Согласно Государственной программе развития образования на 2011-2020 годы, ГОСО PK, программа начальной ступени направлена на развитие и совершенствование познавательного процесса. Введение в начальную школу регулярных развивающих заданий и упражнений, включение детей в постоянную поисковую деятельность, создаёт условия для развития у детей познавательных интересов. Формируя стремление к размышлению и поиску, у младшего школьника происходит становление уверенности в своих силах, исчезает боязнь ошибочных шагов, снижается тревожность и необъяснимое беспокойство.
В качестве наиболее значимых проблем начального образования можно выделить следующие:
- обновление задач, содержания и структуры образования, отвечающих требованиям современного общества;
- активное внедрение инновационных технологий при отсутствии критериев эффективности инновационной деятельности и наличии феномена сопротивления инновациям;
- преодоление ухудшения состояния физического и психического здоровья школьников и педагогов в связи с интенсификацией учебного процесса;
- инертность образовательной системы при внедрении научных достижений в учебный процесс, устаревшая материальная база школ;
- снижение престижа педагогической деятельности в глазах общественности, имеющее следствием уменьшение притока молодых кадров в школу, старение педагогических коллективов;
- дефицит квалифицированных педагогов для дальнейшего расширения образовательных услуг;
- отсутствие у учащихся и выпускников школ функциональной грамотности - компетентной в коммуникативной, правовой, экологической, экономической областях;
- неэффективность пятибалльной системы оценивания знаний, умений, навыков школьников;
- тенденция снижения качества казахстанского образования (по данным исследований PISA).
Приоритетными направлениями модернизации образования, определенными в ГПРО PK на 2011-2020 годы стали: повышение качества образования, обновление содержания образования, создание условий, способствующих сохранению здоровья детей, введение современных педагогических технологий, обеспечивающих личностно-ориентированное обучение учащихся.
Наряду с указанными вопросами, пристальное внимание педагогов и руководителей начального образования обращено на решение множества других актуальных проблем. На их наличие указывают как психологи, так и педагоги:
- осуществление преемственности между дошкольным образованием и начальной школой, между начальной и основной школой;
- увеличение числа детей, имеющих пограничные нарушения соматического и психического здоровья на этапе поступления в школу.
За последние пять лет, под данным научных исследований, заболеваемость казахстанских школьников выросла на 22 %. В том числе: анемии - в 2,5 раза, болезни органов дыхания - в 1,5 раза, эндокринные болезни и расстройства питания - в 1,4 раза, болезни нервной системы - в 1,5 раза, травмы, отравления, несчастные случаи - в 1,2 раза.
К числу отрицательно воздействующих педагогических (школьных) факторов можно отнести следующие: стрессовая педагогическая тактика, интенсификация учебного процесса, несоответствие методик и технологий обучения возрастным особенностям организма ребёнка, его фундаментальным и адаптационным возможностям.
Исследовательская работа младших школьников
Дифференциация и индивидуализация обучения на основе личностно - ориентированного образования, компетентостного подхода позволяет более полно учитывать интересы, склонности и способности учащихся, например, через исследовательскую деятельность. Так, в общеобразовательных школах страны, станциях юных натуралистов, дворцах детского творчества работают кружки и лаборатории юных исследователей. Уже не первое десятилетие проводятся конференции научных работ школьников.
Любую деятельность человек, одухотворенный познавательным интересом, совершает с большим пристрастием, более эффективно. Поэтому задача педагога, на мой взгляд, заключается в развитии познавательных навыков у учащихся.
Познавательный интерес выражен в своем развитии различными составляющими и наиболее характерные их признаки являются общепризнанным и. Любопытство - элементарная стадия избирательного отношения, которая обусловлена чисто внешними, часто неожиданными обстоятельствами, привлекающими внимание человека. Для человека эта элементарная ориентировка, связанная с новизной ситуации, может и не иметь особой значимости.
Для исследования уровня познавательных способностей, умственного развития младших школьников, на основе некоторых методик теста структуры интеллекта Р.Амтхауэра, за основу проведения эксперимента взяла экспериментальную методику Э.Ф. Замбацявичене. Методика состоит из 4-х субтестов, включает в себя вербальные задания, подобранные с учётом программного материала начальных классов.
По сумме набранных баллов выделяются три группы детей:
- группа - 75- 100 баллов (высший уровень умственного развития)
- группа - 50- 74 балла (средний уровень умственного развития)
- группа - 25-49 баллов (низкий уровень умственного развития)
В начале 2011-2012 учебного года, провела диагностику развития познавательных способностей уч-ся 4 класса. По результатам диагностики: с высоким уровнем развития - 3 уч-ся, средним - 1 уч-ся, низким - 1 уч-ся.
Для развития познавательных способностей на занятиях использую упражнения «мозговой гимнастики». Выполнение упражнений для улучшения мозговой деятельности и профилактики нарушений зрения является важной частью развития познавательных способностей. Так как под влиянием физических упражнений улучшаются показатели различных психических процессов, лежащих в основе творческой деятельности: увеличивается объём памяти, повышается устойчивость внимания, ускоряется решение интеллектуальных задач.
