Особенности социометрического статуса гиперактивных детей дошкольного возраста

Гиперактивность считается видом расстройства поведения, связанным с дефицитом внимания у ребенка. Термин применяют к детям, которые очень подвижны, импульсивны, невнимательны и неуправляемы.

Проблема гиперактивности у детей в настоящее время стоит довольно остро. Количество детей с синдромом дефицита внимания резко возрастает. Конечно, подвижность и активность детей в чем-то закономерное явление, но здесь речь идет о чрезмерной импульсивности и невозможности направить ребенка в какую-либо деятельность. От таких детей много шума, они затрудняют процесс обучения, в ходе игры им трудно поддерживать правила, в связи с чем довольно часто у гиперактивных детей возникают конфликты с ровесниками.

В каждом детском коллективе встречается несколько детей, у которых эта проблема довольно выражена. Социальный статус таких детей может быть разным, но нередко, на фоне частых конфликтов из-за несдержанного поведения, детский коллектив отвергает слишком «трудных». Однако встречаются и противоположные ситуации гиперактивные дети могут иметь лидерские позиции. В связи с неоднозначностью ситуации мы решили исследовать данную проблему и попытаться выяснить, что может определять социальный статус гиперактивных детей.

Исследование межличностных отношений в группах детей – тема в психологии не новая. С момента появления социометрического метода проведено множество исследований, в которых межличностные отношения в различных возрастных и социальных группах становились предметом исследования. В психологии мы находим исследования межличностных отношений в дошкольном и младшем школьном возрасте с позиции влияния на них учебной деятельности, выявления общевозрастной и индивидуально-типичных форм этих отношений как одного из базовых оснований личности, с позиции учебного сотрудничества и др. [1], [2], [3]. Особый предмет исследования составляет детерминация межличностных выборов. Известны попытки интерпретировать детерминанты межличностных выборов как результат потребностной детерминации, позитивных ожиданий, привлекательности, межличностной аттракции, целей и ценностей совместной деятельности [4], [5], [6], [7].

Современная система образования построена таким образом, что дети в 5-6 лет уже максимально приближены к школе, посещают миницентры, но психическое развитие их в любом случае соответствует старшему дошкольному возрасту. В связи с этим мы оперируем понятием «дети дошкольного возраста».

С целью исследования особенностей социометрического статуса у гиперактивных детей мы провели данное исследование. Объектом выступает социометрический статус, предметом – особенности социометрического статуса гиперактивных детей дошкольного возраста.

В ходе исследования решены следующие задачи:

1. раскрыта проблема социометрического статуса детей в дошкольном возрасте;
2. изучены представления о гиперактивных детях дошкольного возраста;
3. обоснованы методы, база и выборка исследования;
4. проанализированы результаты эмпирического исследования.

Гипотеза: гиперактивные дети дошкольного возраста чаще имеют отрицательный социометрический статус в группе. Лидерские позиции могут занимать гиперактивные дети с высоким уровнем интеллекта.

Предположение проверялось с помощью следующих методов:

1. теоретический анализ;
2. методы психодиагностического обследования:

• экспертные оценки с целью выявления характера гиперактивности детей;
• социометрия Дж. Морено (адаптированный вариант);
• анализ учебной документации для определения успеваемости.

Исследование проведено на базе ГУ «Средняя школа №40». В исследовании приняло участие 16 испытуемых, учащихся подготовительного класса предшколы.

Исследование проводилось с октября 2012 года по апрель 2013 г.

В ходе исследования были сделаны следующие выводы.

Положение личности в группе является ее социально-психологической характеристикой, так как отражает систему групповых ожиданий и готовности личности действовать в соответствии с этими ожиданиями. Среди факторов, детерминирующих статусную социометрическую структуру, выделяют как внешние, так и внутренние.

Общепринята следующая классификация социальных статусов в неформальной структуре малой группы: «звезды», «принятые» / «предпочитаемые», «пренебрегаемые», «изолированные», «отвергаемые» [7].

Синдром дефицита внимания и гиперактивность представляет собой комплекс проявлений (трудности концентрации и поддержания внимания, импульсивность, повышенная активность), при этом интеллектуальное развитие детей сохранно. Большинство исследователей связывают это нарушение с мозговыми дисфункциями. Гиперактивность характеризуется низкими показателями внимания, памяти, слабостью мыслительных процессов, у детей возникают сложности в освоении учебных навыков: письма, чтения и счета. Нередко возникает школьная дезадаптация и различные невротические расстройства. У детей выражена двигательная расторможенность, имеют место координаторные нарушения [8].

