Другие статьи

Цель нашей работы - изучение аминокислотного и минерального состава травы чертополоха поникшего
2010

Слово «этика» произошло от греческого «ethos», что в переводе означает обычай, нрав. Нравы и обычаи наших предков и составляли их нравственность, общепринятые нормы поведения.
2010

Артериальная гипертензия (АГ) является важнейшей медико-социальной проблемой. У 30% взрослого населения развитых стран мира определяется повышенный уровень артериального давления (АД) и у 12-15 % - наблюдается стойкая артериальная гипертензия
2010

Целью нашего исследования явилось определение эффективности применения препарата «Гинолакт» для лечения ВД у беременных.
2010

Целью нашего исследования явилось изучение эффективности и безопасности препарата лазолван 30мг у амбулаторных больных с ХОБЛ.
2010

Деформирующий остеоартроз (ДОА) в настоящее время является наиболее распространенным дегенеративно-дистрофическим заболеванием суставов, которым страдают не менее 20% населения земного шара.
2010

Целью работы явилась оценка анальгетической эффективности препарата Кетанов (кеторолак трометамин), у хирургических больных в послеоперационном периоде и возможности уменьшения использования наркотических анальгетиков.
2010

Для более объективного подтверждения мембранно-стабилизирующего влияния карбамезапина и ламиктала нами оценивались перекисная и механическая стойкости эритроцитов у больных эпилепсией
2010

Нами было проведено клинико-нейропсихологическое обследование 250 больных с ХИСФ (работающих в фосфорном производстве Каратау-Жамбылской биогеохимической провинции)
2010


C использованием разработанных алгоритмов и моделей был произведен анализ ситуации в системе здравоохранения биогеохимической провинции. Рассчитаны интегрированные показатели здоровья
2010

Специфические особенности Каратау-Жамбылской биогеохимической провинции связаны с производством фосфорных минеральных удобрений.
2010

Активные методы обучения на уроках экологии

Новые методы обучения – это многофункциональное оружие педагога, требующее искусного им владения, некой философии использования, постоянного ухода за ним, и модификации.

Что мы понимаем под понятием инновации в обучении? Инновационные методы обучения?

Инновации (от дат. in в, nоvе новый) — нововведение, ввод нового, введение новизны. Инновация это процесс освоения и внедрения нового. Новшество явление, несущее в себе сущность, способы, методики, технологии и содержание нового.

Инновационный процесс комплексная деятельность по формированию и развитию содержания образования и организации нового. Нововведение как новшество и как процесс введения новшества в практику процесс целенаправленной организованной деятельности людей, которых называют новаторами.

Инновационные методы обучения это методы обучения, которые несут в себе новые способы взаимодействия «преподаватель – учащийся», определенное новшество в практической деятельности в процессе овладения учебным материалом.

Методы обучения являются механизмом реализации замыслов, которые позволяют практически воплотить в жизнь цели, задачи, содержание, принципы обучения.

В то же время, методы обучения определяются и как движущая сила всего процесса обучения, они должны соответствовать современным требованиям общества, тенденциям развития образования. Через внедрение новых методов и методик обучения происходит реальное реформирование процесса обучения и образования в целом, которое может реализовать каждый преподаватель на каждом конкретном занятии. «Методы обучения задают темп развития дидактической системы, обучение прогрессирует настолько быстро, насколько быстро позволяют ему двигаться вперед применяемые методы» [4].

Повышение качества, эффективности обучения прямо зависит от умелого подбора и использования разнообразных, наиболее адекватных тематике и ситуации методов обучения, а также от активизации отношений всего учебного процесса.

Выбор методов обучения обусловлен, прежде всего, содержанием учебного материала и целями обучения, которые применимы к разным дисциплинам.

Приведем несколько примеров, применяемых на уроках «Экология».

Способами приобретения мыслей (не самих мыслей!), являются: резюмирование, уточнение, схематизирование, организация.

  • Резюмирование включает следующие ключевые идеи: сделать из «большего» «меньшее», и сделать так, чтобы «меньшее» ухватило суть «большего». Результатом резюмирования является план или краткая сводка новых идей;
  • Уточнение (противоположно резюмированию дает больше информации). В качестве уточнения можно использовать пример, иллюстрацию, чертеж, аналогию, метафору или письменное изложение первоначальной идеи собственными словами читателя (новое объясненное на базе уже известного);
  • Схематизирование выявление рамки или структуры в тексте; мысленные формы или «шаблоны» в тексте. Важные общие схемы это структуры или уровни обработки информации.