Упражнение 1. «Качание головой» (стимулирует мыслительные процессы): дышите глубоко, расслабьте плечи и уроните голову вперёд. Позвольте голове медленно качаться из стороны в сторону, при помощи дыхания уходит напряжение. (30 сек).
Упражнение 2. «Ленивые восьмёрки» (активизирует структуру мозга, обеспечивает запоминание, повышает устойчивость внимания): нарисуйте в воздухе в горизонтальной плоскости «восьмёрки» по три раза каждой рукой, а затем обеими руками.
Упражнение 3. «Шапка для размышлений» (улучшает внимание, ясность восприятия и речь): наденьте «шапку», то есть мягко заверните уши от верхней точки до мочки 3 раза.
Упражнение 4. Дыхательная гимнастика «Звуковая гимнастика».
Выполняется сидя или стоя с выпрямленной спиной, делая глубокий вдох носом, а на выдохе громко и энергично произносим звук. А, е, о, и, у, я, м, х, ха А - на весь организм E - на щитовидную железу И - мозг, глаза, нос, уши О - сердце, лёгкие У - органы, расположенные в области живота Я- на весь организм M - на весь организм X - очищение организма Xa - повышает настроение
Гимнастика для глаз
- «Моргания» (полезно при всех видах нарушения зрения): моргание на каждый вдох и выдох.
- «Вижу палец!»: указательный палец правой руки держать перед носом на расстоянии 25 - 30 см смотреть на палец в течении 4-5сек, затем закрыть ладонью левой руки левый глаз на 4-6 сек, смотреть на палец правым глазом, затем открыть левый глаз и смотреть на палец двумя глазами. Проделать то же самое, но закрыть правый глаз. (4-6раз).
- «Палец двоится» (облегчает зрительную работу на близком расстоянии): вытянуть руку вперёд, смотреть на кончик пальца вытянутой руки, расположенной по средней линии лица, медленно приближать палец, не сводя с него глаз, до тех пор, пока палец не начнёт двоиться. (6-8 раз).
- «Зоркие глазки»: глазами нарисуйте 6 кругов по часовой стрелке и 6 кругов против часовой стрелки.
- «Стрельба глазами»: двигайте глазами из стороны в сторону, смотря как можно дальше влево, затем вправо, затем вверх и вниз. (5-6раз).
- «Письмо носом» (снижает напряжение в области глаз)закройте глаза. Используя нос, как длинную ручку, пишите или рисуйте что - нибудь в воздухе. Глаза при этом мягко прикрыты.
Психолого - педагогическими исследованиями показано, что интересы младших школьников характеризуются сильно выраженным эмоциональным отношением к тому, что особенно ярко. Интерес к впечатляющим фактам, к описанию явлений природы, событий общественной жизни, истории, разнообразные наблюдения с помощью учителя рождают разноплановые интересы. Это свидетельствует о широте интересов младших школьников в значительной мере зависимых от обстоятельств учения, учителя и родителей. Наряду с этим практические действия с растениями, животными во внеурочное время в еще большей мере расширяют интересы, развивающие кругозор, побуждают всматриваться в причины явлений окружающего мира, что вносит в познавательные интересы детей существенные изменения.
Таким образом, исследовательская деятельность развивает и самостоятельность, и творчество школьников, что в конечном итоге, обеспечивает быструю адаптацию к вузовской программе.
Активизация мыслительной деятельности учащихся на уроках математики.
Учебный процесс в школе может быть успешным только при условии, если методы и приемы обучения будут давать пищу уму и чувствам детей, обеспечивают их интенсивное умственное развитие. Поэтому вопрос «Как учить?» по-прежнему остается первостепенным и требует от учителей совершенствования методов обучения в целях более эффективного внимания на развитие познавательных способностей детей.
Одним из направлений совершенствования учебного процесса является активизация работы детей. Известно, что знания, полученные на основе активного мышления, усваиваются детьми значительно быстрее и сохраняются дольше, чем при запоминании со слов учителя. Поэтому при работе с классом необходимо возбуждать и организовывать активную познавательную деятельность и самостоятельность учащихся на каждом уроке, соблюдая следующие условия:
- Ученики не должны просто запомнить сумму знаний, фактических сведений, а прежде всего, осмыслить изучаемый материал на основе сравнения главных и второстепенных признаков, обобщения основных признаков наблюдаемых явлений.
- Не называть и не объяснять детям того, что они могут увидеть и понять сами.
- Создать на уроке такие условия, которые привлекают внимания учащихся, так как внимание, по словам К.Д. Ушинского единственная дверь, через которую впечатления жизни входят в душу ребенка.
Учебный процесс обычно начинается с изучения нового материала. Задача учителя заключается в том, чтобы обеспечить сознательное восприятие учащихся новых знаний. Однако восприятие нового осуществляется успешнее, когда дети уже несколько подготовлены к нему. Поэтому еще задолго до систематического изучения того или иного раздела программы необходимо организовать наблюдения, практические упражнения, создавая тем самым у учащихся прочную базу для обобщения и выводов.
