Предварительные условия формирования мотивации достижения студентов

Аннотация

В статье рассматриваются исследования в области мотивации достижения в учебной деятельности. Улучшение качества образования предполагает ориентацию обучения не только на приобретение необходимых знаний, умений и навыков, но и на развитие личности. В связи с этим, возникает необходимость исследования как педагогических, так и психологических аспектов успешности обучения, к которым можно причислить изучение особенностей мотивации достижения. Цель исследования: выявление психолого-педагогических особенностей мотивации достижения у студентов, создающее предпосылки для ее формирования.

В современной образовательной сфере личность студента выступает центральной фигурой. Профессиональному становлению личности студентов призвано способствовать привлечение психологического знания в систему образования, такое знание необходимо для эффективного создания образовательной среды и способно вскрыть механизмы формирования мотивации, ориентированной на достижение успеха.

Интерес к мотивации достижения возник уже в начале XX века среди зарубежных ученых (К. Левин, А.Маслоу, Д.МакКлелланд, Х.Хекхаузен, Г. Мюррей). Российскими исследователями всесторонне изучены особенности мотивации достижения, в частности, ее влияние на результативность деятельности (В.И.Степанский, И.А.Батурин). Исследованы составляющие компоненты мотивации достижения (М.Ш.Магомед-Эминов); рассмотрены гендерные и возрастные различия в структуре мотивации достижения успеха (С.А.Шапкин), сформулирована обобщающая модель процесса мотивации деятельности, ориентированной на достижения (Т.О. Гордеева). В трудах казахстанских ученых рассматриваются понятия «ситуация достижения», «ситуация успешности», как составляющие мотивации достижения успеха в образовательном процессе (А.Н. Тесленко, Ж.И Намазбаева, А.К. Рысбаева).

Мотив достижения как устойчивая характеристика личности впервые был обозначен Г. Мюрреем [1], который понимал рассматриваемую нами проблему как устойчивую потребность достижения результата в работе как стремление сделать что-то быстро и хорошо, достичь определенного уровня в каком-либо деле. Согласно Г. Мюррею, потребность в достижении характеризуется следующими понятиями: выполнять нечто трудное; управлять, манипулировать, организовывать - в отношении физических объектов, людей или идей; делать это по возможности быстро и самостоятельно; преодолевать препятствия и добиваться высоких показателей; совершенствоваться; соперничать и опережать других; реализовывать таланты и тем повышать самоуважение.

Д. Мак Клелланд [2] и X. Хекхаузен [3] выделили в составе мотива достижения две независимые мотивационные тенденции: стремление к успеху и стремление избежать неудачи. Тенденция стремиться к успеху понимается как сила, вызывающая у индивидуума действия, которые, как он ожидает, приведут к успеху. Эта тенденция проявляется в направлении, интенсивности и настойчивости деятельности. Она создается следующими факторами: личностным - мотивом, или потребностью достижения, и двумя ситуационными - ожиданием, или субъективной вероятностью успеха, и побуждающей ценностью успеха.

Тенденция избегать неудачи понимается как сила, подавляющая у индивидуума выполнение действий, которые, как он ожидает, приведут к неудаче. Тенденция избегать неудачи проявляется в том, что человек стремится выйти из ситуации, содержащей угрозу неудачи. Эта тенденция создается личностным фактором - мотивом избегания и ситуационным - ожиданием, или субъективной вероятностью неудачи.

Работы этих ученых создали хорошую теоретико-методологическую и методическую основу для эмпирических исследований, развернувшихся в последние годы. Т.О. Гордеева [4] сформулировала обобщающую модель процесса мотивации деятельности достижения, состоящую из четырех основных блоков, определенным образом связанных друг с другом.

Мотивационно-целевой блок представляет собой систему мотивов, целей и ценностей, запускающих поведенческие, когнитивные и эмоциональные процессы мотивации деятельности, ориентированной на достижение. Он характеризуется через:

• выраженность у субъекта мотивов достижения и развития;
• цели, которые ставит перед собой субъект.