Майер выявил набор из 5 структур, которые можно использовать для обработки текста, чтобы извлечь основной смысл или тезис:

  • Причина следствие указание причинно-следственной связи;
  • Сравнение сходство и различия между обсуждаемыми предметами;
  • Собирание сведение вместе и перечисление составных частей обсуждаемого предмета;
  • Описание факт подтверждение;
  • Ответная реакция проблема и ее решение или вопрос и ответ на него.

Пример. Текст «Плавание супертанкеров». Задание: используйте каждую из пяти структур для описания какого-либо аспекта отрывка текста.

Проблемой жизненной важности, вызывающей глубокую озабоченность, является предотвращение разлива нефти, перевозимой супертанкерами. Типичный супертанкер перевозит полмиллиона тонн нефти и имеет размер пять футбольных полей. Потерпевший крушение супертанкер проливает нефть в океан. Эта нефть убивает морских животных, птиц и микроскопическую растительность. Например, когда танкер потерпел крушение у берегов Англии, волны вынесли на берег более 200 тыс. мертвых морских птиц. Кроме того, нефтяные разливы убивают микроскопическую растительность, которая является пищей для морских организмов и обеспечивает 70% мировых ресурсов кислорода. Большинство крушений судов происходит из-за того, что энергоснабжения и оборудования для рулевого управления оказывается недостаточно для того, чтобы справиться с аварийными ситуациями, например, штормами. У супертанкеров есть только один котел для энергоснабжения и один винт, приводящий корабль в движение.

Решение проблемы заключается не в том, чтобы немедленно прекратить использование танкеров для океанских перевозок, поскольку около 80% мирового снабжения нефтью обеспечивается супертанкерными перевозками. Напротив, решение заключается в обучении конструкторов супертанкеров постройке более прочных и лучше оборудованных судов и установке наземных контрольных станций, чтобы проводить танкеры в прибрежной зоне. Вопервых, капитаны супертанкеров должны получать лучшую подготовку с тем, чтобы управлять и маневрировать судами. Вовторых, необходимо строить танкер с несколькими винтами в целях дополнительного управления и с резервными котлами для обеспечения энергией в аварийных ситуациях. В-третьих, в местах, где супертанкеры подходят близко к берегу, следует установить наземные станции контроля. Эти станции действовали бы как башни контроля над полетами в аэропорту, направляя танкеры по забитым судами судоходным проходам и опасным каналам.

Структуры, иллюстрируемые для схематизированного представления текста.

Причина – следствие. Нехватка энергоснабжения и оборудования рулевого управления в супертанкерах приводит к разливам нефти.

Сравнение: Наземные станции контроля над плаванием супертанкеров похожи на башни контроля над полетами в аэропорту.

Собирание. Три способа повысить безопасность супертанкеров — это «подготовка офицеров», «строительство более надежных судов» и «установка наземных станций контроля».

Описание. Тат факт, что разлитая нефть уничтожает живую природу, подтверждается тем примером, что из-за одного крушения танкера погибло более 200 тыс. морских птиц.

Ответная реакция. Проблема заключается в том, что супертанкеры проливают нефть, а решение ее состоит в том, чтобы повысить их безопасность.

При изучении темы «Глобальные проблемы экологии и пути их решения (загрязнение атмосферы, гидросферы, литосферы)» учащиеся, работая в группе, ведут поиск решения выдвинутой проблемы, применяя упражнение «Круг Уолта Диснея». При этом каждая из групп на одной из трех стадий ищет пути решения одной из проблем. Ответы оформляются, используя «Коллаж».

Уолт Дисней, один из самых выдающихся людей ХХ века, оказал большое влияние на способы повышения эффективности творческого процесса. Секрет, очень простой, затем был преобразован в модель, применяемую для личностного и организационного планирования. Это модель разделения творческого процесса на три разных стадии: мечтатель (видение); реалист (перевод своего видения в последовательные шаги); критик (оценка проблемы и ограничение возможностей своего штата).

1 стадия. «Мечтатель» — Что я (мы) хотим делать?

Подход мечтателя — все возможно. На этой стадии планирования нет необходимости смотреть на разумность целей, также не стоит концентрироваться на ограничениях.

 

Вопросы

Ответы

1

Что вы хотите делать?

Цель..