Большинство исследователей отмечают три основных блока проявления СДВГ: гиперактивность, нарушения внимания, импульсивность [9].

Рис. 1. Основные блоки проявления синдрома дефицита внимания и гиперактивности

В зависимости от ситуации, гиперактивность может проявляться в постоянном стремлении бегать, прыгать, вставать с места, когда требуется сидеть, а также в выраженной болтливости и шумном поведении, раскачивании и вертлявости. Прежде всего, наблюдается в структурированных ситуациях, требующих высокой степени самоконтроля. На игровой площадке такой ребенок может не отличаться от сверстников, однако он не в состоянии регулировать активность в классе, за столом и т.д., это распространяется и на деятельность, выбранную им самим. Проявляется в преждевременном прерывании выполнения заданий и начатой деятельности. Дети легко теряют интерес к заданиям, отвлекаясь на другие раздражители. Избегают выполнения заданий, требующих сосредоточения. Плохо организованы. Часто теряют личные вещи, забывчивы. В процессе обучения, особенно на первых порах, гиперактивному ребенку очень трудно одновременно выполнять задание и следить за аккуратностью. Гиперактивность выражается и в импульсивности склонности к слишком быстрым, необдуманным действиям. Проявляется как в ситуациях обучения (неспособность сдерживать ответ в классе), так и в повседневной жизни (ожидании своей очереди в игре, перебивании взрослых и сверстников). Импульсивность может проявляться в опасном для жизни поведении (неосмотрительности на дороге, прыжках из окна, с гаражей). Возрастные интересы, в том числе интеллектуальные (например, к содержанию и иллюстрациям книг), могут быть недостаточно развиты. Наблюдаются нарушения социальных взаимодействий, прежде всего, со взрослыми: дети не соблюдают дистанцию, фамильярны, склонны проявлять наглость. Сверстники часто отвергают таких детей из-за их импульсивности и вспышек гнева, неумения придерживаться правил в играх, сеяния раздоров [10], [11], [12].

Появление гиперактивного ребенка в группе или в классе с первых же минут осложняет жизнь всего коллектива. Он мешает вести урок (или занятие в детском саду), вскакивает с места, отвечает невпопад, перебивает учителя.

В ходе теоретического анализа мы пришли к выводу, что с целью изучения особенностей социометрического статуса гиперактивных детей дошкольного возраста, нам необходимо определить, какой статус в группе занимает ребенок, и выяснить, есть ли у него признаки гиперактивности. Мы предполагали, что гиперактивный ребенок может занимать даже лидерские позиции в группе в случае, если его успеваемость хорошая.

Первый шаг – анализ показателей гиперактивности в группах детей с различным социометрическим статусом (таблица 1, рис. 2).

Таблица 1. Средние арифметические баллы по признакам гиперактивности у детей с различным статусом в группе

Примечания:

ось ox – средние арифметические баллы

ось oy – признаки гиперактивности: 1 – гиперактивность, 2 – невнимательность, 3 –

импульсивность, 4 – средний балл

группы: ряд 1 – высокостатусные, 2 – среднестатусные, 3 – низкостатусные

Рис. 2. Сравнительный график успеваемости в группах детей с различным социометрическим статусом

Итак, мы видим, что у низкостатусных детей показатели гиперактивности, выраженные в средних арифметических баллах, более высокие. У высокостатусных и среднестатусных различия менее выражены.

Наибольшую проблему представляет такой признак гиперактивности, как невнимательность. Возможно, именно невнимательность негативно отражается на отношениях детей к своим гиперактивным согруппникам.

Все ли гиперактивные дети имеют перспективу попасть в категорию отверженных и изолированных? Мы предположили, что успеваемость ребенка может помочь ему удержаться в группе хотя бы среднестатусных. Успеваемость, конечно, связана с произвольностью, но в некоторых случаях фактор гиперактивности удается обойти.

Согласно среднеарифметическим баллам по трем предметам, мы видим, что у гиперактивных детей показатели все же ниже

Сравнивая успеваемость между низкостатусными и высокостатусными детьми, мы увидели, что средний показатель по таким предметам, как математика, развитие речи и самопознание явно более положительный, у высокостатусных детей. Особенно разрыв виден по предмету математика, в котором требуются длительная концентрация внимания, способность выполнять сложные задачи, не отвлекаясь на посторонние факторы. То же самое касается и развитие речи. Наименьший разрыв выявлен по предмету самопознание, который не требует выполнения сложных задач (таблица 2, рис. 3).

