Научно-техническая революция, повлекшая за собой мощный поток информации, предъявила свои требования к характеру владения иностранным языком и, тем самым, определила новые принципы методов обучения иностранным языкам.
Взяв во внимание изменившийся статус иностранного языка как средства общения и взаимопонимания в мировом сообществе, современная методика особо подчеркивает необходимость усиления прагматических аспектов изучения языка. Это значит, что при обучении будет важно не только достижение качественных результатов в овладении иноязычным общением, но и поиск реального выхода на иную культуру и его носителей.
Современные методологические исследования базируются на лингвострановедческом подходе в обучении иностранному языку. При этом выделяется лексика со страноведческим компонентом (фоновая и безэквивалентная лексика, в терминах Е.М. Верещагина и В.С. Костомарова), страноведческие сведения, затрагивающие самые различные стороны жизни страны изучаемого языка, ее истории, литературы, науки, искусства, а также традиции, нравы и обычаи.
Лингвострановедческий аспект способствует обогащению предметно содержательного плана. Его более основательный подбор и более раннее использование в школьном обучении иностранному языку один из резервов повышения его активности.
Поскольку основным объектом является не страна, а фоновое знание носителей языка, их невербальное поведение в актах коммуникации, в обобщенном виде их культура, то правомерным было бы ввести социокультурный компонент обучения иностранному языку, на базе которого учащиеся формировали бы знания о реалиях и традициях страны, включались бы в диалог культур, знакомились с достижением национальной культуры в развитии общечеловеческой культуры.
В ходе обучения иностранному языку у учащихся формируются самые разнообразные умения и навыки. К ним традиционно принято относить речевые умения (умение говорить, аудировать, читать и понимать и т.п.), навыки употребления лексики, грамматики или произносительные навыки, входящие как элементы в состав речевых умений. Все вышеперечисленное бесспорно входит в содержание иностранного языка, поскольку является базой для достижения практической цели обучения языку. Но нельзя спорить с тем, что мысли, духовные ценности, культура, невербальные средства общения составляют неотъемлемую часть обучения иностранному языку.
Положение о необходимости изучения иностранного языка в неразрывной связи с культурой народа носителя данного языка уже давно воспринимается в методике обучения языкам как аксиома.
Использование страноведческой информации в процессе обучения обеспечивает повышение познавательной активности учащихся, рассматривает их коммуникативные возможности, благоприятствует их коммуникативным навыкам и умениям, а также положительной мотивации, дает стимул к самостоятельной работе над языком и способствует решению воспитательных задач.
Основной целью обучения иностранному языку в колледже является развитие личности студента в неразрывной связи с преподаванием культуры страны изучаемого языка, что способствует желанию участвовать в межкультурной коммуникации и самостоятельно совершенствоваться в деятельности.
Типовая учебная программа предусматривает обучение страноведению по специальности «Переводческое дело» 0512000 (колледж). Лекции и практические занятия являются неотъемлемой частью учебного процесса, но что еще можно предпринять, чтобы сделать обучение наиболее эффективным?
Традиционные педагогические технологии сегодня уже не обеспечивают полного усвоения все возрастающего объема знаний, а быстрое обновление учебного материала не успевает за современным информационным потоком. Становится все более важно уметь самостоятельно добывать дополнительный материал, обрабатывать получаемую информацию, делать выводы и аргументировать их, располагая необходимыми данными. Работа с информацией на иностранном языке, особенно, если учесть возможности, которые открывает глобальная сеть Internet, становится весьма актуальной, а использование информационных технологий раскрывает огромные возможности компьютера как средства обучения и позволяют создать удивительный мир знаний, доступный каждому.
Работа с информацией включает в себя метод проектов это совокупность приёмов, действий учащихся в их определённой последовательности для достижения поставленной задачи решения определенной проблемы, значимой для учащихся и оформленной в виде некоего конечного продукта.
Основная цель метода проектов состоит в предоставлении учащимся возможности самостоятельного приобретения знаний в процессе решения практических задач или проблем, требующего интеграции знаний из различных предметных областей.