2

Почему вы хотите делать именно это?

Цель..

3

Что вы выиграете в результате?

Мы выиграем..

4

Откуда вы знаете, что будут выгоды?

Очевидность выгод в...

5

Когда вы ожидаете получить их?

Выгоды ожидаются...

6

Какой долгосрочный эффект будет иметь эта идея?

Эта идея приведет к...

Стадии 2. «Реалист» Как я (мы) хотим это делать?

Основной подход реалиста «Как будто мечта осуществима». На этом этапе планирования не стоит думать об ограничениях.

 

Вопросы

Ответы

1

Когда цель будет достигнута полностью?

Временные рамки для достижения цели…

2

Кто будет вовлечен? (определите ответственность и гарантируйте обязательства перед вовлеченными в реализацию плана людьми)

Участники…

3

Насколько конкретна ваша идея? Каким будет первый шаг?

Шаги по достижению цели включают: 1)… 2)...и

4

Как вы оцениваете, приближаетесь ли вы к цели или отдаляетесь от нее?

Эффективной обратной связью будет...

5

Когда вы узнаете, что достигли цели?

Мы поймем, что цель достигнута, когда...

6

Как конкретно это может быть внедрено?

Это может быть внедрено с помощью...

Стадия 3. «Критик» Что может пойти не так (плохо)?

Подход на этой стадии должен быть:

что если возникнут проблемы?

 

Вопросы

Ответы

1

Кого затрагивает новая идея, и кто будет создавать или разрушать ее эффективность?

Люди, которых касается этот план.

2

В чем они нуждаются? Что им необходимо?

Им необходимо…

3

Почему кто-нибудь может возражать против этого плана?

Кто-нибудь может возражать против этого плана, если...

4

Что вы выиграете, благодаря выбранному способу осуществления принятых решений?

Данный способ может иметь следующие позитивные моменты...

5

Как вы можете сохранить позитивные моменты, когда начнете внедрять новую идею??

Эти позитивные выигрыши могут быть сохранены с помощью…

6

Что может вас остановить в реализации задуманного?

Мы не захотим осуществлять это / этот план, если...

7

Что еще в данный момент отсутствует в плане?

В данный момент не достает...

Преподаватели, как средней, так и высшей школы, часто сталкиваются с тем, что учащиеся и студенты бывают не способны применить имеющиеся знания для решения той или иной практической задачи экологического характера. Причин здесь много, но одна наиболее серьезная заключается в том, что решение любой проблемы, связанной с состоянием окружающей среды, требует междисциплинарного подхода, тогда как наша традиционная система образования предполагает раздельное обучение по предметам и формирует одномерно-упрощенное мышление, другая причина заключается в использовании многие годы пассивных форм обучения, направленных в основном лишь на усвоение учебного материала и его воспроизведение. В последние годы ведется интенсивный поиск путей выхода из данной ситуации. Экологическое образование на наших глазах становится междисциплинарным, создаются программы интегрированных курсов, разрабатываются новые, так называемые интерактивные методы обучения (ролевые игры, имитационное моделирование и др.).

Отличительной чертой этих методов является то, что процесс образования здесь погружен в процесс общения, а активность обучаемых сравнима или даже превосходит активность преподавателя. Иными словами, обучение происходит в процессе совместной согласованной интеллектуальной работы группы людей, в ходе которой обсуждаются, анализируются и решаются учебные и профессиональные задачи.

Деловая игра «Новый город»

Экологические принципы, которые должны быть поняты играющими, следующие:

  1. Объекты, загрязняющие со своей территории реки грязными стоками (после дождя, во время снеготаяния), нефтедобывающие предприятия (НДП), нефтеперерабатывающие предприятия, заводы (НПЗ) должны размещаться по течению рек ниже, чем бытовые водозаборы. Тем более этот принцип должен соблюдаться для объектов «Промышленные стоки» и «Бытовые стоки». Несколько меньше загрязняют воду рек автозаправочные станции (АЗС). Можно также считать приемлемым размещение промышленных водозаборов ниже стоков, загрязняющих воду реки;
  2. НДП и НПЗ (в меньшей степени — АЭС) своими выбросами загрязняют атмосферу, поэтому недопустимо размещать жилые кварталы, больницы по направлению преобладающих ветров от этих объектов;
  3. Овощи как сельскохозяйственная культура в большей степени, чем пшеница, накапливают из окружающей среды вредные вещества. Поэтому размещение полей с овощами нежелательно на территориях, выше которых по течению рек ведётся добыча нефти (или если эти территории загрязняются атмосферными выбросами НПЗ, НДП, переносимыми ветрами). В нёсколько меньшей степени этот принцип верен и для полей пшеницы.

