Аннотация: в статье рассматривается сущность фонда оценочных средств дисциплины (ФОС) и требования к его разработке; интеграция оценочных средств педагогического, психологического и методического аспектов педагогической практики бакалавров как составляющие ФОС; описывается содержание технологии «портфолио» как одного из компонентов ФОС педагогической практики студентов.
Одно из важных действенных средств подготовки студентов к профессиональной деятельности - производственная практика. Согласно ГОСО, образовательные учреждения самостоятельно разрабатывают и утверждают программу производственной практики как составляющую основной образовательной программы (ООП), что обязывает вуз разработать для программы соответствующий набор оценочных средств. При этом необходимо учитывать тесную взаимосвязь двух сторон учебного процесса - образовательные технологии (пути и способы выработки компетенций) и методы оценки степени их сформированное™ (соответствующие оценочные средства). Средства оценивания должны способствовать осознанию студентом его достижений и недостатков, предоставлять возможность студенту корректировать собственную активность, а преподавателю - направлять деятельность обучающегося в необходимое русло. C этой целью вузами для каждой дисциплины, практики разрабатывается фонд оценочных средств (ФОС).
Регламентирует оценивание студентов вуза по дисциплине (практике) Положение о ФОС. Данное Положение представляет собой совокупность контролирующих материалов, предназначенных для измерения уровня достижения студентом установленных результатов обучения.
ФОС по дисциплине (практике) является неотъемлемой частью нормативнометодического обеспечения системы оценки качества освоения студентами основной образовательной программы высшего профессионального образования. Задачи ФОС:
- контроль и управление процессом приобретения студентами необходимых знаний, умений, навыков и уровня сформированности компетенций, определенных в ГОСО ВПО по соответствующему направлению подготовки;
- контроль и управление достижением целей реализации ООП, определенных в виде набора общекультурных и профессиональных компетенций выпускников;
- оценка достижений студентов с выделением положительных/отрицательных результатов и планирование предупреждающих/корректирующих мероприятий;
обеспечение соответствия результатов обучения задачам будущей профессиональной деятельности через совершенствование традиционных и внедрение инновационных методов обучения в образовательный процесс вуза.
ФОС включает набор различных контролирующих материалов для всех предусмотренных видов контроля и методические указания к ним, определяющие процедуру контроля, поясняющие критерии оценки в различных шкалах. При разработке ФОС, руководствуются системным подходом и ориентируются на цели рабочей программы и основной образовательной программы направления в целом.
Основными требованиями, предъявляемыми к ФОС, являются: интегративность; проблемно-деятельностный характер; актуализация в заданиях содержания профессиональной деятельности; связь критериев с планируемыми результатами; экспертиза в профессиональном сообществе. ФОС должен формироваться на ключевых принципах оценивания:
- валидности (объекты оценки должны соответствовать поставленным целям обучения);
- надежности (использование единообразных стандартов и критериев для оценивания достижений);
- справедливости (разные студенты должны иметь равные возможности добиться успеха);
- своевременности (поддержание развивающей обратной связи);
- эффективности (соответствие результатов деятельности поставленным задачам).
Педагогическая практика как составная часть профессиональной подготовки будущих педагогов носит разносторонний характер и предстает в виде системы компонентов: мотивационного (определяет отношение выпускника к своей будущей профессии), целевого (заключается в осознанном представлении о целях и результатах своей деятельности, о ее структурной и процессуальной составляющих), психологического (проявляется в профессиональнопедагогической направленности личности), научно-педагогического (совокупность общих и профессиональных компетенций, познание психолого-педагогической теории и путей ее применения в практической деятельности), организационнопрактического (выражается в формировании у студентов организаторских и коммуникативных умений) и эмоционально-волевого (предполагает формирование у студентов целеустремленности, решительности, самостоятельности и самообладания, умения преодолевать трудности, возникающие в процессе решения разнообразных педагогических ситуаций) [1, с. 39].
По мнению ВП. Тарантея, в качестве примерных критериев оценки педагогической практики могут использоваться [2, с. 34]:
- Уровень усвоения и применения на практике основных педагогических умений.
- Проявление самостоятельности и творчества.
- Уровень и качество выполнения текущих и итоговых заданий.
- Уровень выполнения заданий по научно-исследовательской работе.
- Оценочные заключение руководителей практики.
Оценивание педагогической практики показало, что для выставления баллов значима внешняя сторона деятельности практиканта, а для самих студентов высока роль психологического удовлетворения своим делом, чувство комфортности в школьном пространстве, заинтересованность личностью студента со стороны административного и педагогического коллектива школы. Поэтому, вузом в качестве внешних экспертов деятельности студентов в период педагогической практики должны активно привлекаться работодатели. В этой связи, значимым может быть оценивание школы как учреждения готового принять студентов в свой коллектив, создать им условия активного включения в образовательное и воспитательное пространство школы [3, с. 241].