Если говорить о методе проектов как о педагогической технологии, то эта технология предполагает совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих по своей сути. Преподавателю в рамках проекта отводится роль разработчика, координатора, эксперта, консультанта. Учитель может подсказать источники информации, а может просто направить мысль учеников в нужном направлении для самостоятельного поиска.
Но в результате ученики должны самостоятельно и в совместных усилиях решить проблему, применив необходимые знания подчас из разных областей, получить реальный и ощутимый результат. Вся работа над проблемой, таким образом, приобретает контуры проектной деятельности. Разумеется, со временем идея метода проектов претерпела некоторую эволюцию. Родившись из идеи свободного воспитания, в настоящее время она становится интегрированным компонентом вполне разработанной и структурированной системы образования. Но суть ее остается прежней стимулировать интерес учащихся к определенным проблемам, предполагающим владение необходимой суммой знаний и через проектную деятельность, предусматривающим решение этих проблем, умение практически применять полученные знания, развитие рефлекторного и критического мышления.
Метод проектов становится «интегрированным» компонентом вполне разработанной и структурированной системы образования. Популярность метода проектов обеспечивается возможностью сочетания теоретических знаний и их практического применения для решения конкретных проблем. Кроме того, метод проектов поддерживает становление новых подходов к организации педагогического управления, является одним из эффективных средств построения личностно — ориентированной педагогической системы.
Метод проектов включает в себя написание эссе по определенным темам, затрагивающим процесс обучения. Эссе это небольшая по объему, но требующая серьезной проработки вопроса письменная работа или сочинение на определенную тему. Эссе является очень популярным методом обучения в американском образовании. При этом следует помнить, что академический жанр эссе значительно отличается от того, что понимается под эссе литературным, или от широко распространенных в практике казахстанского образования литературных сочинений.
Эссе невозможно написать без предварительного знакомства с первоисточниками или просто списать. Как правило, перед тем, как дать задание учащимся написать эссе, преподаватель рекомендует им познакомиться с несколькими различными первоисточниками, содержащими подчас противоречивые сведения или дополняющими (развивающими) идеи. Такими первоисточниками могут выступать главы из учебников, книги, статьи и разнообразные публикации в Интернете. Важно, чтобы среди первоисточников студенты смогли отобрать сами или с помощью учителя 2-3 ключевые статьи или главы из книг, в которых даются концептуальные рамки или теоретическая аргументация, приводятся эмпирические данные, рассматривается и оценивается круг литературы по данной теме.
Над эссе можно работать индивидуально, в паре, в группе из нескольких человек. Более того, в последнее время в педагогической практике (особенно в связи с появлением современных средств ИКТ) стали появляться формы новые разновидности эссе устное эссе-презентация (с использованием презентации Power Point), а также видео-эссе (устное выступление в жанре эссе, записанное на видеокамеру).
Проверять эссе могут (в зависимости от выбранной методики и формы организации учащихся) как преподаватели, так и студенты. Эссе оцениваются по следующим критериям:
- умение ответить на поставленный вопрос;
- организация ответа;
- умение сфокусироваться при ответе на основной вопрос и не отвлекаться на смежные темы;
- умение использовать аргументацию (доказательства) в противовес риторике (утверждения);
- умение оперировать данными и использовать аналитический материал в описании проблемы;
- умение грамотно изложить разные точки зрения и высказать свою собственную позицию.
При проверке и оценке эссе используются, как правило, следующие вопросы:
- Правильно ли вы студент понял вопрос (тему)?
- Отвечает ли эссе на поставленные вопросы?
- Приведена ли аргументация?
- Подготовлен ли план написания работы в соответствии с этапами аргументации?
- Внимательно ли была прочитана литература по теме?
- Сформулирован ли в каждом параграфе один четкий главный вопрос?
- Представлены ли параграфы в логической последовательности?
- Эффективно ли используются доказательства?
