Другие статьи

Цель нашей работы - изучение аминокислотного и минерального состава травы чертополоха поникшего
2010

Слово «этика» произошло от греческого «ethos», что в переводе означает обычай, нрав. Нравы и обычаи наших предков и составляли их нравственность, общепринятые нормы поведения.
2010

Артериальная гипертензия (АГ) является важнейшей медико-социальной проблемой. У 30% взрослого населения развитых стран мира определяется повышенный уровень артериального давления (АД) и у 12-15 % - наблюдается стойкая артериальная гипертензия
2010

Целью нашего исследования явилось определение эффективности применения препарата «Гинолакт» для лечения ВД у беременных.
2010

Целью нашего исследования явилось изучение эффективности и безопасности препарата лазолван 30мг у амбулаторных больных с ХОБЛ.
2010

Деформирующий остеоартроз (ДОА) в настоящее время является наиболее распространенным дегенеративно-дистрофическим заболеванием суставов, которым страдают не менее 20% населения земного шара.
2010

Целью работы явилась оценка анальгетической эффективности препарата Кетанов (кеторолак трометамин), у хирургических больных в послеоперационном периоде и возможности уменьшения использования наркотических анальгетиков.
2010

Для более объективного подтверждения мембранно-стабилизирующего влияния карбамезапина и ламиктала нами оценивались перекисная и механическая стойкости эритроцитов у больных эпилепсией
2010

Нами было проведено клинико-нейропсихологическое обследование 250 больных с ХИСФ (работающих в фосфорном производстве Каратау-Жамбылской биогеохимической провинции)
2010


C использованием разработанных алгоритмов и моделей был произведен анализ ситуации в системе здравоохранения биогеохимической провинции. Рассчитаны интегрированные показатели здоровья
2010

Специфические особенности Каратау-Жамбылской биогеохимической провинции связаны с производством фосфорных минеральных удобрений.
2010

Особенности развития коммуникативной культуры у студентов педагогического колледжа

Анализируя достижения цивилизации в начале третьего тысячелетия, ученые приходят к выводу, что человек «не успевает» за темпами развития цивилизации и «качество человека» имеет тенденцию к снижению. Это в значительной степени связано с глубокими изменениями в содержании мировых коммуникативных процессов.

Коммуникативное взаимодействие обусловлено владением средствами общения, механизмами психологического воздействия, многообразием воспитательных средств, приемов, методов, форм работы и осознанием индивидуальных экспрессивных возможностей.

Необходимость развития коммуникативной культуры у студентов педагогического колледжа обуславливается тем, что они постоянно включены в процесс общения, предусматривающий разнообразные и многоплановые отношения с партнерами по контакту. В связи с этим, существует реальная потребность современного общества в специалистах, способных к постоянному развитию своих личностных качеств, духовного мира, профессионализма, умеющих с максимальным эффектом использовать свои природные возможности, развивать общую и коммуникативную культуру. Основной структурной составляющей профессионализма выпускников педагогического колледжа является коммуникативная культура, которая является условием и предпосылкой эффективности профессиональной деятельности, показателем профессиональной компетентности и профессионального самосовершенствования. Педагогическая деятельность требует от человека постоянного взаимодействия с социумом, умения вступать в контакты, умения устанавливать контакт, завоевывать инициативу в общении, развитие общей и коммуникативной культуры, непрерывной самореализации, рефлексии и саморазвития.

Поэтому проблема коммуникативной подготовки и формирования коммуникативной культуры личности современных специалистов приобретает особое значение.

Коммуникативная культура занимает ведущее место в общекультурном и профессиональном становлении личности в юношеском возрасте и, безусловно, является одной из приоритетных задач образования, рассматривается как специальный объект моделирования педагогических систем в единстве их структурных и функциональных компонентов и представляется как важнейшая составляющая гуманитарного образования [1].

