Внеурочная деятельность как средство формирования полилингвокультурной личности

Аннотация

Работа посвящена вопросу организации внеурочной деятельности при обучении языкам в школе, а также проблемам формирования полилингвокультурной личности и внедрения полиязычия в учебный процесс. Особое внимание уделяется проектам «Предметная неделя русского языка и литературы» и «Полиязыковая дистанционная Интернет-олимпиада», прошедшим апробацию в Областной специализированной школе-лицее для одаренных детей ЛОРД г. Петропавловска. Определяются цели, задачи предметных недель и основные требования к их проведению. Приводятся задания полиязыковой олимпиады и анализ их выполнения.

Одной из важнейших задач, стоящих перед образованием сегодня, является языковая подготовка.

Проблема языкового образования приобретает новое звучание. Исходным при этом является идея о том, что изучение любого языка должно сопровождаться изучением культуры носителей этого языка. В связи с этим правомерно говорить о полилингвокультурном образовании.

Слагаемыми многоязычия должны явиться родной язык, который закрепляет осознание принадлежности к своему этносу, государственный язык, владение которым способствует успешной гражданской интеграции, и неродные (иностранные) языки, развивающие способности человека к интеграции в мировом сообществе.

Для языковой ситуации современного Казахстана эта проблема является особенно актуальной и нашла отражение в Послании Президента Республики Казахстан Н.А. Назарбаева «Новый Казахстан в новом мире», где в целях обеспечения конкурентоспособности страны и ее граждан предложена поэтапная реализация культурного проекта «Триединство языков», согласно которому необходимо развитие трех языков: казахского как государственного языка, русского как языка межнационального общения и английского как языка успешной интеграции в глобальную экономику [1].

Проблемы полиязычного образования потребовали изучения, системного и комплексного анализа теоретических концепций различных научных школ. В качестве методологических ориентиров послужили научные труды в области философии, педагогики и этнопедагогики, социологии и этносоциологии, психологии и этнопсихологии, лингвистики и этнолингвистики.

Системный анализ теоретической литературы позволил сформулировать противоречия между необходимостью целенаправленного процесса формирования полиязычной поликультурной личности не только в рамках урока, но и за его пределами, и отсутствием системы внеурочной деятельности для достижения поставленной цели.

Таким образом, при реализации программы трехъязычия встал вопрос о необходимости изучения проблемы полиязычного образования во внеурочной деятельности и разработке концепции внеклассной работы по формированию полиязычной личности.

Практическая значимость работы заключается в изучении концепции полилингвального образования и разработке системы внеурочной деятельности в рамках формирования полилингвокультурной личности. Представленные разработки внеклассных мероприятий, описанные результаты их апробации могут быть успешно применены во внеурочной деятельности преподавателями языковых дисциплин и ряда других предметов: истории, географии, литературы. Результаты исследования могут быть использованы при профессиональной подготовке учителей, работающих в полиэтнокультурных классах, решающих вопросы межкультурного взаимодействия учашихся.

База исследования: Областная специализированная школа-лицей для одаренных детей ЛОРД г. Петропавловска Северо-Казахстанской области.

Изучение подходов к рассмотрению проблемы полиязычного образования позволило определить понятия «полиязыковая личность» и «полиязычное образование».

Б.А. Жетписбаева определяет полиязыковую личность как активного носителя нескольких языков, а именно: «личность речевую - представляющую собой комплекс психофизиологических свойств, которые позволяют индивиду осуществлять речевую деятельность одновременно на нескольких языках; личность коммуникативную - обладающую совокупностью способностей к вербальному поведению и использованию нескольких языков как средства общения с представителями разных лингвосоциумов; личность словарную, или этносемантическую, - представляющую собой симбиоз мировоззренческих установок, ценностных направленностей, поведенческого опыта, интегрированно отраженных в лексической системе нескольких языков» [2].