- Правильно ли сделаны ссылки на источники?
- Является ли заключение кратким и относящимся к делу?
- Указано ли практическое значение рассматриваемого в эссе вопроса?
- Нет ли в работе стилистических нарушений?
- Правильно ли составлена библиография первоисточников, на которые есть ссылки в эссе?
Совместная работа над эссе, то есть, когда одно эссе на заданную тему пишет небольшая (3-4 человека) группа учащихся, характеризуются следующим:
- совместное написание эссе помогает студентам почувствовать аудиторию и лучше понять, что хотят по данной теме сказать другие люди,
- студенты начинают понимать, что то, что они пишут, станет достоянием читателей, общественности, тем самым, повышается уровень ответственности за написанное и качество представленного материала,
- студенты знакомятся с академическим стилем написания текстов и сопутствующими правилами грамотного оформления академического письма,
- студенты практикуются в анализе написанного, т.к., не замечая ошибки в своем эссе, они прекрасно видят все промахи в эссе партнера,
- студенты приучаются обсуждать написанное с другими, оценивать написанное на основе определенных критериев,
- у студентов появляется желание совершенствовать свои навыки написания эссе, глубже освоить этот жанр.
Как правило, групповые эссе используются для организации учебной деятельности учащихся, направленной на углубление знаний по определенной теме, изучаемой в данном курсе. При этом, помимо изучения дополнительных первоисточников и знакомства с вопросами, которые не были раскрыты преподавателем в ходе лекционных или семинарских занятий, в ходе написания групповых эссе учащиеся формируют важные общеучебные умения и навыки, такие, как:
- умение работать в группе над решением поставленной проблемы,
- умение участвовать в дискуссии, воспринимать чужое мнение, аргументировать и представлять свою точку зрения на проблемы,
- умение находить компромиссы и принимать групповое решение,
- навыки совместного использования средств ИКТ (офисные программы, электронная почта, форумы Интернет и пр.),
- навыки самодисциплины, организованности, умения планировать свое свободное время и проводить групповые встречи.
Преподаватель ставит проблему, для решения которой учащимся нужно проработать значительный объем материала и рекомендованных первоисточников. При этом, материал дается как бы в избытке, и проработать его индивидуально одному студенту довольно сложно. Эта проблема решается лишь в том случае, когда студенты распределяют свои силы, договариваются и тщательно планируют свою совместную деятельность. Каждая малая группа (например, 3-4 человека) договариваются о следующем:
- На этапе сбора и обработки информации кто работает с ресурсами Интернета, кто прорабатывает и какие именно печатные издания, кто отвечает за сбор полученной информации; кто анализирует информацию один человек или вся группа, собираясь, обсуждает полученные данные и решает проблему и пр.
- На этапе обсуждения полученных данных кто сводит все важные факты в единое целое, управляет ли кто-то дискуссией (обсуждением), кто записывает по ходу дискуссии тезисы и аргументы и пр.
- На этапе оформления эссе и передачи его преподавателю кто и как пишет итоговый вариант эссе, как оно редактируется одним человеком или всей группой в ходе очного обсуждения, кто представляет электронную версию документа преподавателю (публикует на форуме в Интернете, передает по электронной почте и пр.).
Необходимо заметить, что групповые эссе, безусловно, позволяют многому научиться и способствуют активизации учебной деятельности, однако они подходят и нравятся далеко не всем студентам. Разочарование в этой форме учебной деятельности наступает тогда, когда студенты не могут правильно распределить обязанности и объединить свои интеллектуальные ресурсы для совместной работы над эссе. Совместная работа может быть подменена простым договором о том, кто и в какой последовательности пишет работу один от имени всей группы. В этом случае, качество написания эссе будет сильно зависеть от индивидуальных способностей студента (кто-то из представителей группы напишем очень хорошее эссе, а кто-то с этой работой может не справиться, тем самым, подведя всю группу, т.к. одна оценка ставится на всех), а качество обучения в целом резко снизится. Поэтому при использовании метода групповых эссе преподавателю необходимо внимательно отслеживать динамику происходящих внутри каждой малой группы сотрудничества процессов и вовремя подключаться для решения возникающих организационных или межличностных проблем, подсказывая учащимся как лучше организовать свою учебную деятельность.