Анализ литературных источников показывает, что коммуникативная культура рассматривается различными науками: философией, психологией, педагогикой, социологией, психолингвистикой и др. В философских работах раскрывается сущность коммуникативной культуры (М.М. Бахтин, В.С. Библер, Ю.М. Лотман, М.С. Каган и т.д.). Современная психология изучает социальные и этические проблемы коммуникации личности (Б.Г. Ананьев, А.А. Бодалев, Л.С. Выговский, В.С. Грехнев, А.А. Леонтьев, В.Н. Мисящев и т.д.).

В педагогике коммуникативная культура выступает, с одной стороны, как характеристика профессиональной культуры педагога (В.А. Кан-Калик, Л.М. Митина, А.В. Мудрик, И.И. Рыданова, В.А. Сластенин и т.д.)с другой, - как системная составляющая образовательного процесса в педагогическом колледже (Н.П. Аникеева, П.В. Лепин, Е.Н. Мишина и др.). В педагогической этике коммуникативная культура рассматривается как неотъемлемая часть этики будущего педагога (Э.Г. Гришин, В.И. Журавлев и др.).

Следует отметить возросший интерес ученых к проблеме развития коммуникативной культуры личности педагога (ДМ. Александров, Г.М. Андреева, И.А. Зимняя, И.Ф. Исаев, В.Г. Костомаров, Н.Б. Крылова, Н.В. Кузьмина, А.Н. Леонтьев, А.И. Мищенко, А.В. Петровский, В.А. Сластенин и др.) [2].

По определению А.В. Мудрика, коммуникативная культура как компонент профессиональной культуры личности специалиста представляет собой систему знаний, норм, ценностей и образов поведения, принятых в обществе и умение органично, естественно и непринужденно реализовывать их в деловом и эмоциональном общении [3].

Умение общаться с людьми - наиболее ценное в сфере «человек - человек» качество. Шевцова Е.В. характеризует коммуникативную культуру как условие и предпосылку эффективности профессиональной деятельности и как цель профессионального самосовершенствования [4].

По мнению Орловой О.В. основными структурными компонентами коммуникативной культуры являются рефлексия, коммуникабельность, общительность, коммуникативные умения, коммуникативные способности, умения психосаморегуляции, речевые умения [Рисунок 1]. Важнейшим фактором, составляющим психологическую базу профессионального самоопределения и обеспечивающим готовность юношества к вступлению во взрослую жизнь является рефлексия, с помощью которой обеспечивается осознанное и критическое отношение к себе. Коммуникативные умения обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнеров по деятельности или общению, умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников, и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми. Именно по этой причине в настоящем эмпирическом исследовании особое внимание мы будем уделять рефлексии и коммуникативным умениям [2, С.4-5].

Анализ практики показывает, что в педагогической деятельности такие свойства личности, как общительность, рефлексия, коммуникативные умения, ставшие профессионально личностными качествами педагога, могут обеспечить продуктивность педагогического взаимодействия (общения). Так как общительность - это явление многослойное, включающее в себя целый комплекс составляющих: потребность в общении; коммуникабельность, т.е. способность испытывать удовольствие от процесса общения; социальное родство - желание находится в обществе, среди людей; высокий эмоциональный тонус; альтруистические тенденции (потребность приносить радость, потребность в сочувствии и сопереживании).

Следующим компонентом выступает - рефлексия, как анализ собственных действий и состояний, и выступает при этом как ключевое развитие личности.

В русле данного качества подчеркивается необходимость развития собственной индивидуальности посредством постоянной рефлексии способов действенного самоопределения и самопостроения в контексте формируемых идеалов и ценностей.

Коммуникативные умения выступают как комплекс осознанных коммуникативных действий, основанный на высокой теоретической и практической подготовленности воспитателя.

Юношеский возраст - в психологическом развитии важную роль играют процессы самосознания и самоопределения, решаются задачи обретения самостоятельности, вступления во взрослую жизнь, профессионального самоопределения.

