Модульный подход к изучению темы: «важнейшие классы неорганических соединений и генетическая связь между ними»

Аннотация

Системно-деятельностный подход к организации обучения в современной школе предполагает направленность на приобретение компетенций в самосовершенствовании и саморазвитии. Одним из важных направлений в методике преподавания вообще и химии в частности является модульное обучение.

Авторы показывают на примере изучения одного раздела, как можно планировать серию уроков темы: «Важнейшие классы неорганических соединений и генетическая связь между ними».

Модульное обучение приобретает всё большее распространение в разных странах, как одно из направлений системно-деятельностного подхода ориентированное на развитие тех качеств ребенка, которые востребованы на рынке труда. Оно интегрирует всё то прогрессивное, что накоплено в педагогической теории и практике.

В результате модульного обучения у учащихся должны проявиться предпосылки для индивидуализации учебной деятельности (умение работать с текстом, письменно выражать свое мнение, работать с позиции взрослого, давать развернутую характеристику того, какими знаниями и умениями учащиеся должны обладать, каковы критерии оценки этих знаний и умений) [1].

Модульное обучение является технологией, а она «предполагает управление процессом обучения и включает в себя два взаимосвязанных процесса: организацию деятельности обучаемого и контроль за этой деятельностью» [2].

Следуя этой технологии, можно организовать деятельность учащегося таким образом, чтобы он получал основную часть информации самостоятельно в урочное и внеурочное время. Учитель при этом освобождается от функции информатора и контролёра и получает возможность сосредоточить внимание на консультационнокоординационной индивидуальной работе с учащимися.

Особенностью модульного обучения в школе является новый подход к планированию, при котором исключается разбивка материала на отдельные дробные части, так как установлено, что наибольший педагогический эффект достигается в том случае, когда изучаемый предмет предстаёт в целостном виде и усвоению подлежат фундаментальные закономерности, а не частные явления» [3].

Программа обучения, заложенная в модуль, индивидуализирована по содержанию, методом учения, темпу работы ученика, который, таким образом, имеет возможность учиться планированию своей деятельности самоорганизации, самоконтролю и самооценки. Эта система преподавания позволяет производить значительное сокращение часов, например при традиционной подаче темы: «Важнейшие классы неорганических соединений и генетическая связь между ними» идет разбивка материала на: О ксиды, определение, номенклатура, классификация; Способы получения оксидов; Химические свойства солеобразующих оксидов; Основания, классификация, номенклатура и др., (всегоіб тем). При модульном обучении весь материал данной темы разбивается на отдельные информационные блоки-модули, целостно отражающие основы химической науки и логически взаимосвязанные между собой. В профильных 11-х классах разбивка материала может иметь такой вид:

Модуль 1. Оксиды. Модуль 2. Кислоты. Модуль 5-Основания. Амфотерные гидроксиды. Модуль 4. Соли. Модуль 5. Генетическая связь между классами неорганических соединений.

Таким образом, в одном модуле объединяются темы, имеющие логическую связь, на основе которой вычленяются фундаментальные закономерности.

Изучение модуля включает разнообразные формы работы педагога с учащимися, при этом задания составляются различной степени трудности с учётом дифференцированного подхода кучащимся.

На лекции раскрывается основное содержание темы модуля, составляется опорный конспект, который помогает вычленить логический каркас данного раздела и облегчить запоминание блока информации. На последующих занятиях происходит конкретизация, расширение, уточнение, закрепление знаний.

Изучение модулей сопровождается составлением легко занимающихся блок- схем, интегрирующих большой объём информации. Учащиеся пробуют сами составлять блок-схемы, предлагают свои варианты лаконичного и схематичного изложения материала. Эта форма работы вызывает интерес у учащихся, является предпосылкой для развития логического мышления, так как предполагает поиск нестандартных путей решения поставленной задачи

Реализация индивидуального подхода при использовании модульного обучения возможна в нескольких направлениях.

