Эффективные практики по объединению семьи и школы: мировой и отечественный опыт

Статья посвящена исследованию теоретических и практических вопросов по эффективным практикам двойного наращивания потенциала по объединению семьи и школы в Республике Казахстан. В связи с этим были изучены мировые практики эффективных стратегий по объединению семьи и школы. Среди зарубежных исследований следует выделить такие формы обучения с большей долей родительского участия, как хоумскулинг. В США (3 % от всех школьников, или около 1,5 млн чел.), Канаде, Великобритании, в России — от 70 до 100 тысяч детей. В Казахстане тема активно дискутируется, имеет противников и сторонников. Последние предлагают различные формы от абсолютного «расшколива- ния» и «анскулинга» («unschooling») до дистанционного обучения, в том числе в онлайн-школах, и сдачи экзаменов экстерном, например, по Skype. Особого внимания заслуживает Американская ассоциация «Boston Basic: partners and advisors», где основная роль — обучение темнокожих родителей в воспитании детей с момента рождения. Кроме того, программа раннего детского лонгитюдного обучения (ECLS) Министерства образования и науки США включает в себя четыре лонгитюдных исследования, предметом изучения которых выступают развитие ребенка, готовность к школе и ранний школьный опыт. В отечественной практике следует выделить частный фонд «Just Support» (г. Алматы, Казахстан). Фонд работает с 30 организациями образования Алматы и 30 организациями ВосточноКазахстанской области. Миссия Фонда — содействие развитию человеческого капитала Республики Казахстан.

Введение

В настоящее время мировые события стали причиной для изменения казахстанской системы образования, направленной на его результативность. Это — пандемия коронавируса, результаты международного экзамена PISA, внедрения Индекса благополучия детей Казахстана. Так, Мурат Абенов, член Национального совета общественного доверия, отметил: «Я думаю, что пандемия стала великим уравнителем, когда многие страны одновременно столкнулись с проблемами в сфере образования. Мы заметили, что во многих странах, где среднее образование находится на высоком уровне и борьба с пандемией показала высокий результат. По тем же результатам PISA, которые сегодня называли такие страны, как Китай, Сингапур, Южная Корея, Финляндия, Эстония, находятся на первых местах и при борьбе с коронавирусом тоже они оказались среди первых, то есть получается не там, где больше тратят на здравоохранение, а там, где больше уделяют внимание образованию, эти страны быстрее справляются с трудностями» [1].

Казахстан в четвертый раз принял участие в Международной программе по оценке образовательных достижений обучающихся PISA. Результаты оказались ниже показателей предыдущих лет. Исследования указывают на взаимосвязь финансирования и качества образования. Школьники из 79 стран и экономических зон приняли участие в данном исследовании. 15-летние казахстанцы заняли 69–е место. Одной из причин является социально-экономический статус школьников. PISA исследует индекс экономического, социального и культурного статуса, который определяется несколькими переменными: образованием и видом деятельности родителей, определенным имуществом в доме, а также количеством книг и других образовательных ресурсов, доступных в домашних условиях.

^*Корреспондирующий авторю Е-mail: almurzayevabibigul@gmail.com

По словам министра образования и науки РК А. Аймагамбетова, до 2022 г. будет внедрен Индекс благополучия детей: «Это будет интегральный показатель для оценивания благосостояния и улучшения положения детей по всем жизненно важным сферам: это здоровье, образование, социализация, семья и общество. На его основе будет составлена оценка городов, районов, сел по защите прав детей» [2].

В Казахстане действует ряд законов, регулирующих деятельность семьи. К ним относятся Закон Республики Казахстан «Об образовании»; Закон РК от 8 августа 2002 г. № 345-II «О правах ребенка в Республике Казахстан»; Кодекс РК «О браке (супружестве) и семье», Кодекс Республики Казахстан от 26 декабря 2011 г. № 518-IV; Концепция по нравственно-половому воспитанию в Республике Казахстан; Концепция правового обучения учащейся молодежи в Республике Казахстан (утверждена Постановлением Президента РК от 21 июня 1995 г. № 2347) и др. Также в организациях образования создаются Родительские комитеты, Попечительские советы, Родительские клубы, Советы отцов и матерей, разрабатываются и утверждаются программы сотрудничества. Деятельность таких сообществ носит воспитательный, нравственно-ориентированный и морально-этический характер [3].