Написание реферата по дисциплине также является методом самостоятельной работы студентов. Как справедливо указывает Е.В. Басова, «владение иностранным языком и умение эффективно, грамотно и нестандартно получать, анализировать и реферировать ценностно-значимую информацию становится одним из основных требований работодателей. Однако многие выпускники высших учебных заведений и колледжей не обладают вышеуказанными навыками и умениями. Во многом это объясняется недостаточной разработанностью современных методик обучения реферированию» [2, 85]. Таким образом, перед преподавателями английского языка в неязыковом вузе остро стоит задача выработки эффективной методики обучения написанию рефератов по специальности на английском языке.
К сожалению, учебным планом не предусмотрены специальные занятия по обучению реферированию на иностранном языке. Приходится также отметить почти полное отсутствие учебных пособий и методических рекомендаций, которые могли бы помочь студентам самостоятельно справиться с написанием реферата на английском языке.
Реферат (от лат. refero – сообщаю, докладываю) – это краткое изложение содержания отдельного документа, его части или совокупности документов, включающее основные сведения и выводы, а также количественные и качественные данные об объектах описания. В высшем учебном заведении реферат – это индивидуальная научно-исследовательская работа студента, раскрывающая суть исследуемой проблемы с различных позиций и точек зрения, с формированием самостоятельных выводов. Содержание реферата, как правило, носит проблемно-тематический характер, содержащий анализ дополнительной литературы [3, 18]. Под термином «реферат» авторы понимают не только реферат как вид учебного задания, но и любой текст научноинформативного назначения, созданный на основе переработки научной литературы. Мы исходим из того, что основная структура и язык английского научного текста сохраняются в своих основных чертах независимо от типа и размера конкретного произведения.
Целью всех видов рефератов является сообщение некоторой научной информации, заключенной в 10 – 20 машинописных страницах для приобретения студентом профессиональной подготовки и развития навыков научного поиска. С помощью рефератов студент глубже постигает вопросы изучаемого предмета, анализирует различные точки зрения, явления, факты и события. Основное назначение реферата – оперативная и систематическая подача актуальной научной информации в свернутом виде на основе ее смысловой переработки. Реферат должен кратко передавать основную информацию, содержащуюся в первичной публикации.
Основными требованиями к композиции реферата являются объективность (отбор и изложение только той информации, которая содержится в первичном тексте), полнота (отражение всех существенных идей и положений, составляющих основное научно-тематическое содержание оригинала) и адекватный стиль (унифицированная система употребления ключевой терминологии, терминологических словосочетаний, информационно насыщенных фрагментов и языковых средств, взятых из первоисточника). Сведения оценочного или критического характера в реферате, как правило, не требуются, что является одним из основных критериев, отличающих реферат от других научных работ.
Как известно, написание любой научной работы начинается с выбора и формулировки темы. Тематика рефератов во многих вузах, как правило, определяется кафедрой или преподавателем, однако мы исходим из того, что инициатива при выборе темы должна принадлежать студенту. Это позволит ему найти наиболее интересную для себя тему и будет способствовать получению более глубоких и прочных знаний, как по иностранному языку, так и по изучаемой специальности.
ЛИТЕРАТУРА
- Басаков М.И. От реферата до дипломной работы. Рекомендации студентам по оформлению текста. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2001. – 64 с.
- Басова Е.В. Об обучении реферированию иностранной научной литературы // Вопросы методики преподавания в вузе. Выпуск 9. – СПб.: Нестор, 2006. – С. 83-85.
- Францифоров Ю.В., Павлова Е.П. От реферата к курсовой, от диплома к диссертации: Практическое руководство по подготовке, изложению и защите научных работ. – М.: Книга сервис, 2004. – 128 с.