Когнитивный блок представляет собой подсистему, включающую в себя, представления о контролируемости процесса и результата деятельности, описываемом через такие показатели как:

• представления о личной ответственности за успехи и неудачи (вера в контролируемость результата);
• вера в свои способности справиться с определенной деятельностью ожидания.

Эмоциональный блок мотивации деятельности достижения охарактеризован через наличие переживания удовольствия от усилий и особенности эмоциональных реакций, которые демонстрирует субъект при встрече с трудностями и неудачами.

Поведенческий блок мотивации деятельности достижения охарактеризован через такие конструкты как:

• настойчивость, проявляющуюся во времени уделяемого решению задачи (как в смысле непрерывности работы над задачей, так и в смысле длительности стремления к достижению цели), упорстве в процессе ее решения, а также доведении ее до конца (получение определенного результата) несмотря на возможные помехи;
• интенсивность усилий (уровень энергии и энтузиазма);
• тратегии преодоления трудностей (активные, адаптивные или беспомощные, избегающие);
• выбор задач оптимального уровня трудности.

Диагностика мотивационной сферы представляет собой очень сложную задачу с точки зрения разработки адекватных методик. Это связано с тем, что мотивы деятельности и поведения, образуя основу личности, являются наиболее оберегаемой (сознательно или подсознательно) самой личностью от постороннего проникновения в эту сферу. Обычно мотивационная сфера личности, именно в связи с вышесказанным, изучается с помощью сложных методик, так называемого проективного типа. Проективные методики очень трудоемки и, кроме того, требуют высочайшей квалификации от специалиста - психолога, который с ними работает. Вместе с тем в педагогической практике и в психолого-педагогических исследованиях применяются методики, которые хотя и не удовлетворяют в полной мере необходимым требованиям, все-таки дают возможность получать определенные результаты [5].

C целью выявления уровня и особенностей мотивации достижения студентов специальности «Музыкальное образование» проводятся следующие диагностические процедуры:

1. выявление доминирующей тенденции мотивации достижения;
2. определение уровня мотивации достижения в процессе освоения определенной дисциплины, (так как, по мнению М.В. Матюхиной [6], мотивация к качественному овладению знаний широкого спектра дисциплин может быть различна),
3. изучение особенностей личностных качеств студентов, влияющих на мотивацию достижения при помощи групповой оценки личности;
4. определение уровня учебных достижений.

Выявление доминирующей тенденции мотивации достижения проводится при помощи «Опросника для измерения результирующей тенденции мотивации достижения» А. Мехрабиана в модификации М.Ш. Магомед-Эминова [7]. Опросник имеет две формы: для мужчин и для женщин. При подборе пунктов теста используются особенности лиц с различным типом мотивации в уровне притязаний, самостоятельности, эмоциональной реакции на успех и неудачу, склонность к планированию временной перспективы, заботе о развитии собственных способностей и так далее. Методика измеряет результирующую тенденцию мотивации достижения, то есть стремления к успеху или избегания неудачи.

• .Л. Дэкерса [8], в труде «Мотивация» рассматривается иерархическая модель, созданная Элиотом и Черчем, согласно которой достижение как мотив, а также страх неудачи считаются лишь начальными стадиями в мотивации действия ради достижения. На верхней ступени иерархии находится достижение как мотив; оно связывает овладение целью (освоить материал как можно лучше) с действиями, приближающими цель (превзойти других студентов). Кроме того, на вершине расположен и страх неудачи, который связывает действия, приближающие цель, с действиями, удаляющими от нее (беспокойство из-за возможности получить плохую оценку).

Интенсивность воздействия каждой цели измеряется при помощи опросника «Достижение цели», состоящего из восемнадцати пунктов. Действия студентов, приближающие цель, оцениваются с помощью первых шести пунктов опросника. Следующие шесть пунктов оценивают овладение целью, и последние шесть утверждений определяют действия, удаляющие от цели. То, насколько важно овладение целью, и то, насколько значимы действия, которые ее приближают, все это влияет на достижение на курсе: чем выше ставятся цели, тем лучше оценки по предмету. Действия, удаляющие от цели, отрицательно коррелируют с достижениями.