В период с апреля по октябрь 2019 г. Национальной академией образования им. И. Алтынсарина МОН РК было проведено мониторинговое исследование «Республиканская методика семейного воспитания с учетом национальных традиций и менталитета народа». Результаты исследования показали, что

•  определенная доля обучающихся отдалена от родителей;
•  в семьях отмечаются в основном государственные праздники и в меньшей степени воспроизводятся национальные традиции;
•  педагоги испытывают проблемы в определении методов семейного воспитания и наиболее эффективных приемов;
•  родители заявили о готовности развивать детей на основе национальных обрядов, обычаев. Указанные выше данные послужили выбором темы педагогического исследования [4].

Обозначенные выше проблемы вызвали научный интерес к изучению вопроса по эффективным практикам в казахстанском образовании по объединению семьи и школы, что в дальнейшем отпреде- лило тему исследования. Объектом являются участники педагогического процесса (обучающиеся, родители и педагоги), неправительственные и общественные организации, занимающиеся социальными проблемами семьи.

Для успешной реализации педагогического эксперимента были выбраны методы исследования: изучение литературных источников, наблюдение, беседа, «педагогический консилиум», метод сочинений, изучение и обобщение опыта, изучение продуктов деятельности детей, изучение документации, социологические и психологические методы исследования.

Теоретическую основу исследования составили работы зарубежных и отечественных ученых по направлениям: теория семейного воспитания (А.С. Макаренко [5], В.А. Сухомлинский [6], И. Алтынсарин [7], А. Кунанбаев [8], Ш. Кудайбердиев [9]); характеристика современной семьи (Т.А. Маркова [10]); взаимодействие школы с родителями (О.Л. Зверева [11], Ж.А. Бекенова [12]); вопросы семейного воспитания (Л.В. Загик [13], А. Мұратқызы, А.Е. Бекшойнова, С.К. Серикова, М.Қ. Толеуова [14]).

В Актюбинской области данным исследованием охвачены такие организации образования, как Международная школа «Акбобек», Новая средняя школа, средняя школа № 63 г. Актобе, средняя школа п. Аккемир Мугалжарского района, Хромтауская школа-гимназия № 2, Хромтауский горнообогатительный колледж, частная школа «Мугалим».

Результаты экспериментального исследования

Анализ информационных данных по применению эффективных стратегий по объединению семьи и школы позволил выделить следующие практики, проводимые в мире.

В 2002 г . были опубликованы результаты американского исследования «Новая волна доказательств: влияние школы, семьи и общества на достижения школьников». Данное исследование проводилось в течение 20 лет по заказу правления по исследованиям и совершенствованию образования Министерства образования США. Результатами данного исследования послужили постоянно усиливающиеся аргументы:

•  признать, что все родители, независимо от дохода, образования или культурного происхождения, участвуют в обучении своих детей и хотят, чтобы у их детей было хорошо;
•  разработать программы, которые помогут семьям ориентироваться в обучении своих детей от прешколы и на протяжении всей средней школы;
•  развить способности школьного персонала работать с семьями;
•  связать усилия по привлечению семей, будь то в школе или в обществе, к обучению учащихся;
•  создать социальные и политические связи семей;
•  сосредоточить усилия на привлечении семей и членов сообщества к развитию доверия и уважительных отношений;
•  принять философию партнерства и быть готовым делиться властью с семьями. Убедитесь, что родители, школьный персонал и члены сообщества понимают, что ответственность за развитие образования детей является совместным предприятием;
•  создавать прочные связи между школами и общественными организациями [15].