В юности приобретается та степень психической, идейной и гражданской зрелости, которая делает юношей и девушек самостоятельными личностями для трудовой жизни и деятельности, формируется умение составлять собственные жизненные планы, находить средства их реализации. Формируется принципиальность, развиваются убеждения, чувство долга и ответственности. Важной чертой нравственного развития является усиление роли нравственного сознания в поведении. Высокого уровня достигают волевые качества: самостоятельность, инициативность, настойчивость, выдержка. Юношеский возраст отличается богатством и многообразием переживаемых чувств, которые обычно соотносятся с принятыми в обществе моральными требованиями. При нормальном развитии, в юности достигается социальная зрелость. Что является важным фактором для коммуникативной культуры, а точнее ее составляющих рефлексии и коммуникативных умений в этот период развития личности [5].

В процедуре отбора испытуемых мы, прежде всего, руководствовались тем, что в юношеском возрасте главными возрастными новообразованиями являются саморефлексия, осознание собственной индивидуальности, появление жизненных планов, готовность к самоопределению, установка на сознательное построение собственной жизни, постепенное врастание в различные сферы жизни.

C целью изучения коммуникативной культуры у студентов педагогического колледжа нами применялись методики «Диагностика коммуникативных и организаторских способностей (КОС-2)» Синявского В.В., Федоршина Б.А. и методика Карпова А.В «Диагностика уровня развития рефлексивности»[6;7]. В исследовании принимали участие 48студентов (46 девушек, 2 юношей) педагогического колледжа в возрасте от 18 до 21 года.

Данные методики были определены нами в качестве психодиагностического инструментария коммуникативной культуры студентов педагогического колледжа, поскольку Орлова О.В. основными компонентами коммуникативной культуры определяет коммуникативные умения и рефлексию.

Результаты обобщены и отражены нами на Рисунке 2, Рисунке 3.

Как видно из Рисунка 2 для большинства студентов характерен высокий уровень как коммуникативных (48%, что составило 23 человека), так и организаторских (54%, что составило 26 человек) способностей. Такие студенты не теряются в новой обстановке, они быстро находят друзей, стремятся расширить круг своих знакомых, занимаются общественной деятельностью, с удовольствием принимают участие в организации общественных мероприятий, помогают близким и друзьям, проявляют инициативу в общении, способны принимать решения в трудных и нестандартных ситуациях. Все это они делают не по принуждению, а согласно внутренним устремлениям.

Средний уровень развития коммуникативных и организаторских способностей диагностирован у 34% студентов (что составляет 16 человек). Для юношей и девушек характерно стремление к контактам с людьми, не ограничивание круга своих знакомств, отстаивание своего мнения, планирование своей работы. Однако потенциал их склонностей не отличается высокой устойчивостью. Эта группа испытуемых нуждается в дальнейшей серьезной и планомерной воспитательной работе по формированию и развитию коммуникативных и организаторских склонностей.

Низкий уровень коммуникативных (8%, что составило 4 человека) и организаторских (2%, что составило 1 человек) способностей свидетельствует о том, что такие студенты не стремятся к общению, чувствуют себя скованно в новой компании, коллективе, предпочитают проводить время наедине с собой, ограничивают свои знакомства, испытывают трудности в установлении контактов с людьми и, выступая перед аудиторией, плохо ориентируются в незнакомой ситуации, не отстаивают свое мнение, тяжело переживают обиды, проявление инициативы в общественной деятельности крайне занижено, во многих делах - они предпочитают избегать принятия самостоятельных решений.

Как видно из Рисунка 3 у большинства студентов, принимавших участие в исследовании выявлены средний и низкий уровень развития рефлексии.

