Вследствие интенсивного развития информационных технологий в мире меняется и сам образовательный рынок и образовательная среда, в рамках которой реализуется процесс обучения. XXI век знаменуется изменением роли образования в развитии личности и общества в целом.
Образование становится важным и необходимым условием решения проблем человечества. Оно должно позволить человеку понять самого себя и окружающую среду и содействовать выполнению его социальной роли в процессе труда и жизни в обществе.
Все настоятельнее проявляется необходимость движения к «обществу образования». Это выдвигает на первое место такие требования к образованию, как гибкость, разнообразие, доступность во времени и в пространстве, а также заставляет по-новому осмыслить и расширить концепцию непрерывного образования – обучение длиною в жизнь. Непрерывное образование перестает быть лишь одним из аспектов образования и переподготовки, оно становится основополагающим принципом образовательной системы и участия в ней человека на протяжении всего непрерывного процесса его учебной деятельности.
В образовательной цепочке «обучаемый обучающий» центральное место начинает занимать человек «обучающийся», а обучающие структуры призваны научить приобретать знания. Они выступают в образовательном процессе координатором действий и контролером знаний человека. Сутью новой парадигмы образования становится концепция «образование на протяжении всей жизни».
Практическое претворение этой концепции в жизнь возможно благодаря широкому использованию в системе обучения принципов и методов дистанционного образования. При этом в основу дистанционного образования должны быть положены новые образовательные технологии.
В настоящее время в мире накоплен значительный опыт реализации систем дистанционного обучения (СДО). Мировая тенденция перехода к нетрадиционным формам образования прослеживается в росте числа вузов, ведущих подготовку по новым информационным технологиям.
В странах Северной и Латинской Америки применяются дистанционные формы обучения в Национальном Технологическом Университете, который обеспечивает потребности в дипломированных инженерах и администраторах, а также присваивает степени и выдает сертификаты уровня магистра, причем, многие из получивших степень магистра отметили, что они не смогли бы этого сделать каким-либо другим путем.
Открытый университет штата Феникс цель которого дать образование (как основное, так и дополнительное) работающим профессионалам (взрослым). Имеет филиалы в штатах Пеппердин, Редландс, Мериленд.
Виртуальный Западный Губернаторский университет, где в основном в качестве средства доставки учебного материала и заданий используются телекоммуникации.
Калифорнийский виртуальный университет, который готовит рабочую силу, вносит вклад в экономику Штата, обеспечивает глобальный экспорт калифорнийского образования и обучения, обеспечивает потребности нового поколения в образовании.
Университет Атабаска был создан для удовлетворения образовательных потребностей населения различных регионов, в том числе отдаленных и малонаселенных территорий.
Агентство открытого обучения (Открытый Университет) обеспечивает руководство в разработке и реализации открытого образования в Британской Колумбии. Является образовательным учреждением, созданным для обеспечения возможности обучения в течение всей жизни.
Университет Анадолу (Турция) предлагает курсы в области экономики и административного права, архитектуры, медицины, фармакологии, коммуникации и связи с общественностью.
Национальная сеть радиои телевизионных университетов Китая была учреждена, чтобы обеспечить возрастающие запросы для срочно необходимых квалифицированных трудовых ресурсов и для образования взрослых, которых традиционная система образования не удовлетворяет.
Национальный Открытый университет Тайваня, цель которого является предоставление равных образовательных возможностей для всех людей, активно разрабатывает новые модели обучения с применением современных информационных технологий.
Национальный открытый университет Индиры Ганди, основная задача которого улучшить качество преподавания средствами коммуникационных технологий, включая и печатные издания, призван предоставлять образовательные возможности широким слоям населения, включая женщин, инвалидов и людей с низким уровнем доходов.
Открытый университет Великобритании, основанный как независимое учебное заведение для предоставления дополнительной возможности работающим взрослым людям получить или продолжить свое образование, зарекомендовал себя в качестве мирового лидера нетрадиционного образования.
Национальный университет дистанционного образования Испании, включающий в себя более 60 учебных центров, основан Парламентом с целью предоставления высшего образования всем тем, кто по различным причинам не может обучаться по программам традиционных университетов.
Балтийский Университет в Швеции, интегрирующий усилия более 50 университетов балтийского региона, позволяет студентам и научным работникам 10 стран осуществлять научные и образовательные контакты по тематике, представляющей совместный интерес, используя системы спутникового телевидения.