Среди зарубежных исследований следует выделить такие формы обучения с большей долей родительского участия, как хоумскулинг. В США (3 % от всех школьников, или около 1,5 млн чел.), Канаде, Великобритании. В России — от 70 до 100 тысяч детей. В Казахстане тема активно дискутируется, имеет противников и сторонников. Последние предлагают различные формы от абсолютного «расшколивания» и «анскулинга» («unschooling») до дистанционного обучения, в том числе в он- лайн-школах, и сдачи экзаменов экстерном, например, по Skype [16].

Американская ассоциация «Boston Basic: partners and advisors» функционирует в основном на благотворительных пожертвованиях со стороны общественности и государства. Основная роль Ассоциации — обучение темнокожих родителей в воспитании детей с момента рождения. Деятельность базируется на пяти основанных на фактических данных принципов воспитания и ухода за детьми, которые охватывают большую часть того, что эксперты считают важным для детей от рождения до трех лет. Каждый ребенок любого происхождения может извлечь пользу из повседневного опыта обучения основам. Это — проявление максимальной любви к ребенку и управление стрессом; говори — пой — пой — говори; подсчитай — сгруппируй — сравни; исследуй движение и играй; читай и обсуждай истории.

Таким образом, Бостонская компания по основам работает через широкий круг учреждений, чтобы обеспечить полную поддержку каждому родителю и опекуну со стороны семьи и друзей в использовании основополагающих практик в повседневной жизни. Партнерами-учредителями являются Фонд черной филантропии, Инициатива по достижению разрыва в Гарвардском университете, Департамент педиатрии Бостонского медицинского центра, Кабинет образования мэра Бостона, Общественное вещание WGBH и Бостонский детский музей. Сайт организации: https://boston.thebasics.org/ [17].

Программа раннего детского лонгитюдного обучения (ECLS) Министерства образования и науки США включает в себя четыре лонгитюдных исследования, которые изучают развитие ребенка, готовность к школе и ранний школьный опыт. Когорта рождения ECLS-B — это выборка детей, родившихся в 2001 г., с последующим развитием из детского сада до восьмого класса. Сайт организации: https://nces.ed.gov/ecls/ [18].

Фонд Фламбоян по созданию эффективного семейного взаимодействия (США, Вашингтон). Семьи могут делиться своими надеждами и целями в отношении образования своего ребенка. Педагоги имеют возможность помочь семьям понять, как наилучшим образом поддержать обучение своих учеников дома. И обучаемые окружены поддержкой, в которой они нуждаются, чтобы преуспеть в социальном, эмоциональном и академическом плане в долгосрочной перспективе. Ученики добиваются большего успеха, когда семьи и преподаватели работают вместе как равные партнеры. Фонд работает по следующим программам: Школьные партнерства, Инновации в семейной жизни, Тренинги для учителей и руководителей школ, Национальная стипендия по вовлечению семьи. Партнерами являются Семейный фонд Хорнинг и Фонд семьи Говарда и Джеральдин Полингер.

Семейный фонд Хорнинга (HFF) — это семейный фонд в Вашингтоне, округ Колумбия, который помогает создавать общины, в которых процветают семьи и воспитываются дети, чтобы реализовать свой наибольший потенциал. Работает с Фондом Фламбоян с 2014 г.

Полингер Фонд семьи Говард и Джеральдин направлена на улучшение качества жизни семей и общин путем поддержки инновационных проектов и успешных текущих программ. Он сотрудничает с Flamboyan с 2011 г., когда впервые совместно с Flamboyan запустил запуск общешкольной модели участия семьи в избранной группе государственных школ DC. Сайт Фонда Фламбоян: https//flamboyanfoundation.org/our-work/family-engagement/ [19].