Таким образом, учитывая компоненты и примерные критерии оценки педагогической практики, требования к разработке ФОС, необходимо подобрать средства, которые позволят интегрировано оценивать педагогический, психологический и методический аспекты практики студентов и его индивидуальные образовательные потребности при формировании профессиональной компетентности.
Представим примерный перечень, в зависимости от профиля, современных оценочных средств педагогической практики студентов вуза (таблица 1):
Таблица 1. Пример оценочных средств в фонде педагогической практики.
|
№ п/п |
Наименование оценочного средства |
Краткая характеристика оценочного средства |
Представление оценочного средства в фонде |
|
Тренажер |
Техническое средство, которое может быть использовано для контроля приобретенных студентом профессиональных навыков и умений по управлению конкретным материальным объектом. |
Комплект заданий для работы на тренажере |
|
|
Деловая и/или ролевая игра |
Совместная деятельность группы обучающихся и преподавателя под управлением преподавателя с целью решения учебных и профессиональноориентированных задач путем игрового моделирования реальной проблемной ситуации. Позволяет оценивать умение анализировать и решать типичные профессиональные задачи. |
Тема (проблема), концепция, роли и ожидаемый результат по каждой игре |
|
|
Кейс-задача |
Проблемное задание, в котором обучающемуся предлагают осмыслить реальную профессиональноориентированную ситуацию, необходимую для решения данной проблемы. |
Задания для решения кейс-задачи |
|
Творческое задание |
Частично регламентированное задание, имеющее нестандартное решение и позволяющее диагностировать умения, интегрировать знания различных областей, аргументировать собственную точку зрения. Может выполняться в индивидуальном порядке или группой |
Темы групповых и/или индивидуальных творческих заданий |
|
|
Эссе |
Средство, позволяющее оценить умение обучающегося письменно излагать суть поставленной проблемы, самостоятельно проводить анализ этой проблемы с использованием концепций и аналитического инструментария соответствующей дисциплины, делать выводы, обобщающие авторскую позицию по поставленной проблеме |
Тематика эссе |
|
|
Круглый стол, дискуссия, полемика, диспут, дебаты |
Оценочные средства, позволяющие включить обучающихся в процесс обсуждения спорного вопроса, проблемы и оценить их умение аргументировать собственную точку зрения. |
Перечень дискуссионных тем для проведения круглого стола, дискуссии, полемики, диспута, дебатов |
|
|
Портфолио |
Целевая подборка работ студента, раскрывающая его индивидуальные образовательные достижения в одной или нескольких учебных дисциплинах. |
Структура портфолио |
В таблице 1 можно в перечень оценочных средств добавить: проект, рабочую тетрадь, дневник практики, учебно-профессиональные задачи и задания и т.д..
Средством оценивания, которое может объединить любой набор вышеперечисленных средств в систему, учитывающие индивидуальные образовательные потребности студента, мы считаем портфолио.
В наиболее общем понимании портфолио представляет собой форму и процесс организации (коллекция, отбор и анализ) образцов и продуктов учебнопознавательной деятельности обучаемого, а также соответствующих информационных материалов из внешних источников (от одноклассников, учителей, родителей, тестовых центров, общественных организаций), предназначенных для последующего их анализа, всесторонней количественной и качественной оценки уровня обученности данного учащегося и дальнейшей коррекции процесса обучения [4, с. 25].
Портфолио в современном понимании является способом фиксирования, накопления и оценки индивидуальных достижений человека. Его применение позволяет решать задачи организации, планирования, осуществления и оценивания различных направлений деятельности будущего специалиста, реализуемой в рамках учебно-воспитательного процесса.
Основной целью создания портфолио является анализ и представление значимых результатов процессов профессионального и личностного становления будущего специалиста, обеспечение мониторинга культурно-образовательного роста студента. Портфолио позволяет учитывать результаты, достигнутые студентом в разнообразных видах деятельности - учебной, воспитательной, творческой, самообразовательной.
Образовательная технология «портфолио» предполагает организацию поэтапной деятельности:
Этап 1. Мотивация и целеполагание по созданию портфолио.
Этап 2. Разработка структуры материалов портфолио.
Этап 3. Планирование деятельности по сбору, оформлению и подготовке материалов к презентации. Выработка критериев оценивания материалов портфолио.
Этап 4. Сбор и оформление материалов.
Тренинги и консультации по формированию необходимых знаний и навыков создания и презентации портфолио. Рефлексия деятельности на этапе.
Этап 5. Пробы в презентации портфолио.
Рефлексия деятельности на этапе. Тренинги и консультации по формированию необходимых знаний и навыков создания и презентации портфолио. Доработка критериев оценивания портфолио.
Этап 6. Презентация в рамках цели создания и использования. Рефлексия деятельности на этапе.
Этап 7. Оценка результатов деятельности по оформлению и использованию материалов портфолио. Итоговая рефлексия деятельности.
Представим этапы и содержание деятельности студентов и преподавателей вуза в технологии «портфолио» в период педагогической практики (таблица 2).