Групповая оценка личности представляет оценочные характеристики различных свойств личности (характера, способностей, знаний, умений, воли) [9]. Предлагается также оценить степень настойчивости в достижении цели, потребность в достижении, преобладающее эмоциональное состояние в процессе обучения. Необходимые условия заключаются в том, чтобы оценивающие находились с оцениваемым человеком в отношениях личного взаимодействия. Кроме того, желательно, чтобы экспертная группа состояла из людей, занимающих разное положение в структуре коллектива.

Исходя из анализа психолого-педагогической литературы, а также из определенных структурных составляющих мотивации достижения у студентов, нами выделены критерии и показатели оценки уровня мотивации достижения у студентов. (Таблица 1).

Критерии выведены в соответствии со следующими категориями:

• потребность в достижении и успехе
• ожидание успеха
• инструментальная деятельность для достижения успеха
• позитивное эмоциональное состояние
• казуальные атрибуции успехов и неудач.

Таблица 1. Компонентно-критериальный аппарат оценки уровня мотивации достижения у студентов в процессе изучения определенной дисциплины

Проблема выявления отдельного критерия в определении мотивации достижения представляет большую трудность, в силу неуловимости мотивов сложной структуры мотивации достижения, так как любая деятельность, в том числе достиженческая, полимотивирована. Мотивация достижения является в некотором смысле абстрактным явлением, о котором можно судить по высказываниям, поведении в учебной деятельности. Представленные критерии являются аспектными, но необходимыми для изучения мотивации достижения и ее формирования.

Мы попытались определить ориентиры условно «высокого», «среднего» и «низкого» уровней мотивации достижения, представив их следующим образом:

«Низкий уровень» указывает на низкий интерес к изучаемой дисциплине, отсутствие желания самореализовываться, эмоциональную неустойчивость, ситуативное стремление к достижениям, нежелание ставить цели и достигать их, недостаточно осознанную идентификацию себя как способного, уверенного в своей самоэффективности, дезадаптацию в ситуациях неудачи.

«Средний уровень» указывает на ситуативный интерес к изучаемой дисциплине, нестабильное или неполное овладение знаниями и умениями, фрагментарное стремление к достижениям, только при наличии ощутимых стимулов, недостаточность эмоционального контроля, недостаточную веру в собственные способности и компетенцию, неадаптивные стратегии преодоления трудностей.

«Высокий уровень» предполагает устойчивый интерес и глубокое познание дисциплины, умение применить знания на практике, высокий уровень успеваемости, устойчивое стремление к достижениям в обучении, инициативность, проявление уверенности, настойчивости, адекватной реакции на препятствия на пути к достижению цели, устойчивое позитивное эмоциональное состояние.

Таким образом, изучение психолого-педагогической литературы по проблемам мотивации, проведение диагностических процедур, составления компонентно-критериального аппарата оценки уровня мотивации достижения, создает предпосылки для формирования и развития мотивации достижения у студентов.

Литература:

1. Мюррей Г. Исследование личности. M.: Евразия, 2001,- 234 с.
2. МакКлелланд Д. Мотивация человека. - СПб.: Питер, 2007. - 672 с.
3. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. - СПб.: Питер, 2003. - 860 с.
4. Гордеева Т.О. Психология мотивации достижения. - M.: Смысл; Издательский центр «Академия», 2006. - 336с.
5. Бодалев А.А. Общая психодиагностика. - СПб.: Речь, 2000. - 440 с.
6. Мотивация учения / Под ред. М.В. Матюхиной. - Волгоград.: Педагогика, 1976.-92с.
7. Магомед-Эминов М.Ш. Мотивация достижения: структура и механизмы: автореф. дис. канд.псих.наук. -M.: Изд-во МГУ. 1987.-34с.
8. Дэкерс Л. Мотивация: теория и практика: расшир. курс. - M.: ГроссМедиа, 2007. - 640 с.
9. Большая энциклопедия психологических тестов / Карелин A.- M.: Эксмо. 2006. - 416 с.