В России в 2015 г. сотрудники МГПУ провели исследование вовлеченности родителей в деятельность образовательных организаций по разработке основной образовательной программы (ООП) в 80 регионах России (в исследовании приняли участие 17790 чел.). Исследование зафиксировало, что на уровне образовательных организаций примерно в половине случаев не существует закрепленных юридически и в структуре организации схем и процедур участия родителей и представителей общественности в управлении образовательной деятельностью, в особенности в формировании содержания образования. Это связано с тем, что, несмотря на декларируемую готовность, родители не обладают необходимой квалификацией в вопросах содержания образования. Также стало известно, что подавляющее большинство родителей не видят необходимости вносить изменения в содержание образования и методы обучения (в отличие от руководителей школ). Однако приведенные в исследовании данные показывают, что пожелания родителей (законных представителей) и общественности учитываются в коррекции содержания ООП, вероятно, потому что их в принципе очень мало.

Можно предположить, что родители из семей с разными социально-экономическими характеристиками, с различным образовательным и культурным уровнем отдают предпочтение тем или иным типам участия в образовании.

Современные исследователи наблюдают значительное разделение родителей с точки зрения их вовлеченности в образовательный процесс: есть группы родителей, принимающих самое активное участие в школьной жизни детей, а есть группы родителей, которые не желают брать на себя ответственность и нагрузку, связанную с образованием собственного ребенка [20, 21].

В отечественной практике следует выделить частный фонд «Just Support» (г. Алматы, Казахстан). Фонд работает с 30 организациями образования г. Алматы и 30 организациями ВосточноКазахстанской области. Миссия Фонда: содействие развитию человеческого капитала Республики Казахстан. С 2016 г. реализуется проект «TEENS», направленный на помощь подросткам, и тем, кто рядом с ними. Помогает родителям и другим близким разобраться, что является нормальными подростковыми переменами, а что — уже выходящим за рамки нормы. Участвует в работе совместных проектов с 2013 г. при непосредственной поддержке международных организаций ЮНИСЕФ, ЮНФПА — по детскому суициду. Прямая помощь сотрудниками, обучившимися в проекте была оказана на данный момент более 1200 семей [22].

Многочисленные исследования также подтверждают факт того, что большое значение имеет участие семьи в достижениях учащихся. В данном случае подразумевается расширение ее возможностей: семейная культура, жизненный контекст родителей, их социально-экономический статус, ролевое конструирование, мотивационные убеждения родителей, наличие высшего образования. Однако, с научной точки, глубокого исследования по определению возможностей для вовлечения семьи в образование в казахстанской педагогике не рассматривалось. В данном случае, по нашему мнению, имеются в виду такие виды деятельности, как комплектация «фондов знаний» семьи, «семейных ресурсов», семейное и академическое партнерство, «календарь семейной грамотности» и т.д.

Преподаватели Баишев Университета, Актюбинского регионального государственного университета им. К. Жубанова заинтересовались данной проблемой, в основе которой лежит идея о расширении возможностей для вовлечения семьи в образование как основе для двойного наращивания потенциала учащихся, что послужило темой исследования. В рамках данного исследования будут изучены формы эффективных стратегий по объединению семьи и школы: разработка специальных программ школьной поддержки семей в обучении детей (например, календарь семейной грамотности); разработка программ поддержки педагогического персонала по работе с семьями; комплектация «фондов знаний» семьи, «семейных ресурсов»; апробация семейного и академического партнерства. Ситуация с пандемией показала, что в Казахстане вопрос по расширению возможностей для вовлечения семьи в образование исследован не в полной мере, что требует его усиления и актуализации.

В целом, следует выделить области, на которые могут оказывать влияние родители и другие социальные партнеры школы:

•  содержание образования (участие в разработке образовательной программы, успеваемость ребенка, домашние задания, кружки допобразования и т.д.);
•  формы и методы образования (участие в мероприятиях, благотворительных акциях, организация экскурсий, образовательных поездок и др.);
•  условия реализации образования (участие в пополнении материально–технической базы, улучшении условий, в том числе дома при выполнении домашних заданий, взаимодействие с другими детьми, справки, документы и т.д.).

Участники рабочей группы проводимого исследования выделили принципиальные отличия, на которые планируют акцентировать исследовательскую работу (см табл.).