Полиязыковая личность выступает целью и ожидаемым результатом полиязычного образования. Полиязычное образование представляет собой органичную часть языкового образования в целом, формирующую языковую личность. Ключевыми компетенциями, связанными с жизнью в многонациональном обществе, являются языковые, полиязыковые и поликультурные (межкультурные, кросс-культурные) компетенции.

Межкультурность предполагает взаимодействие нескольких культур, в связи с этим были определены понятия поликультурной личности и поликультурного воспитания.

Поликультурную личность отличает способность к активной жизнедеятельности в многонациональной и поликультурной среде, развитое чувством понимания и уважения других культур, умение жить в мире и согласии с людьми разных национальностей, рас и верований.

Основой формирования поликультурной личности является полиязычие. Актуальность полилингвокультурного обучения определяется всеобщей мировой тенденцией. В связи с этим правомерно говорить о полилингвокультурном образовании, результатом которого должно стать многоязычие граждан общества. Особая роль при внедрении полиязычия отводится родному языку, при этом должен действовать основной методический принцип, провозглашенный Львом Владимировичем Щербой: отталкивание от родного языка для осознания специфики изучаемого языка [3].

Однако нельзя допускать в условиях трехъязычия привилегированного права на изучение лишь одного языка. Трехъязычие - это не только свободное говорение на трех языках, но и «овладение средствами трех этнокультур, это своего рода анализ и синтез, оценка родственных корней и культурологии трех народов» [4].

При внедрении трехъязычия возникает ряд проблем, одна из них заключается в том, что недостаточно разработана система внеурочной деятельности по формированию полиязыковой личности. Попытка решения этой проблемы представлена в проекте.

Внеурочная деятельность выступает одним из средств повышения мотивации к изучению языков. Основной задачей работы было рассмотрение путей формирования полилингвокультурной личности в рамках внеурочной деятельности, которая направлена на достижение личностных и метапредметных результатов, то есть результатов деятельности, применяющихся не только в обучении, но и в жизненной практике.

В системе внеклассной работы по изучению языков особого внимания заслуживают такие мероприятия, как предметная неделя русского языка и литературы и дистанционная полиязыковая Интернет-олимпиада, прошедшие апробацию в течение 4 лет в Областной специализированной школе-лицее для одаренных детей ЛОРД г.Петропавловска и заслужившие высокую оценку в педагогическом сообществе.

Новизна проекта «Неделя русского языка и литературы», разработанного творческой группой учителей-филологов лицея, заключается в проведении Недели по комплексному плану, включающему в себя тематические дни, конкурсы газет, заочные викторины и конкурсы, открытые уроки. В рамках недели широко используются межпредметные связи, то есть демонстрируется взаимодействие языка с другими дисциплинами (с географией, историей, литературой, биологией и др.) и видами искусства (музыкой, театром, архитектурой, живописью). Кроме того, помимо русского языка и русской культуры, ряд мероприятий предполагает многоязычие, что является очень важным аспектом в многонациональной школе, реализующей программу трехъязычия. К таким мероприятиям относятся лингвистическое состязание «Полиглот», ярмарка национальной кухни, фестиваль дружбы народов, тотальный диктант на трех языках.

В работе рассмотрены разработки предметных недель на такие темы, как: «Встречаем весну!», «Унылая пора! Очей очарованье!», «Вся жизнь - театр, а люди в нем - актеры».

Девизом Недели «Встречаем весну!» стали слова К.Паустовского: «Мощь, мудрость и красота литературы, языка открываются во всей своей широте только перед человеком просвещенным и знающим».

Цель недели: через литературные произведения разных жанров и направлений показать учащимся богатство русского языка, особенности русской речи и научить использовать их в разговорной практике и на письме.

Задачи:

изучение языка фольклора и русских культурных традиций на примере жанров народной сказки и анекдота;

сопоставление народной и литературной сказки: язык, структура, особенности;

ознакомление с детективным, приключенческим, историческим жанрами в русской и зарубежной переводной литературе;

пропаганда любви к книге и чтению;

реализация совместной творческой деятельности учителей и учащихся по углублению знаний русского языка в разрезе русской литературы и устного народного творчества;

создание праздничной атмосферы в учебе и творчестве.