Евразийская ассоциация дистанционного образования развивает контакты с рядом американских и европейских ассоциаций и с различного рода структурами, работающими в России. Ассоциация организует конференции в России и за рубежом по проблемам развития ДО.
Московский государственный университет экономики, статистики и информатики (МЭСИ) в своем составе насчитывает 58 региональных центров. Для российского вуза это первый опыт практической работы по ДО в рамках государственного стандарта, то есть методами ДО обучающиеся получают именно российское высшее образование.
Межвузовский Центр дистанционного образования Минобразования России на базе МЭСИ осуществляет дистанционную подготовку бакалавров менеджмента и бакалавров экономики с использованием Web-технологии и технологии электронной почты.
Международный банковский институт, Санкт-Петербург, анонсирует дистанционную форму переподготовки кадров.
Современным гуманитарным университетом (СГУ) развернута сеть спутникового образовательного телевидения, охватывающего десятки субъектов Российской Федерации.
Международный институт экономики и права (МИЭП) негосударственное высшее учебное заведение, готовящее специалистов и руководителей высшей квалификации на экономическом и юридическом факультетах.
Международный центр ДО «Линк» распространяет профессиональные образовательные программы, подготовленные Школой бизнеса Открытого университета Великобритании.
Институт «Высшие Столыпинские курсы государственного права и управления» использует новейшие методы обучения, в том числе интерактивные учебники и дистанционное обучение при подготовке специалистов самых престижных профес-
сий в области права и управления бизнесом.
Казахско-Российский Университет (КРУ), образовательная деятельность которого основана на применении технологии дистанционного обучения Современной Гуманитарной Академии (СГА), г. Москва, поэтому первый опыт внедрения технологии дистанционного обучения в КРУ был ориентирован на разработки российских коллег. Образовательная программа в этом учебном заведении проводится в 17 городах Казахстана (г.Алматы, Астана, Атырау, Балхаш, Костанай, Тараз, Туркестан, УстьКаменогорск, Экибастуз и др.).
В Карагандинском государственном техническом университете (КГТУ) создан информационно-образовательный web-сайт на трех языках (государственный, русский, английский) как прообраз Регионального Центра Дистанционно Технического Образования (РЦДТО) для обучения студентов через удаленные терминалы. На сайте размещается образовательная, научная и техническая информация, ориентированная как для абитуриентов, студентов, выпускников, профессорско-преподавательского состава и служб университета, так и для представления университета в мировом информационном пространстве для организации связей и взаимодействия с учебными заведениями Казахстана и других стран.
В КарГУ им. Е.А. Букетова разработан долгосрочный план развития, одним из заключительных этапов которого является создание дистанционной системы обучения, основанной на Интернет-технологиях.
Казахский университет международных отношений и мировых языков им. Абылай хана (КазУМОиМЯ) один из экспериментирующих вузов в изучении условий и внедрении системы дистанционного обучения в казахстанском образовании. КазУМОиМЯ им. Абылай хана участвует во многих международных программах, направленных на обмен опытом преподавания, обучение новым методикам, разработку учебных программ, соответствующих международным стандартам.
В Казахской государственной академии управления имени Т. Рыскулова эксперимент по внедрению ДО проводится с 1999 года. Каждый учебный курс начинается с однодневной вводной лекции, проводимой на территории КазГАУ или учебного заведения, являющегося филиалом Казахской Государственной академии Управления по дистанционному образованию.
В ВКГТУ исследуются организационные формы ДО, технологии взаимодействия участников ДО, нормообразующие концепции, состав и форма учебнометодических материалов. В ВКГТУ было приобретено и внедрению программное обеспечение «Виртуальный университет» у Российского государственного института открытого образования (РГИОО), позволяющего создать новый образовательный портал на технической базе ВКГТУ Восточно-Казахстанский виртуальный университет.
Таким образом, из представленного анализа мы можем видеть, что наряду с ростом потребности в высшем и непрерывном образовании усиливаются тенденции к созданию интернациональных образовательных структур различного назначения и видов. Дистанционное обучение развивается не только в рамках национальных систем образования, но и отдельными коммерческими компаниями с преимущественной ориентацией на подготовку в области бизнеса.
Дистанционное обучение органически вписывается в систему образования.
Дистанционное обучение, являясь следствием объективного процесса информатизации общества и образования, выступает как наиболее перспективная форма получения образования. Что также подтверждает его роль в подготовке нужных для страны кадров.