Таблица Преимущества научных идей проводимого исследования

На организационном этапе исследования запланирована специальная работа, которая включает в себя теоретический, экспериментальный и обобщающий этапы. Основным результатом планируется функционирование Ассоциации родителей Актюбинской области, объединяющей в себя родительские сообщества участвующих в эксперименте организаций образования. Деятельность данной Ассоциации будет носить социальный, образовательный характер. Направлениями ее работы станут эффективные стратегии и родительские практики, позволяющие сократить дистанцию между семьей и школой: диагностика желаний родителей, «фонды знаний» семей, семейные ресурсы, семейная грамотность и другие, возникшие в ходе исследовательской работы. Планируется разработка специального информационного сайта. Работа данного исследования запланирована на сентябрь 2020 г. — декабрь 2023 г.

Выводы

Таким образом, планируемое экспериментальное исследование направлено на расширение возможностей казахстанского современного образования как в обычном режиме, так и в условиях форс- мажора (например, вирусная революция). Такая форма работы позволит по-новому взглянуть на систему образования, установить тесный контакт с родителями как важными и активными участниками педагогического процесса.

Анализ мировых и отечественных эффективных родительских практик позволил сделать предварительные выводы:

Со стороны педагогов:

1. Неоднозначное отношение к родительскому участию.
2. Использование отрицательной коммуникации о школьной успешности ученика.
3. Использование стереотипов о семьях, привычка объяснять академическую неуспешность семейными проблемами.
4. Сомнения относительно способностей семей разбираться с педагогическим проблемами.
5. Отсутствие времени и финансов для реализации программы работы с семьями.
6. Страх перед конфликтом с семьями.
7. Ограниченное представление о той роли, которую может играть семья.
8. Отсутствие у педагогов профессиональных знаний и обучения о том, как поддержать сотрудничество с семьями.

Со стороны семьи:

1. Чувство несоответствия.
2. Принятие пассивной роли, оставление образования школам.
3. Лингвистические и культурные различия, приводящие к незнанию о том, как школы функционируют, и их роль.
4. Отсутствие образцов для подражания, информации и ресурсов для получения знаний.
5. Отсутствие живого отклика к родительским потребностям.
6. Отсутствие благоприятных условий и ресурсов (например, бедность, ограниченный доступ к услугам).
7. Экономические, эмоциональные и временные ограничения.

Со стороны организации процесса сотрудничества:

1. Ограниченное время для коммуникации и эффективного диалога.
2. Коммуникация только преимущественно во время кризисов.
3. Непонимание различий в перспективах с точки зрения родителя и педагога о процессе обучения ребенка.
4. Недостаточный контакт для того, чтобы построить доверительные отношения с семьей.
5. Недостаточные навыки и знания о том, как сотрудничать.
6. Психологические и культурные различия, которые приводят к неверным предположениям.
7. Ограничение впечатлений от ребенка по наблюдениям только в одной среде.
8. Отсутствие обычной системы связи.

Согласно анализу информационных данных опыт взаимодействия с родителями, реализованный в школах, можно условно разделить на три большие группы:

1. Общественные и семейно-общественные программы. Данный вид программ обобщает попытки по привлечению членов общества (включая семьи, местных жителей и общественные организации) к вопросам повышения академической успеваемости учащихся.
2. Программы вовлечения родителей и других членов семей. Эта группа программ рассчитана, в первую очередь, на механизмы обеспечения участия семьи в процессах школьного обучения своего ребенка.
3. Всеобъемлющие социальные и общественные сервисные программы — это программы, которые обеспечивают социальные и медицинские услуги для усиления и поддержки семьи и детей.