Накануне каждого дня класс, ответственный за его проведение, оформляет лицей в духе своей темы: оформляет стенд, готовит плакаты, рисунки, костюмы для участников, призы для победителей конкурсов. Разрабатывается сценарий дня: встреча учителей и учеников лицея, конкурсы и викторины, проводимые в течение дня, выбираются художественные и мультипликационные фильмы, которые транслируются на переменах в холле лицея.

Например, в день красных девиц и добрых молодцев учащиеся погружаются в язык русского фольклора. Для младших школьников предлагается знакомство с русской народной песней, с языковыми особенностями этого жанра, ритмики, размера; для старшеклассников проводится интеллектуальная игра по истории русского языка.

В День разбойников и разбойниц проводится пиратская Игра «Найди клад», в которой участникам нужно показать владение пиратской терминологией на английском и русском языках, речевые умения строить высказывания на морскую тему. В этот же день проводится открытый полилингвальный урок литературы и английского языка по сказкам зарубежных писателей «Счастье делать добро».

В День леди и джентльменов на стенде на двух языках появляются правила этикета, проводится конкурс буктрейлеров по любимым книгам. После уроков - интеллектуальное состязание «Полиглот» между командами учеников и учителей неязыковых дисциплин.

Помимо тематических дней, в течение всей недели действуют заочные конкурсы и викторины.

Неделя русского языка и литературы «Унылая пора! Очей очарованье!» проходила в октябре 2014 г. и была посвящена сразу нескольким событиям: очередной годовщине Царскосельского лицея, 200-летию со дня рождения М.Ю. Лермонтова. Общей темой недели стала тема осени.

Цель: объединить в рамках одной недели два важных события для истории и культуры России - день рождения Пушкинского лицея и 200-летие со дня рождения выдающегося русского поэта М.Ю. Лермонтова.

Тематика недели русского языка и литературы «Вся жизнь - театр, а люди в нем - актеры» осуществляет такие межпредметные связи, как литература - язык - театр - живопись - музыка. Эта неделя призвана активизировать всех учащихся, поскольку охватывает большой круг интересов, реализуя цель показать взаимосвязь разных видов искусства, осмыслить значение слова для театра, особенности русской драматургии, влияние театра на формирование личности.

Анализ проведенных предметных недель русского языка позволяет сделать следующие выводы. На данном этапе развития общества школа призвана не только дать учащемуся набор знаний, но и способствовать к формированию у него ряда компетенций, которые позволят ему стать конкурентоспособной личностью. Успех в проведении предметных недель во многом зависит от того, насколько своевременно и качественно будет осуществлена подготовительная работа. Подготовка учащихся происходит в процессе всего учебного года при изучении программного учебного материала и приобретении соответствующих знаний, практических умений и навыков.

Одним из условий выполнения этой задачи является повышение уровня мотивации, а одним из ведущих средств решения этой задачи выступает внеурочная деятельность, которая способна повысить заинтересованность учащихся в изучении языка, статус которого определен как язык межнационального общения. Предметные недели русского языка направлены на формирование полилингвокультурной личности через постижение литературы и других видов искусства. Результат проведения предметных недель - значительное повышение интереса к русскому языку:

1. Количество участников факультативов и кружков русского языка растет (всего в лицее учащихся с 5 по 11 классы 182 человека).
2. Повысились результаты учащихся по русскому языку на олимпиадах разного уровня.
3. Участников республиканских олимпиад - 4, из них призеров - 2. В международной олимпиаде «Foxford» в 2015-2016 году участвовало более 100 лицеистов по предметам языкового цикла. Из них призовых мест по русскому языку - 47.
4. Ежегодно лицеисты успешно выступают в конкурсах научных проектов школьников, показывая хорошие результаты по направлению «Языкознание».
5. Более высокими стали результаты по русскому языку в EHT (Единое Национальное Тестирование): средний балл EHT в 2013 г. - 21,4, в 2014 г. - 18,2, в 2015 г. -21,4, в 2016 -21,57.
6. Один из самых важных результатов: учащиеся воспринимают предметную неделю как праздник, ожидают ее с нетерпением, активно участвуют во всех мероприятиях.