Таблица 2. Успеваемость в группах детей с различным социометрическом статусе

Ряд1 Ряд2 Ряд3

5,0

4,5

4,0

3,5

3,0

2,5

2,0

1,5

1,0

0,5

0,0

1

2

3

Примечания:

ось ox – успеваемость, баллы

ось oy – предметы: 1 – математика, 2 0 развитие речи, 3 самопознание группы: ряд 1 – высокостатусные, 2 – среднестатусные, 3 – низкостатусные

Рис. 3. Сравнительный график успеваемости в группах детей с различным социометрическом статусе

Окончательно определить, насколько сильно гиперактивность может быть связана со статусом в группе, нам помог корреляционный анализ, который показал, что взаимосвязь между показателями гиперактивности и количеством выборов существенная по большинству критериев. Особенно отрицательно сказывается на статусе такое поведение, как:

• бесцельное перемещение по классу;
• трудности в удержании темы разговора;
• неспособность доводить начатое дело до конца;
• создание помех во время игр, разговоров других людей.

Гиперактивность также отрицательно сказывается на успеваемости, особенно таких ее проявлениях:

• ошибки при выполнении заданий в связи с невнимательностью;
• избегание более сложных заданий. Коэффициент корреляции между успеваемостью и статусом довольно высокий (0,623, при p≤0,01).

Соответственно, мы делаем вывод, что гиперактивность будет отрицательно отражаться на социометрическом статусе и успеваемости.

Проанализировав отдельно группу лидеров, мы обнаружили, что среди них есть два ребенка с несколько выраженными признаками гиперактивного поведения, однако у них же мы видим хорошие оценки по успеваемости. Это подтверждает наше предположение, что в случае, когда гиперактивность не отражается на успеваемости, она не угрожает социометрическому статусу.

Выводы:

1. дети с выраженными признаками гиперактивности чаще всего обладают низким статусом в группе;
2. в группе низкостатусных детей показатели невнимательности наиболее высокие, высокостатусные наименее импульсивные;
3. гиперактивность отрицательно отражается на успеваемости;
4. в случае, если успеваемость у гиперактивного ребенка хорошая, он может иметь высокий статус в группе.

В целом, мы получили подтверждение нашему основному предположению. Действительно, гиперактивность детей будет отрицательно отражаться на социометрическом статусе ребенка в группе.

Безусловно, даже очень терпеливого педагога такое поведение может вывести из себя. Удастся ли установить контакт с таким ребенком, во многом зависит от стратегии и тактики взрослого. Работая с гиперактивными детьми, каждый раз необходимо анализировать конкретную ситуацию, характерную именно для этого случая. И уже опираясь на это, можно выработать индивидуальную линию поведения. Требуется индивидуальный и разносторонний подход, направленный на уменьшение симптомов и их негативного влияния на обучение, межличностные взаимодействия и самореализацию.

ЛИТЕРАТУРА

1. Смирнова Е.О., Калягина Е.В. Отношение популярных и непопулярных дошкольников к сверстникам // Вопросы психологии, 1998.№3.С. 50-57.
2. Широкова Г.А. Справочник дошкольного психолога. – Ростов-на-Дону, 2005.
3. Абраменкова В.В. Социальная психология детства: развитие отношений ребенка в детской субкультуре // Журнал прикладной психологии. 1999. № 5. – С. 19–24.
4. Андреева Г.М. Социальная психология. –М.: Аспект-Пресс, 1998.
5. Крысько В.Г. Социальная психология. –М.: Владос, 2002.
6. Шихирев П.Н. Проблемы исследования межгрупповых отношений // Психологический журнал. – 1992. – Т. 13. № 1. – С. 87 – 95.
7. Социальная психология: Хрестоматия: Учебное пособие для студентов вузов/ Сост. Е. П. Белинская, О. А. Тихомандрицкая. М: Аспект Пресс, 2003.475 с.
8. Заваденко Н.Н. Гиперактивность и дефицит внимания в детском возрасте. М.: «Академия», 2005.
9. Политика О.И. Дети с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью. СПб.: Речь. – 2005.
10. Сиротюк А.Л. Синдром дефицита внимания с гиперактивностью. Диагностика, коррекция и практические рекомендации родителям и педагогам. – М.: ТЦ Сфера, 2003
11. Ильин Е.П. Психология воли. – СПб.: Питер, 2000.
12. Боркина Н.П. Основы развития саморегуляции ребенка // Фестиваль открытых уроков // Электронный ресурс. Удаленный доступ: http:// festival. september.ru