Список литературы

1. Абенов Мурат. Что дало дистанционное образование во время режима ЧП? 27 мая 2020 / Мурат Абенов [Электронный ресурс]. — 2020. — Режим доступа: www.inform.kz/ru/chto-dalo-distancionnoe-obrazovanie-vo-vremya-rezhima- chp- rasskazal-chlen-nacsoveta_a3654786.
2. Аймагамбетов А. Индекс благополучия детей внедрят в Казахстане в 2022 году / А. Аймагамбетов. 1 июня. 2020 [Электронный ресурс]. — 2020. — Режим доступа: www.inform.kz/ru/indeks-blagopoluchiya-detey-vnedryat-v-kazahstane-v- 2022-godu_a3656619.
3. Закон КZ. 07 июля. 2020 [Электронный ресурс] ю — 2020. — Режим доступа: http://adilet.zan.kz.
4. Республиканская методика семейного воспитания с учетом национальных традиций и менталитета народа. Национальная академия образования им. И. Алтынсарина Министерства образования и науки Республики Казахстан. — НурСултан, 2019. — С. 82.
5. Макаренко А.С. Некоторые соображения о школе и наших детях / А. С. Макаренко // Педагогические сочинения: [В 8 т.] — М.: Педагогика, 1983. — Т. 1. — C. 213–216.
6. Сухомлинский В. А. Методика воспитания коллектива / В. А. Сухомлинский. — М .: Просвещение, 1981. — С. 192.
7. Ильминский Н. Воспоминания об И. А. Алтынсарине / Н. Ильминский. — Алма- Ата: Казахстан, 1891. — С. 247.
8. Абай Кунанбаев. Избранное. Сер. Мудрость веков / Абай Кунанбаев. — М.: Русский раритет, 2006. — С. 426.
9. Волков Г. Этнопедагогизация современного воспитания / Г. Волков // Мир и образование. — 1997. — № 2. — С. 66–71.
10. Маркова Т.А. Преемственность традиций в воспитании детей в современной семье. Исследовательская культура: теория и практика: материалы II-й науч.-практ. конф. молодых учёных Северо-Запада Российской Федерации. — Вологда: ИЦ ВГМХА, 2006. — 110. — С. 115.
11. Зверева Л.О. Семейная педагогика и домашнее воспитание. учеб. пос. / Л.О. Зверева, А.Н. Ганичева. — М.: Академия, 2000. — С. 160.
12. Бекенова Ж.А. Психолого-педагогические условия формирования культуры взаимодействия школы с родителями в Казахстане: материалы междунар. практ. интернет-конф. «Актуальные проблемы науки» / Ж.А. Бекенова. — Вып. II, ноябрь. –2019. — С. 148–512.
13. Загик Л.В. Воспитатели и родители / Л.В. Загик. — М.: Просвещение, 1985. — С. 96.
14. Мұратқызы А. Основы семейного воспитания: учеб. пос. / А. Мұратқызы, А.Е. Бекшойнова, С. К. Серикова, М .Қ. Толеуова. — Нур-Султан: НАО «Холдинг «Кəсіпқор», 2019. — С. 105.
15. Anne T. Henderson, Karen L. Mapp. A New Wave of Evidence: The Impact of School, Family, and Community Connections on Student Achievement. 2002, 241.
16. Смирнова И.В. Учиться: дома нельзя в школе. Июль. 2020. / И.В. Смирнова [Электронный ресурс]. — 2020. — Режим доступа: http://www.parlam.kz/ru/blogs/smirnova/Details/4/31692.
17. BOSTON BASICS. Ноябрь. 2016 [Электронный ресурс]. — 2016. — Режим доступа: https://boston.thebasics.org/.
18. Программа лонгитюдного исследования в раннем детстве (ECLS). Январь. 2002. [Электронный ресурс]. — 2002. — Режим доступа: https://nces.ed.gov/ecls/.
19. Фонд Фламбояна [Электронный ресурс]. — 2018. — Режим доступа: https://flamboyanfoundation.org/our-work/family- engagement/.
20. Хоменко И.А. Школа и родители: этапы развития социального партнерства / И.А. Хоменко // Директор школы. — 2007. — № 4.
21. Мерцалова Т.А. Родительская вовлеченность / Т.А. Мерцалова, М.Е. Гошин // Электронная система «Директория». — М .: ИФ «Сентябрь». Режим доступа: http://direktoria.org/school/pub/7055.
22. TEENS — сообщество родителей и специалистов. Декабрь. 2019. [Электронный ресурс]. — Режим доступа: https://www.facebook.com/teenslivekz/.