Дистанционное обучение является наиболее экономичной формой получения образования при сохранении качества образования. Дистанционное обучение обладает следующими потенциальными возможностями:
- предоставляет возможность проходить обучение, не покидая места жительства и не прерывая процесс производственной деятельности;
- обеспечивает широкий доступ к образовательным отечественным и мировым ресурсам;
- предоставляет возможность получить образование для решения жизненных задач и при любом уровне начального образования и подготовки;
- предоставляет возможность организации процесса самообучения наиболее эффективным для себя образом при получении всех необходимых средств для самообучения;
- предоставляет возможность прерывания и продолжения обучения в зависимости от индивидуальных возможностей и потребностей;
- значительно расширяет круг людей, которым доступны все виды образовательных ресурсов без возрастных ограничений;
- снижает стоимость обучения за счет доступности к образовательным ресурсам;
- позволяет формировать уникальные образовательные программы за счет комбинирования курсов, предоставляемых образовательным учреждением;
- позволяет повысить уровень образовательного потенциала общества и качества образования;
- удовлетворяет потребности страны в качественно подготовленных специалистах;
- повышает социальную и профессиональную мобильность населения, его предпринимательскую и социальную активности, расширяет кругозор и уровень самосознания;
- способствует сохранению и приумножению знаний, кадрового и материального потенциала, накопленного отечественной образовательной системой;
- сохранению и развитию единого образовательного пространства на территории РК и зарубежных стран.
Перечисленные особенности определяют преимущества дистанционного обучения перед другими формами получения образования и одновременно предъявляют специфические требования ко всей системе, к преподавателю и к слушателю.
Использование дистанционного обучения позволит создать в стране комплексную систему непрерывного образования. Кроме того, система дистанционного обучения позволит реализовать потребность человека в повышении квалификации в процессе практической деятельности.
Дистанционное обучение создает следующие возможности:
- значительно расширить аудиторию, желающих получить системное управленческое образование за счет привлечения из регионов;
- повысить качество обучения, создавая уникальные управленческие курсы по различным специальностям с использованием элементов дистанционного обучения;
- изменить характер отношений «обучающий обучаемый» с информирования и контроля на консультирование по практическим аспектам усвоения и внедрения управленческих знаний.
Роль и значение дистанционного обучения заключается в том, что оно предоставляет возможность получения широкими слоями населения Казахстана качественного и мобильного образования.
Одна из задач системы образования в современном обществе обеспечить каждому человеку свободный открытый доступ к образованию на протяжении всей его жизни, с учетом его интересов, способностей и потребностей. Эту задачу государство решало через систему школьного, вузовского образования, систему повышения квалификации, включающие как очные, так и заочные формы обучения. Заочное обучение в нашей стране имеет богатые традиции и успехи. Через систему заочного обучения прошли десятки тысяч человек, получившие высшее образование.
Форма заочного обучения была и остается весьма популярной. Она позволяет пройти курс подготовки по какой-либо дисциплине без отрыва от производства. А это обстоятельство всегда привлекало, и будет привлекать абитуриентов. К успехам заочной формы обучения можно отнести тщательно отработанные методики обучения, апробированные временем и применяемые для больших групп обучаемых. В системе заочного обучения накоплен немалый опыт разработки методических и учебных материалов, заданий для самостоятельной работы, описаний лабораторных работ, тестирующих заданий. Эти наработки следует применять и в новых условиях.
Дистанционное образование как одна из форм обучения развивается в общем русле научно-технической революции и информатизации общественной жизни. Новый всплеск интереса к дистанционному образованию возник на фоне бурного развития средств телекоммуникационных технологий, возникновения мировой информационной сети Интернет. А это означает, что резко возрастает потенциальная аудитория обучающихся.
Еще одно достоинство дистанционного обучения состоит в том, что оно позволяет отказаться от командировок обучающихся. Это значит, что организации не придется платить за авиабилеты, гостиницу и питание, учебные и вспомогательные материалы. Конечно, потенциальную экономию расходов при дистанционном обучении необходимо сопоставить с затратами на оборудование и материалы, требующимися для его реализации. Однако эта альтернатива часто может оказаться намного экономичнее, чем традиционное очное обучение.
Поскольку при дистанционном обучении обучающимся не требуется отрываться от основного места работы, это помогает сократить потери рабочего времени. В некоторых случаях обучающиеся могут выполнять учебные задания дома, по вечерам, в выходные. А значит, они теряют меньше времени в течение рабочей недели. Например, если необходимо к концу года иметь 100 сертифицированных специалистов, а офисы организации расположены по всей стране или по всему миру, то обучение можно намного быстрее провести с помощью интерактивных курсов, чем, если бы вы стали заставлять сотрудников посещать обычные курсы под руководством преподавателя.