Продуктивной формой внеурочной деятельности по формированию полилингвокультурной личности является дистанционная полиязыковая Интернет-олимпиада.

Основная цель - создать для одаренных и талантливых детей необходимые условия для развития творческого потенциала, выявления способностей к предмету и развития интереса к научной деятельности, дает возможность продемонстрировать знания по языковым дисциплинам, расширить их; научиться сопоставлять языковые процессы, протекающие в разных языках, исследовать культурное наследие народов.

Проект «Полиязыковая дистанционная олимпиада» также разработанны творческой группой учителей-филологов областной специализированной школы- лицея для одарённых детей ЛОРД. Проводится олимпиада раз в два года, задания размещаются на сайте лицея и доступны всем при регистрарации.

Цель проекта - развитие языковых и межкультурных компетенций учащихся, повышение их интереса к изучению английского, казахского, русского языков, формирование поликультурной, полиязычной личности через изучение языка и культуры разных народов.

Задачи поставлены в рамках реализации Государственной программы «Триединство языков»:

1. Поднимать авторитет казахского языка как государственного, русского языка как языка межнационального общения; английского как международного языка.
2. Изучать культуру, традиции и обычаи стран-носителей языка.
3. Воспитывать интерес к изучению литературы народов изучаемых языков, формировать эстетическую и читательскую культуру.
4. Повышать интерес учащихся к творческой деятельности, развивать исследовательские и аналитические способности участников олимпиады.
5. Продолжать работу над формированием коммуникативных компетенций на изучаемых языках.
6. Способствовать развитию самостоятельного, поискового, исследовательского мышления и коммуникативных способностей учащихся.

Полиязыковая дистанционная олимпиада направлена не только на определение сформированности языковых и межкультурных компетенций, но и на их совершенствование.

Приведем примеры заданий полиязыковой олимпиады. Часть заданий олимпиады носит эвристический характер: участники соревнуются не в умении решать трудные задачи, а в способности сочинять, изобретать, придумывать что- то новое. Оценивается при этом не правильность решения сложных задач, а уровень креативности при выполнении заданий.

К таким заданиям относится «Архитектор»: Представьте, что вы посетили три столицы: Астану, Москву и Лондон. В каждом из этих городов много различных памятников и достопримечательностей. Создайте свой город и дайте ему название, которое отражало бы специфику всех трех государств. В свой город вы можете поместить по две достопримечательности из вышеперечисленных столиц, а также придуманные вами памятники выдающимся людям и событиям, связанным с этими странами. Объясните, почему вы выбрали именно эти памятники культуры или архитектуры.

Цель данного задания: показать взаимодействие культур в полиязычном обществе; осмыслив основные черты культуры трех стран, создать картину поликультурности и полиязычия, реализовав ее в вымышленном городе.

Значительное количество заданий олимпиады носит творчески- исследовательский и частично-поисковый характер.

К частично-поисковым, например, относится задание для учащихся 10-11 класса «Словарь»: Используя научный стиль, напишите на трех языках подробную словарную статью поликультурная личность для 1) Большого энциклопедического словаря; 2) Школьного толкового словаря.

Во время выполнения этого задания учащиеся должны, во-первых, повторить признаки научного стиля; во-вторых, найти определение словарной статьи; в-третьих, поработать со словарями, сравнить объем и уровень сложности словарных статей в Большом энциклопедическом словаре и Школьном толковом словаре; в-четвертых, выяснить значение слов поликультурный, личность, имеющиеся в современных словарях и дать определение понятию поликультурная личность для двух словарей.

