российская газета- Столичный выпуск N 7483 (20), https://rg.ru/2018/01/30/rossiia-voshla-v-top-25-innovacionno-razvityh-stran.html
- Шрагина Л. Системное мышление в контексте педагогики и психологии мышления, https://psyfactor.org/lib/shragina3.htm
- Bertalanffy L.von. General System Theory, Foundations, Development, Applications, George Braziller, 1969. – 153 pages.
- Global Innovation Index 2018 Emergizing the World with Innovation, 11th Edition // Edited by Soumitra Dutta, Bruno Lanvin, and Sacha Wunsch-Vincent, Ithaca, Fontainebleau, and Geneva, 2018, 430 pages, https://www.wipo.int/edocs/pubdocs/en/wipo_pub_gii_2018.pdf
- Three Top Ranked Universities in Estonia, https://www.mastersportal.com/ranking- country/8/estonia.html?fbclid=IwAR0j4VCYsZxgMoe1nvd7y2J_ddTcxbxKDA5RcATwxwl7GdZ_ -7FUc4Te6so
- World University Rankings, 2019, https://www.timeshighereducation.com/world-university- rankings/tsinghua-university?fbclid=IwAR11UAyzUVOsCjaRPrXN2KxIy7KkqtoTqIJgAkMu- JiuKrX0KPQKHgdo4-I