По сравнению с традиционным заочным обучением, дистанционное обучение имеет свои особенности. Отметим наиболее существенные.
Опора на средства новых информационных технологий.
Дистанционное обучение базируется на использовании компьютеров и телекоммуникационной сети. Компьютерные средства связи снимают проблемы расстояний и делают более оперативной связь между преподавателем и обучаемым. Современные средства информационных технологий позволяют использовать при обучении разнообразные формы представления материала: вербальные и образные (графика, звук, анимация, видео). Компьютерные обучающие и контролирующие программы помогают слушателю с одной стороны, быстрее и глубже освоить учебный материал, с другой стороны дают возможность преподавателю осуществлять оперативный контроль уровня усвоения учебного материала.
В процессе проведения обучения в дистанционном режиме используются все основные типы информационных услуг:
- электронная почта;
- телеконференции;
- пересылка данных (FTP-серверы);
- гипертекстовые среды (WWW-серверы);
- ресурсы мировой сети Интернет (страницы World Wide Web, базы данных, информационно-поисковые системы);
- видеоконференции.
С помощью каждого из этих типов взаимодействия слушателя и преподавателя решаются специфические учебные и дидактические задачи.
Индивидуализация, гибкость и адаптивность обучения.
Современные средства телекоммуникаций в дистанционном обучении обеспечивают более интерактивный способ обучения, по сравнению с заочным обучением. В традиционной системе обучения слушатель периодически получает учебные и методические материалы и отсылает свои решения преподавателю.
В силу интерактивного стиля общения и оперативной связи в дистанционном обучении открывается возможность индивидуализировать процесс обучения. Преподаватель может применять гибкую индивидуальную методику обучения. Поскольку фактор времени становится не критичным, обучающийся может выбирать свой темп изучения материала, т.е. может работать по индивидуальной программе, согласованной с общей программой курса.
Наличие развитой среды обучения. Средства новых информационных технологий обеспечивают обучаемых разнообразными современными средствами обучения. Помимо традиционных учебных пособий и конспектов, обучающимся могут предлагаться:
- компьютерные обучающие программы;
- электронные учебные пособия;
- компьютерные системы тестирования контроля знаний;
- электронные справочники и энциклопедии;
- учебные аудио и видео материалы;
- информационные материалы, размещенные в сети Интернет. Перечисленные средства способны повысить качество обучения, ускорить изучение и освоение учебного материала.
Взаимосвязь с современными педагогическими технологиями.
Одним из перспективных направлений развития дистанционного образования является взаимопроникновение идей информационных технологий и передовых педагогических идей и подходов. В современных концепциях обучение перестает рассматриваться только как процесс передачи знаний от субъекта к объекту. Также представляется неполной трактовка обучения как процедуры выработки необходимых навыков и умений, хотя, упомянутые элементы учебного процесса полностью и не отрицаются. Учебные цели более широкие формирование творческой личности, развитие личностных механизмов адаптации к условиям быстро меняющегося мира, способностей к постоянному развитию и самосовершенствованию, готовности и способности осваивать новые области профессиональной деятельности.
Дистанционное образование легко встраивается в систему высшего профессионального образования. В дистанционном режиме естественно осуществлять пересылку учебных материалов. При этом можно передавать не только текстовую информацию, но и видеоматериалы. Не представляет особого труда контролировать уровень усвоения учебного материала через систему тестов и контрольных вопросов. Для этих целей можно использовать системы компьютерного тестирования и обработки результатов.
В то же время элементы дистанционного обучения можно применять и при инновационных формах обучения, ориентированных на развитие творческих способностей обучаемых.
Английское слово «innovation» (инновация) широко распространилось в отечественной литературе наравне с его переводом «нововведение». В соответствии с международным стандартом, инновация определяется как конечный результат инновационной деятельности, получивший воплощение в виде нового или усовершенствованного продукта, внедренного на рынке; нового или усовершенствованного технологического процесса, используемого в практической деятельности; либо в новом подходе к социальным услугам. Инновационный процесс связан с созданием, освоением и распространением инноваций. Непременными свойствами инновации являются научно-техническая новизна и производственная применимость.
Инновационная деятельность открывает обществу качественно новые возможности.
Нововведение можно определить как такую разновидность управленческого (менеджерского) решения, в результате которого происходит существенное, радикальное изменение того или иного процесса или явления экономического, технического, учебного или иного.