Примеры:

  1. Размещение НПЗ в низовьях главной реки (в левом верхнем углу игрового поля) — наилучшее решение в данных условиях (5 баллов);
  2. Размещение НПЗ в верховьях рек, расположенных на северо-востоке (правый верхний угол игрового поля), загрязняет неизбежными стоками с его территории большую часть речной сети и делает её непригодной для питья — это наихудшее решение (0 баллов);

Если НДП разместить в левом нижнем углу игрового поля, около месторождений нефти и там же расположить НПЗ, а жилые кварталы «построить», допустим, в центре игрового поля, то это означает, что вредные выбросы в атмосферу от НДП и НПЗ будут переноситься преобладающими ветрами прямо на жилые кварталы. Такое расположение НДП следует оценить в 3 балла (так как размещение у другого месторождения, в левой средней части игрового поля приводит к меньшему загрязнению и воды, и воздуха и оценивалось бы в 5 баллов). Размещение НПЗ в этом случае нужно оценить в 2 балла, так как есть гораздо лучший вариант (см. пример 1). А размещение жилых кварталов следует оценить как наихудшее — 0 баллов за каждый квартал, попавший под ветер, дующий с НДП или НПЗ.

Ведущий-эксперт может для более подготовленных участников игры сообщить только то, что объекты следует разместить экологически наиболее приемлемым образом и, тем самым, побудить играющих к самостоятельному выявлению экологических принципов размещения объектов на территории. Тогда эти принципы можно будет сообщить при первом подведении итогов игры и полное их использование участниками произойдет при повторном проигрывании.

При последующих проигрываниях можно будет добавить пропущенные ранее условия, а затем перейти к следующему усложнению. Для этого нужно иметь ещё один комплект из 22 карточек, сходный с уже имеющимся. Ведущий-эксперт объявляет: Ситуация изменилась: в городе вдвое увеличилось население, т.е. число жилых кварталов стало равным 20, соответственно вдвое возросло число всех объектов. Решите задачу размещения всех объектов с соблюдением экологических принципов. Поскольку суммарная площадь двух комплектов карточек примерно должна быть равна площади игрового поля, все карточки на нём поместятся, но из-за необходимости соблюдения экологических принципов некоторым карточкам. Не будет хватать места (или же их придётся размещать не лучшим образом). Такая ситуация реальна, поэтому педагогически оправдано, что дети столкнутся с последствиями перенаселения.

Следующий этап усложнения игры это добавление к содержанию карты-схемы местности второго преобладающего направления ветров, которые часть года дуют, например, с востока на запад. Такое условие потребует дальнейшего усложнения размещения объектов, а главное принятия компромиссных решений.

И заключительный этап усложнения игры проявление новых экономических отношений в деятельности города.

Ведущий объявляет участникам: «Развитие нашёго города, проходившее до сих пор в условиях централизованной государственной экономики, попадает теперь в условия рыночных отношений, когда придётся платить из прибыли, полученной от продажи нефтепродуктов (2000000 тенге, при численности населения в один миллион человек), за строительство трубопроводов от НДП до НПЗ, водозаборов, сточных сооружений и объектов, их использующих. Придётся платить также за лечение людей, болеющих от загрязнения воды в реке и от воздуха, переносящего вредные выбросы предприятий. Появились новые объекты очистные сооружения (соответствующие карточки выдаются участникам игры). Если поставить очистные сооружения, то можно избежать загрязнения окружающей среды и не платить экологическую компенсацию окружающим территориям.

Появляется ещё одно условие: если минимальный доход на одного жителя города станет меньше 10000 тенге, возможен социальный взрыв, забастовка. Участники игры, перебирая различные варианты размещения объектов, решают, что выгоднее: держать население на грани социального взрыва (но очищать воду и воздух и не иметь экологических компенсаций) или, же смириться с экологическими заболеваниями, но не строить дорогостоящих очистных сооружений.

Эту игру лучше проводить одновременно в двух группах, чтобы проявлялся азарт соревнования (нужно иметь 4 комплекта карточек с названиями объектов). В любом случае, те, кто дойдёт в освоении игры до последнёго этапа, ощутят драматизм реальных экологических проблем и груз ответственности за принимаемые решения.