Первое направление - дифференциация содержания обучения. Содержание обучения может быть представлено тремя программами - А, В, С, которые различаются по уровню сложности.

Второе направление - учёт индивидуального типа усвоения материала. При быстром усвоении тех или учебных элементов они могут свободно переходить от одной программы к другой, более сложной, в зависимости от самооценки своих возможностей и степени познавательного интереса.

При таком обучении контроль знаний проводится при отсутствии традиционных оценок. Все виды деятельности учащихся оцениваются определённым количеством баллов, которые учитель прогнозирует и доводит до сведения учащихся. Все баллы, набранные учащимися, суммируются. Набираемые учащимися баллы отражаются в карте учёта, которые составляет учитель. При желании, ученик имеет право повысить свой балл, пересдавая отдельные темы модуля или выполняя дополнительные задания. Суммирование баллов набранных при изучении модуля в целом, включая итоговый контроль, позволяет вывести итоговую оценку, которая по своей объективности превосходит традиционную оценку, выставляемую по 5- бальной шкале. В процессе изучения модуля учитель поэтапно проверяет и контролирует сумму баллов, набираемых учащимися, и через серию индивидуальных заданий не допускает отрицательной оценки.

Весь материал данной темы был свёрнут и зашифрован в блок-схему, которая постепенно выстраивалась по мере изучения у учащихся в тетради, а в готовом виде была представлена учителем с первого урока. Обучение по модульной системе не только позволяет экономить время, но и позволяет достичь 100% успеваемости учащихся.

Эта технология способствует систематизации знаний и целостному восприятию материала, экономит время, формирует учебно-познавательные навыки, облегчает переход к вузовской системе обучения. В качестве примера представим занятия по теме: «Важнейшие классы неорганических соединений и генетическая связь между ними» по модульной технологии в профильном (медико-биологический профиль) 11 классе [4; 5].

Рисунок 1. Важнейшие классы неорганических соединений

1. Оксиды

Вопросы для самостоятельной подготовки

1. Назовите важнейшие классы сложных неорганических веществ.
2. Оксиды: определение, номенклатура.
3. Классификация оксидов: несолеобразующие, солеобразующие, основные, амфотерные, кислотные.
4. Способы получения оксидов.
5. Химические свойства солеобразующих оксидов.

Рисунок 2. Оксиды

Типовые упражнения с решениями

Задача № 1. Установите соответствие между оксидом и характером свойств соответствующего ему гидроксида.

Оксид Характер свойств гидроксида

As₂O₅ А) кислотный

BeO Б) амфотерный

CI₂O₇ В) основный

MgO

Решение: Неметаллы образуют кислотные оксиды, следовательно, As₂O₅ и CI₂O₇ - кислотные оксиды. Кислотные оксиды - это оксиды, гидратами которых являются кислоты. Оксидам As₂O₅ и CI₂O₇ соответствуют кислотные гидроксида (ответ A). BeO - амфотерный оксид, ему соответствует амфотерный гидроксид (ответ Б). MgO - основный оксид, которому соответствует основный гидроксид (ответ В).

Задача № 2. Установите соответствие между простым веществом и общей формулой кислородного соединения, который образуется при его полном сгорании.

Вещество. Общая формула кислородного соединения

1. Фосфор 2. Натрий 3. Сера 4. Хром

А) Э₂0 Б) Э₂О₂ В) ЭО Г) Э₂О₃ Д) Э0₂ Е) Э₂О₅

Решение: Фосфор - элемент VA группы, его высший оксид P₂O₅ (ответ Е).

4Р + 5О₂ =^tZP₂O₅

При взаимодействии натрия с кислородом преимущественно образуется пероксид натрия 2Na + O₂ =‘ Na₂O₂ (ответ Б). S + O₂ ^=t SO₂ (ответ Д); 4Cr + ЗО₂ =‘ 2Cr₂SO₃ (ответ Г).