Возрастающая конкуренция на международном уровне, особенно в сфере науки, образования требует умения действовать с опережением по поиску и освоению ниш, свободных от конкуренции.
В этих условиях управление инновационной деятельностью, основанное в первую очередь на выборе целей и мер, адекватных надвигающимся из будущего проблемам, стало поистине насущно необходимым. Так информационная цивилизация впервые по-настоящему столкнулась с чрезвычайно сложной проблемой управления будущим.
Прогнозирование (в частности, инноваций) является одной из форм конкретизации научного предвидения.
Последнее относится к категориям управления, которое конкретизируется в целеполагании, планировании, проектировании и менеджменте. Интенсивность взаимосвязи предвидения и управления может быть настолько высокой, что может повлиять на предсказанное состояние путем действий на основе решений в системе управления.
Решение как бы перечеркивает предсказание, приводит к «самоосуществлению» или «саморазрушению» прогноза. В прогностике это называется «Эффектом Эдина». Эффект Эдина может заставить сориентировать процесс образования и четко управлять им и привести к повышению эффективности принимаемых решений в этой области. Прогноз сбывается не сам по себе, а благодаря оперативному вмешательству человека в «естественный» ход событий. Инновационная деятельность в области дистанционного обучения сложный, но реальный процесс.
Коммуникативная направленность, применение коллективных форм обучения.
Дистанционное обучение, индивидуализированное по своей сути, не исключает возможности коммуникации не только с преподавателем, но и с другими обучающимися. Проблемы социализации весьма актуальны при дистанционном обучении. В дистанционном образовании широко применяются методы коллективной работы, метод проектов. Такие методы ориентированы на развитие коллективных форм деятельности и повышение творческой активности обучаемых.
Методы проектной деятельности базируются на коллективной работе, требующей взаимодействия многих участников. В этом проявляется коммуникативная основа дистанционного образования. Подобной возможности практически не существовало в традиционном заочном обучении. В качестве иллюстрации коллективной деятельности можно привести примеры многочисленных международных телекоммуникационных проектов из области экологии, политологии, культурологии, в которых участвуют обучающиеся разных стран.
Основные тенденции в системе дистанционного обучения состоят в том, что обучение приобретает такие черты, как непрерывность, открытость, гуманизация, информатизация, интегративность и вариативность. В свете этих тенденций изменяется роль преподавателя он перестает быть только лишь источником знаний. Он становится проводником новых идей и тенденций в образовании. Расширяются общие профессиональные требования к преподавателю. Современный преподаватель должен обладать такими чертами, как:
- образованность, фундаментальная подготовка в области предмета преподавания;
- высокий культурный уровень и эстетическая развитость;
- гибкость мышления, способность к критическому осмыслению явлений и высокая адаптивность;
- коммуникабельность;
- владение педагогическими технологиями, способность в инновационной деятельности.
В условиях постоянно меняющейся социально-культурной жизни, развивающейся системы обучения преподаватель должен быть готов к постоянному совершенствованию и повышению своей квалификации.
Существующая на сегодняшний день система повышения квалификации преподавателей несовершенна по ряду причин, из которых можно выделить следующие:
- большие финансовые затраты на организацию регулярного повышения квалификации большого числа преподавателей;
- сложности организации переподготовки и повышения квалификации преподавания с отрывом от основного процесса;
- недостаточно высокий уровень педагогических технологий в системе повышения квалификации, ориентация на традиционные формы работы (лекции, семинары);
- недостаточная материальная база для проведения обучения преподавателей (недостаток демонстрационного оборудования, компьютерных классов, средств связи).
Это противоречие между потребностью и уровнем существующей системы повышения квалификации можно разрешить путем повышения эффективности и качества подготовки преподавателей. Один из путей внедрение новых информационных и педагогических технологий, развитие современных форм дистанционного обучения преподавателей.
В Казахстане процесс дистанционного обучения лишь начинается, но его все возрастающая роль уже очевидна. Целесообразно развивать дистанционное обучение как новый этап заочного обучения, которое должно базироваться на своих собственных принципах.
ЛИТЕРАТУРА
- Ахметова Д.З. Дистанционное обучение: от идеи до реализации. Казань: Издательство «Познание» Института экономики, управления и права, 2009.
- Ибрагимов И.М. Информационные технологии и средства дистанционного обучения. М.: Издательский центр «Академия», 2008.
- Трайнев В.А., Гуркин В.Ф., Трайнев О.В. Дистанционное обучение и его развитие. М., 2010.