Таблица 2. Этапы и содержание деятельности студентов и преподавателей в технологии «портфолио» в период педагогической практики
|
№ п/п |
Этапы портфолио |
||
|
Содержание деятельности студентов |
Этапы деятельности преподавателя |
||
|
1. Мотивация и целеполагание по созданию портфолио |
|||
|
1) |
Установочная конференция педагогической практики |
Подготовка в педагогической практике |
Организация и проведение установочной конференции |
|
2. Разработка структуры материалов портфолио |
|||
|
2) |
Подготовка к педагогической практике. |
Знакомство со структурой портфолио педагогической практики |
Оформление приказа по практике. Распределение студентов по базам практики |
|
3. Планирование деятельности по сбору, оформлению и подготовке материалов к презентации |
|||
|
3) |
Составление индивидуального плана работы |
На основе плана воспитательной работы классного руководителя разработать индивидуальный план работы на период прохождения практики |
Консультации по вопросам составления индивидуального плана работы |
|
4. Сбор и оформление материалов |
|||
|
4) |
Ознакомление с основными направлениями работы школы в соответствии с утвержденными нормативными документами |
Изучить документацию (сведения об учреждении, его истории, структуре, основных направлениях деятельности, о составе специалистов, их обязанностях, о проблемах учреждения.) |
Консультации |
|
5) |
Ознакомление с должностными обязанностями (учителя, воспитателя, |
Провести беседу с классным руководителем. Изучить план |
Консультации |
|
классного руководителя):
|
воспитательной работы класса |
||
|
6) |
Проведение коммуникативных игр на сплочение коллектива |
Проведение игр на перемене |
Обеспечение методическим сопровождением для проведения коммуникативных игр на сплочение коллектива |
|
7) |
!ведение этической беседы с классом или группой учащихся |
Разработать план проведения этической беседы |
Консультация |
|
8) |
Анализ этической беседы, проведенной однокурсником |
Провести анализ этической беседы |
Проверка проведенного анализа этической беседы |
|
9) |
Определение воспитанности и воспитуемости отдельного ученика |
Провести методику определения воспитанности и воспитуемости отдельного ученика |
Проверка выполнения данного раздела плана практики |
|
Ю) |
Выявление трудновоспитуемого школьника, изучение его интересов, способностей и склонностей. |
Вести наблюдение за трудновоспитуемым учащимся |
Проверка выполнения данного раздела плана практики |
|
11) |
Проведение психологопедагогического анализа воспитательного дела |
Провести психологопедагогический анализ воспитательного дела |
Обеспечение схемами психологопедагогического анализа воспитательного дела |
|
12) |
Составление психологопедагогической характеристики личности |
Составить психологопедагогическую характеристику личности |
Обеспечение схемами психологопедагогической характеристики личности |
|
13) |
полнение конкретных поручений воспитателя, учителя, классного |
Выполнять поручения классного руководителя |
Проверка выполнения данного раздела плана практики |
|
руководителя, с которыми студент работает во время практики |
|||
|
5. Пробы в презентации портфолио |
|||
|
14) |
Доработка критериев оценивания портфолио. |
Регулярное фиксирование выполненных заданий в дневнике |
Тренинги и консультации |
|
6. Презентация в рамках цели создания и использования. Рефлексия деятельности на этапе |
|||
|
15) |
істие в итоговой конференции по педагогической практике |
Подготовка доклада и презентации к выступлению на итоговой конференции |
Сопровождение итоговой конференции по педагогической практике |
|
7. Оценка результатов деятельности по оформлению и использованию материалов портфолио |
|||
|
16) |
Оценка результатов деятельности |
Рефлексия |
Обсуждение результатов пед. практики на заседании кафедры. Выставление оценок. |
Таким образом, системное применение такой аналитико-оценочной технологии как портфолио обеспечивает качественное накопление информации, необходимой для своевременной фиксации реальных изменений и роста профессионального мастерства будущего педагога. Ведение портфолио является творческой работой, позволяющей студенту реально представить свой образовательный уровень, увидеть резервы, определить направления профессионального самосовершенствования в период педагогической практики. Данное оценочное средство должно сопровождаться разработанными критериями оценивания, методическими рекомендациями по его составлению и использованию.
Литература:
- Рауд, Е.Ю. Искусство составления резюме / Е.Ю.Рауд. - Приморский край: «Конкурент», 2000,-№26.-С.35 -38.
- Педагогическая практика студентов: теоретические основы и опыт организации / Под. Ред. В.П. Тарантея. - Гродно: ГрГУ, 2004,- 94 с.
- Фатеева, Г. А. Оценка педагогической практики / Г.А. Фатеева // Материалы VII между нар. науч.-практ. конф. - Гродно: ГрГУ, 2009. - С. 240-243.
- Звонникова, В.И. Современные средства оценивания результатов обучения: Учебное пособие. / В.И. Звонникова, М.Б. Челышкова. - M.: Академия, 2008. - 224с.