Упражнения и задачи для самостоятельного решения:

1. Классифицируйте следующие оксиды: SO₂, Na₂O, MnO, CrO, Cr₂O₃, Mn₂O₇, N₂O, ZnO, СО, Ag₂O, P₂O₅, CrO₃.
2. Напишите формулы и названия оксидов, соответствующих следующим гидроксидам: LiOH, HCIO, H₃AsO₄, H₃AsO₃, HAsO₃, HNO₂, AI(OH)₃.
3. Напишите уравнения реакций (не менее четырех) получения оксида серы (IV), оксида алюминия, оксида бария.
4. C каким из следующих веществ будет реагировать оксид серы (IV): CaO, NaCI, КОН, AgNO₃, ZnO, P₂O₅.

123

1. Оксид азота содержит 30,43% азота и 69,57% кислорода. Плотность оксида по водороду 23. Выведите формулу оксида.
2. В 50 г воды растворили 18,8 г оксида калия. Определите массовую долю гидроксида калия в полученном растворе. (Ответ: 32,56%)
3. Приведите три примера реакций между оксидами элементов 2-го периода и оксидами элементов 4-го периода.

Дополнительные задания.

1. Приведите два уравнения реакций, соответствующих схеме: оксид + кислота окси^-+кислота.

? Чакпнцитр упарнрния пракимй:

1. Приведите все возможные способы получения сульфата меди.
2. Через 800 мл 0,5 M раствора гидроксида бария пропустили 17,92 л оксида серы (IV). Какая соль и какой массой образуется? {Ответ: 119,6 г).
3. Какая масса раствора с массовой долей соляной кислоты 20% требуется для полного растворения 10 г смеси цинка с оксидом цинка, если выделилось 2,24 л водорода? {Ответ: 52,25 г).
4. К 25 мл раствора массовой долей соляной кислоты 10% (пл. 1,047 г/мл) прибавили 30 мл раствора гидроксида натрия с массовой долей щелочи 10% (пл. 1,409 г/мл). Какова реакция среды после окончания реакции?
5. Продукты полного сгорания 4,48 л сероводорода (н.у.) в избытке кислорода поглощены 57,4 мл 20%-ного раствора гидроксида натрия (пл. 1,22 г/мл). Вычислите массовые доли веществ в полученном растворе и массу осадка, который выделится при обработке этого раствора избытком нитрата кальция. (Ответ: 6,02% NaHSO₃; 21,9% Na₂SO₃; 18,0 г CaSO₃)
6. 48,8 смеси гидрокарбонатов аммония, натрия и кальция прокалили до постоянной массы. При обработке полученного твердого остатка массой 16,2 г раствором соляной кислоты выделилось 2,24 л газа (н.у.). Определите массы солей в исходной смеси. (Ответ: 15,8 г; 16,8 г; 16,2 г).
7. Заполните схему: в пустых клетках укажите продукты реакции.

Использование модульной системы в школе даёт положительный результат, повышает уровень успеваемости и интерес к предмету, в классе создаётся доброжелательная атмосфера. Результаты работы по модульной технологии дают повышение качества знаний до 40%. Исследование по критерию Макномара показывают значительное повышение интереса к предмету.

Литература:

1. Чошанов, М.А. Еще раз о блочно-модульном обучении [Текст]: учебник

124

уроки внедрения / М.А. Чошанов // Учитель. - 2005. - №4. - С. 59-65.

1. Питюков, В.Ю. Основы педагогической технологии [Текст]: учебник / В.Ю/ Питюков. - M.: Народное образование, 2003. - 278 с.
2. Шамова Т. И., Перминова Л.М. Основы технологии модульного обучени // Химия в школе.- 1995. №2.
3. Литвинова Т.Н. Учебно-методическое пособие по химии для профильного обучения в медико-биологических классах.- Краснодар, 2008.
4. Литвинова Т.Н. Учебные задания для учащихся медико-биологических классов. Краснодар, 2008.