Низкие уровневые характеристики диагностированы у 46%студентов (что составило 22 человека). Таким студентам в меньшей степени свойственно задумываться над собственной деятельностью и поступками других людей, выяснять причины и следствия своих действий как в прошлом, так в настоящем и будущем. Они редко обдумывают свою деятельность в мельчайших деталях, им сложно прогнозировать возможные последствия. Им трудно воспринимать природу человека в целом как что-то положительное, принимать свое раздражение, гнев и агрессивность как естественное проявление человеческой природы. Все это ведет к неспособности быстро установить глубокие и тесные эмоционально насыщенные контакты с другими людьми, к низкой межличностной чувствительности. Эти студенты испытывают сложности при постановке себя на место другого, им сложно предсказать его поведение.

У 52% студентов педагогического колледжа (что составило 25 человек) выявлен средний уровень рефлексии. Студентам характерно осознание сути мыслительной операции, умение описать собственные действия, которые чаще происходят только с помощью извне; недостаточное представление собственных индивидуальных особенностей мышления, способности к логическому мышлению. Для них в целом характерно пониженное стремление контактировать с окружающими людьми.

Высокий уровень рефлексии выявлен у 2 % (что составило 1 человек). Для таких студентов характерно в большей степени задумываться над собственной деятельностью и поступками других людей, выяснять причины и следствия своих действий как в прошлом, так в настоящем и будущем. Они обдумывают свою деятельность в мельчайших деталях, им несложно прогнозировать возможные последствия. Воспринимают природу человека в целом как что-то положительное, не принимают свое раздражение, гнев и агрессивность как естественное проявление человеческой природы. Все это ведет к способности быстро установить глубокие и тесные эмоционально насыщенные контакты с другими людьми, к высокой межличностной чувствительности. Эти студенты не испытывают сложности при постановке себя на место другого, им несложно предсказать его поведение.

Таким образом, нами были рассмотрены теоретические аспекты изучения коммуникативной культуры в современной психологической науке. Анализ теоретических исследований позволил определить коммуникативную культуру как педагогическую категорию, т.е. комплекс сформированных знаний, норм, ценностей, навыков, мотивов, образцов поведения, принятых в обществе, и умение органично, естественно, непринужденно реализовывать их в общении, контролировать и регулировать свое речевое поведение, анализировать свои собственные действия и состояния, при этом коммуникативная культура обладает общими признаками культуры, отражая специфический характер коммуникаций.

В ходе проведения эмпирического исследования нами были выявлены особенности коммуникативной культуры у студентов педагогического колледжа. На основе результатов исследования необходимо составить комплекс упражнений на развитие коммуникативной культуры студентов, в частности таких ее компонентов как рефлексия и коммуникативные и организаторские способности.

Результаты эмпирического исследования могут быть использованы педагогами-психологами при построении психологического сопровождения личности студентов педагогического колледжа.

 

Литература:

  1. Лебедев О.Е. Управление образовательными системами: учебно-методическое пособие. / О.Е. Лебедев. - Москва: Университетская книга. 2012. - 136 с.
  2. Орлова О.В.. Методические рекомендации для воспитателей образовательной программы дошкольного образования по формированию профессионально-коммуникативных компетентностей: учебно-методическое пособие. - Санкт-Петербург. - 2010. - 24 с.
  3. Мудрик, А.В. Социализация и смутное время / А.В. Мудрик. - M.: Знание, 2012. - 78 с.
  4. Шевцова Е.В. Взаимосвязь профессиональной и коммуникативной культуры личности будущего специалиста / Е.В. Шевцова // Сб. науч, трудов СевКазГТУ. Серия «Гуманитарные науки». - № 10. - Ставрополь. - 2010. - С.34-39.
  5. Бачинин В. А. Энциклопедический словарь. СПб: изд-во Михайлова В. А. - 2012. - 288 с.
  6. Диагностика коммуникативных и организаторских склонностей (КОС-2) / Фетискин Н.П., Козлов В.В., Мануйлов Г.М. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. - M.: - 2010. - С.263-265.
  7. Карпов А.В. Рефлексивность как психическое свойство и методика ее диагностики // Психологический журнал.2010,- Т. 24,- № 5. - С. 45-57.