В последнее время учителя обращают внимание на творческие виды работ учащихся по самостоятельному составлению задач. Одним из наиболее эффективных видов таких упражнений является составление новых задач путем преобразования. Прием преобразования задач повышает активность учащихся, развивает интерес, развивает мышление и сообразительность учащихся. В большинстве случаев преобразование приводит к новым очень интересным задачам, для решения которых требуется со стороны учащихся проявление сообразительности и смекалки.
Например:
- учащимся предлагается к условию задачи поставить вопрос;
- по плакату составить задачу;
- по краткой записи задачи составить задачу;
- по решению задачи и ответу составить условие задачи;
- по главному вопросу составить условие задачи;
- вставить в задачу пропущенные числовые данные;
- по числовым данным составить задачу на указанное действие.
После такой работы можно приступить к решению прямых и обратных задач.
Повышает активность учащихся работа по обучению записи решения задач числовой формулой. Для этого нужно предварительно ознакомить учащихся с порядком выполнения арифметических действий в примерах без скобок и со скобками. Это необходимо, так как в большинстве полученных формул есть действия 1 и 2 ступени.
Активизации учащихся служат и такие методы: например, при проверке домашних заданий учащиеся работают весьма активно, если они привлекаются к взаимопроверке выполненных работ. Проверяя работу своего товарища, ученик глубоко сосредотачивается и прилагает все усилия к тому, чтобы заметить ошибку, не пропустить её.
Задания, опирающиеся на жизненный опыт детей, также направлены на активизацию приобретения детьми ранее практических знаний и умений. Однако арифметическое решение этой задачи если и известно, то только отдельным учащимся. C этой целью полезно начать изучение нового материала с самостоятельной работы. Детям раздаются по две полоски бумаги различной длины, и предлагается выяснить, которая из них длиннее и на сколько. Дети выполняют эту работу практически (накладывая одну полоску на другую) и ответ дают наглядно показывают, на какой кусок одна полоска длиннее другой. Учитель предлагает рассказать, как они узнали, насколько одна полоска длиннее и в ответах оттеняет, что для этого пришлось оторвать, или отогнуть от большой полоски полоску равную ей. После этого перед учащимися ставиться такой, например практический вопрос - задача. «Как на соревнованиях по прыжкам в длину определить, кто из двоих учеников прыгнул на большее расстояние». Под руководством учителя выясняется, что если прыжок производился от одной и той же черты, то для ответа на вопрос, можно измерить только расстояние между концами прыжка первого и второго ученика.
Нравятся детям и хоровое заучивание, если оно ритмично. Так это можно использовать при заучивании таблицы умножения. Например: 5 х 5 - 25 вышли в садик погулять 5 х 6 - 30 братец и сестрица 5x7-35 стали веточки ломать 5x8 - 40 подошел к ним сторож 5 х 9 - 45 если будете ломать 5 х 10 - 50 не пущу вас больше в сад.
Эффективными оказываются те наглядные пособия, которые изготовляли учащиеся под руководством учителя на уроке трудового обучения и дома. Таким пособиями могут быть линейный сантиметр, дециметр, метр, квадратный сантиметр, квадратный метр. Обеспечить полную активность на уроке можно лишь в том случае, если работать с учетом индивидуальных способностей учащихся. Задания детям давать с учетом их способностей, сильные получают более трудные и примеры и задачи. Так после разбора задачи под руководством учителя сильным ученикам можно предложить записать решение другим способом, а слабым тем способом, которые разобрали. При самостоятельном решении задач сильным ученикам дается текст условия задачи на доске, а слабым - индивидуальные карточки с записью краткого условия задачи. Сильные ученики получают упражнения, где требуется составить задачи по выражениям, краткой записи условия, а слабые получают готовые тексты с условием задачи. На всех этапах урока нельзя забывать о таких учениках, которые выполняют работу быстро. Для них на доске или карточках даются дополнительные вопросы и задания.
На уроках математики особое место отводится самостоятельным работам, они укрепляют умение и навыки, развивают самостоятельность, убеждают детей в необходимости владеть знаниями для практической деятельности. И вот здесь детям помогают справочные таблицы, памятки, которые помогают им определить ход работы, восстановить в памяти некоторые данные.
Литература:
- !.Государственная программа развития образования на 2011-2020 годы.
- Закон Республики Казахстан «Об образовании»
- Кусаинов А. Образование в мире и в Казахстане. - Алматы, 2013.
- Жукова З.П. Развитие интеллектуальных способностей младших школьников //Начальная школа. - 2006. - №5.
- Истомина Н.Б. Активизация учащихся на уроках математики в начальных классах. Пособие для учителя. - М: Просвещение, 1985.
- Бразговка Л.П. Значение нравственной установки в процессе морального становления младшего подростка / / Этическое воспитание. - 2007. - №3. - С.35-40.
- Величко О.Ю. Методы стимулирования нравственного развития младших школьников / О.Ю. Величко // Начальная школа + практика. - 2010. -№ 7. - С. 97-100.