Задания творчески-исследовательского уровня имеют следующие цели: активизация творческой деятельности учащихся через решение нестандартных ситуаций, демонстрация знания языков на всех уровнях - стилистика, лексика, грамматика. К подобному типу относится, например, задание «Экскурсовод»: Представьте, что вы гид и вам предстоит встречать во время проведения Всемирной выставки «ЕХРО» в 2017 году иностранную делегацию. Ваша задача - представить гостям современный Казахстан, все его достопримечательности и достижения. Форма работы - творческая. Язык выполнения - английский.

Несмотря на эвристический по преимуществу характер заданий, с некоторыми из них без определенного набора уже сформированных компетенций не обойтись. Так, в задании «Грамматист» учащимся необходимо, опираясь на знания грамматики, суметь сопоставить имеющиеся в разных языках грамматические категории, выявить сходства и отличия и на основе полученных наблюдений предложить творческое решение.

Традиционными на олимпиаде являются задания переводческого характера с элементами творческо-поискового уровня.

Важным этапом олимпиады является рефлексия - блок вопросов для самоанализа, предлагаемый в завершение олимпиады. Главный итог олимпиады: обучающиеся не только лицея, но и всей области стремятся принять участие в полиязыковой олимпиаде (в 2013 году было немногим более 100 участников, в 2016 году - 299.)

Анализ проведенных предметных недель русского языка и полиязыковой дистанционной олимпиады позволяет сделать вывод о том, что внеурочная деятельность по языку занимает особое место в школе, способна заинтересовать учащихся в изучении языков, роль которых определена в Государственной программе «Триединство языков».

Результаты работы нашли свое отражение в статьях «Неделя русского языка и литературы» (авторы Маторина НА., Плескацевич Ю.А.) [5], «Организация полиязыковой дистанционной олимпиады как средство формирования поликультурной личности»[6] и «Предметная неделя русского языка как форма внеурочной деятельности, развивающая языковые и межкультурные компетенции» [7], в докладе « Трехъязычие - одна из задач программы развития образования», представленном на Республиканской августовской научно-педагогической конференции-2015, в выступлении на Региональной научной конференции с международным участием "Филологические чтения-2015" с докладом «Проведение предметной недели как средство повышения интереса к предмету» (г.Новосибирск). Результаты исследования обсуждались на педагогическом совете и на заседании кафедры языковых дисциплин лицея ЛОРД. Опыт внедрения полиязычия во внеурочную деятельность прошел апробацию на областном семинаре «Формирование поликультурной личности в условиях реализации Государственной программы «Триединство языков», проводившемся в лицее ЛОРД (2014 г.).

Литература:

1. Послании Президента Республики Казахстан Н.А. Назарбаева «Новый Казахстан в новом мире» [Электронный ресурс]: [сайт]. URL: http://esep.kz/nis/showin/article/19 (дата обращения: 23.03.2015).
2. Жетписбаева Б.А. Полиязычное образование: теория и методология: Монография. - Алматы: Білім, 2008.
3. Щерба Л.В. Преподавание языков в школе: Общие вопросы методики. - СПБ.: Филологический факультет СПбГУ; M.: Издательский центр «Академия», 2002. - 34 с.
4. Усманова Ф.С. Роль родного языка в условиях формирования триязычия // Иностранные языки в школе. - 2009. - №8. - С.77-79.
5. Маторина Н.А., Плескацевич Ю.А. Неделя русского языка и литературы // Справочник классного руководителя. - 2013. - № 8 (56). - С.74-78.
6. Маторина Н.А. Организация полиязыковой дистанционной олимпиады как средство формирования поликультурной личности // Молодая филология-2014 (по материалам исследований молодых ученых). -2015,- С.65-71.
7. Маторина Н.А. Предметная неделя русского языка как форма внеурочной деятельности, развивающая языковые и межкультурные компетенции // Молодая филология-2016 (по материалам исследований молодых ученых). // Под редакцией доктора филологических наук, профессора Т. И. Стексовой. - 2016. - С. 122-131.