Разделы знаний

Архитектура

Научные статьи по Архитектуре

Биология

Научные статьи по биологии 

Военное дело

Научные статьи по военному делу

Востоковедение

Научные статьи по востоковедению

География

Научные статьи по географии

Журналистика

Научные статьи по журналистике

Инженерное дело

Научные статьи по инженерному делу

Информатика

Научные статьи по информатике

История

Научные статьи по истории, историографии, источниковедению, международным отношениям и пр.

Культурология

Научные статьи по культурологии

Литература

Литература. Литературоведение. Анализ произведений русской, казахской и зарубежной литературы. В данном разделе вы можете найти анализ рассказов Мухтара Ауэзова, описание творческой деятельности Уильяма Шекспира, анализ взглядов исследователей детского фольклора.  

Математика

Научные статьи о математике

Медицина

Научные статьи о медицине Казахстана

Международные отношения

Научные статьи посвященные международным отношениям

Педагогика

Научные статьи по педагогике, воспитанию, образованию

Политика

Научные статьи посвященные политике

Политология

Научные статьи по дисциплине Политология опубликованные в Казахстанских научных журналах

Психология

В разделе "Психология" вы найдете публикации, статьи и доклады по научной и практической психологии, опубликованные в научных журналах и сборниках статей Казахстана. В своих работах авторы делают обзоры теорий различных психологических направлений и школ, описывают результаты исследований, приводят примеры методик и техник диагностики, а также дают свои рекомендации в различных вопросах психологии человека. Этот раздел подойдет для тех, кто интересуется последними исследованиями в области научной психологии. Здесь вы найдете материалы по психологии личности, психологии разивития, социальной и возрастной психологии и другим отраслям психологии.  

Религиоведение

Научные статьи по дисциплине Религиоведение опубликованные в Казахстанских научных журналах

Сельское хозяйство

Научные статьи по дисциплине Сельское хозяйство опубликованные в Казахстанских научных журналах

Социология

Научные статьи по дисциплине Социология опубликованные в Казахстанских научных журналах

Технические науки

Научные статьи по техническим наукам опубликованные в Казахстанских научных журналах

Физика

Научные статьи по дисциплине Физика опубликованные в Казахстанских научных журналах

Физическая культура

Научные статьи по дисциплине Физическая культура опубликованные в Казахстанских научных журналах

Филология

Научные статьи по дисциплине Филология опубликованные в Казахстанских научных журналах

Философия

Научные статьи по дисциплине Философия опубликованные в Казахстанских научных журналах

Химия

Научные статьи по дисциплине Химия опубликованные в Казахстанских научных журналах

Экология

Данный раздел посвящен экологии человека. Здесь вы найдете статьи и доклады об экологических проблемах в Казахстане, охране природы и защите окружающей среды, опубликованные в научных журналах и сборниках статей Казахстана. Авторы рассматривают такие вопросы экологии, как последствия испытаний на Чернобыльском и Семипалатинском полигонах, "зеленая экономика", экологическая безопасность продуктов питания, питьевая вода и природные ресурсы Казахстана. Раздел будет полезен тем, кто интересуется современным состоянием экологии Казахстана, а также последними разработками ученых в данном направлении науки.  

Экономика

Научные статьи по экономике, менеджменту, маркетингу, бухгалтерскому учету, аудиту, оценке недвижимости и пр.

Этнология

Научные статьи по Этнологии опубликованные в Казахстане

Юриспруденция

Раздел посвящен государству и праву, юридической науке, современным проблемам международного права, обзору действующих законов Республики Казахстан Здесь опубликованы статьи из научных журналов и сборников по следующим темам: международное право, государственное право, уголовное право, гражданское право, а также основные тенденции развития национальной правовой системы.