 

ЛИТЕРАТУРА

  1. Занько С.Д. и др. Игра и ученье. М., 1992.
  2. Морева Н.А. Основы педагогического мастерства. – М., Просвещение, 2006.
  3. Михайлова М.В. Нетрадиционные формы работы на уроках биологии // Открытая школа. 2006. №3. С. 14-19
  4. Подласый П.И. Педагогика.М.: Просвещение – ВЛАДОС, 1996.
  5. Самоукина Н.В. Организационно – обучающие игры в образовании. – М.: Народное образование, 1996
  6. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. Учеб. пособие. М.: Народное образование, 1998

Разделы знаний

Архитектура

Научные статьи по Архитектуре

Биология

Научные статьи по биологии 

Военное дело

Научные статьи по военному делу

Востоковедение

Научные статьи по востоковедению

География

Научные статьи по географии

Журналистика

Научные статьи по журналистике

Инженерное дело

Научные статьи по инженерному делу

Информатика

Научные статьи по информатике

История

Научные статьи по истории, историографии, источниковедению, международным отношениям и пр.

Культурология

Научные статьи по культурологии

Литература

Литература. Литературоведение. Анализ произведений русской, казахской и зарубежной литературы. В данном разделе вы можете найти анализ рассказов Мухтара Ауэзова, описание творческой деятельности Уильяма Шекспира, анализ взглядов исследователей детского фольклора.  

Математика

Научные статьи о математике

Медицина

Научные статьи о медицине Казахстана

Международные отношения

Научные статьи посвященные международным отношениям

Педагогика

Научные статьи по педагогике, воспитанию, образованию

Политика

Научные статьи посвященные политике

Политология

Научные статьи по дисциплине Политология опубликованные в Казахстанских научных журналах

Психология

В разделе "Психология" вы найдете публикации, статьи и доклады по научной и практической психологии, опубликованные в научных журналах и сборниках статей Казахстана. В своих работах авторы делают обзоры теорий различных психологических направлений и школ, описывают результаты исследований, приводят примеры методик и техник диагностики, а также дают свои рекомендации в различных вопросах психологии человека. Этот раздел подойдет для тех, кто интересуется последними исследованиями в области научной психологии. Здесь вы найдете материалы по психологии личности, психологии разивития, социальной и возрастной психологии и другим отраслям психологии.  

Религиоведение

Научные статьи по дисциплине Религиоведение опубликованные в Казахстанских научных журналах

Сельское хозяйство

Научные статьи по дисциплине Сельское хозяйство опубликованные в Казахстанских научных журналах

Социология

Научные статьи по дисциплине Социология опубликованные в Казахстанских научных журналах

Технические науки

Научные статьи по техническим наукам опубликованные в Казахстанских научных журналах

Физика

Научные статьи по дисциплине Физика опубликованные в Казахстанских научных журналах

Физическая культура

Научные статьи по дисциплине Физическая культура опубликованные в Казахстанских научных журналах

Филология

Научные статьи по дисциплине Филология опубликованные в Казахстанских научных журналах

Философия

Научные статьи по дисциплине Философия опубликованные в Казахстанских научных журналах

Химия

Научные статьи по дисциплине Химия опубликованные в Казахстанских научных журналах

Экология

Данный раздел посвящен экологии человека. Здесь вы найдете статьи и доклады об экологических проблемах в Казахстане, охране природы и защите окружающей среды, опубликованные в научных журналах и сборниках статей Казахстана. Авторы рассматривают такие вопросы экологии, как последствия испытаний на Чернобыльском и Семипалатинском полигонах, "зеленая экономика", экологическая безопасность продуктов питания, питьевая вода и природные ресурсы Казахстана. Раздел будет полезен тем, кто интересуется современным состоянием экологии Казахстана, а также последними разработками ученых в данном направлении науки.  

Экономика

Научные статьи по экономике, менеджменту, маркетингу, бухгалтерскому учету, аудиту, оценке недвижимости и пр.

Этнология

Научные статьи по Этнологии опубликованные в Казахстане

Юриспруденция

Раздел посвящен государству и праву, юридической науке, современным проблемам международного права, обзору действующих законов Республики Казахстан Здесь опубликованы статьи из научных журналов и сборников по следующим темам: международное право, государственное право, уголовное право, гражданское право, а также основные тенденции развития национальной правовой системы.