В настоящее время на территории постсоветского пространства, в частности, в Казахстане и России, идёт становление новой системы образования, ориентированной на вхождение в мировое образовательное пространство. Этот процесс сопровождается существенными изменениями в педагогической практике учебно воспитательного процесса.
Происходит смена образовательной парадигмы: предлагаются иное содержание, подходы, право, отношения, поведение, педагогический менталитет.
В новых условиях учителю необходимо ориентироваться в широком спектре современных инновационных технологий, идей, школ, направлений.
В 2012 году в Казахстане был разработан «Национальный план действий на 2012-2016 годы по развитию функциональной грамотности школьников». Его цель повышение качества образовательных услуг, развитие функциональной грамотности школьников [5].
Система образования ставит перед собой различные цели, одна из которых гармонически развитая личность. Но развития личности не будет без индивидуального подхода к каждому ребёнку. После окончания школы ребёнок должен владеть определёнными знаниями, умениями и навыками. Педагогу необходимо «достучаться» до каждого ученика. Для педагога важно «не потерять» ни одного ребёнка, создать условия, помогающие освоить весь комплекс образовательных предметов. У многих детей есть трудности в обучении. Причины разные. И одна из них – задержка психического развития (ЗПР).
Специальное изучение психологами и педагогами детей с ЗПР началось сравнительно недавно – около 60 лет назад. Ранее эти дети исследовались, главным образом, с клинических (психоневрологических) и физиологических позиций, хотя, разумеется, при этом обращалось внимание на некоторые психологические особенности (отмечают в своих работах Т.А. Власова, В.И. Лубовский, А.И. Цыпина).
Под термином «задержка психического развития» понимается негрубое отставание в психическом развитии, которое, с одной стороны, требует специального коррекционного подхода к обучению, с другой – даёт (как правило, при наличии этого специального подхода) возможность обучения ребёнка по общей программе, усвоения им государственного стандарта школьных знаний. Проявление задержки психического развития включает в себя и замедленное эмоционально-волевое созревание в виде того или иного варианта инфантилизма, и недостаточность, задержку развития познавательной деятельности, при этом проявления этого состояния могут быть разнообразные.
Ребёнок с ЗПР демонстрирует по своему психическому развитию черты, свойственные младшему возрасту, однако это соответствие является только внешним. Тщательное психологическое исследование показывает, как утверждает А.О. Дробинская, специфические особенности его психической деятельности, в основе которых лежит чаще всего не грубая органическая недостаточность тех мозговых систем, которые отвечают за обучаемость ребёнка, за возможности его адаптации к условиям школы.
Эта недостаточность проявляется, прежде всего, в низкой познавательной активности ребёнка, которая обнаруживается обычно во всех сферах его психической деятельности. Такой ребёнок менее любознателен, он как бы «не слышит» или «не видит» многого в окружающем мире, не стремится понять, осмыслить происходящие вокруг него явления и события. Это обусловливается особенностями его восприятия, внимания, мышления, памяти, эмоционально-волевой сферы [2, С. 81-82].
Т.А. Власова, выделяя особенности детей с ЗПР, говорит, что этим детям трудно соблюдать принятые в школе нормы поведения. Они также затрудняются в произвольной организации деятельности. Испытываемые ими трудности усугубляются ослабленным состоянием их нервной системы. У этих учащихся возникает быстрая утомляемость, работоспособность падает, а иногда они просто перестают выполнять начатую ими деятельность.
Эти и ряд других особенностей говорят о том, что задержка психического развития проявляется как в замедленном созревании эмоционально-волевой сферы, так и в интеллектуальной недостаточности. Последнее проявляется в том, что интеллектуальные возможности ребёнка не соответствуют его возрасту.
Значительным своеобразием отличается поведение детей с ЗПР. После поступления в школу они продолжают вести себя как дошкольники. Ведущей деятельностью остаётся игра. Учебная мотивация отсутствует или крайне слабо выражена. Состояние их эмоционально-волевой сферы соответствует как бы предшествующей стадии развития.
Перечисленные выше особенности детей с ЗПР создают трудности в обучении, особенно в математике.
Коррекционно-развивающая работа с детьми, испытывающими трудности в усвоении математики, строится в соответствии со следующими основными положениями:
- восполнение пробелов дошкольного математического развития детей путём обогащения чувственного опыта, организации предметно-практической деятельности;
- пропедевтический характер обучения: подбор заданий, подготавливающих учащихся к восприятию новых и трудных тем;
- дифференцированный подход к детям – с учётом сформированности знаний, умений и навыков, осуществляемый при выделении следующих этапов работы: выполнение действий в материализованной форме, в речевом плане без наглядной опоры, умственном плане;
- формирование операции обратимости и связанной с ней гибкости мышления;
- развитие общеинтеллектуальных умений и навыков – активизация познавательной деятельности: развитие зрительного и слухового восприятия, формирование мыслительных операций;
- активизация речи детей в единстве с их мышлением;
- выработка положительной учебной мотивации, формирование интереса к предмету;
- формирование навыков учебной деятельности, развитие навыков самоконтроля.
Центральное место в программе математики для начальной школы занимает изучение нумерации чисел и арифметических действий с числами. Успешность изучения математики в первом и последующих классах зависит от качества усвоения детьми состава чисел первого десятка. Это та основа, без которой невозможны дальнейшие действия с многозначными числами.
Многие первоклассники, приступая к обучению, не успели приобрести достаточный наглядно-практический опыт, необходимый для успешного формирования понятия числа. Владея чисто механическим счётом по одному, дети не всегда могут соотнести числительное с определённым количеством реальных предметов. Поэтому в работе с такими учащимися, прежде всего, нужно расширить их опыт действий с предметными множествами, уточнив при этом основные математические понятия. На каждом уроке математики они должны как можно больше считать, причём не просто заучивать на память числовой ряд, а учиться сначала пересчитывать именно реальные предметы, окружающие их, а также специальный счётный материал: палочки, кубики, игрушки, картинки, геометрические фигуры и др. В ходе таких упражнений следует отрабатывать у каждого ученика умение соотносить при счёте называемое числительное с теми конкретными предметами, которые он пересчитывает. В этот же период учащиеся сначала по показу учителя, а затем только по его словесной инструкции составляют множества из отдельных предметов, располагают их в определённой последовательности, объединяют и разъединяют группы предметов, учатся сравнивать и уравнивать их разными способами, увеличивать и уменьшать.
При изучении нумерации чисел первого десятка важно добиться, чтобы все ученики научились уверенно вести счёт не только в прямом, но и в обратном порядке, а также начиная с любого числа числового ряда и заканчивая на заданном числе. Для этого они должны понять общий принцип построения натурального ряда, т.е. что каждое число можно получить путём прибавления единицы к предыдущему числу или вычитания единицы из числа, следующего при счёте за данным. В помощь детям, которые плохо запоминают последовательность числительных, можно предложить индивидуальную карточку с записанным на ней числовым рядом или обычную ученическую линейку с сантиметровой шкалой. С помощью такой зрительной и тактильной опоры слабоуспевающим учащимся будет легче выполнять разнообразные задания: показывать предыдущее и последующее число, находить соседей числа и число по его соседям, сравнивать числа, запоминать состав чисел первого десятка. При этом развёрнутые внешние действия постепенно заменяются сокращёнными, а затем становятся автоматизированными.
Например, переставляя пальцы по числовому ряду вправо и влево, а затем без помощи пальцев, опираясь на числовой ряд глазами и, наконец, мысленно вспоминая последовательность чисел, учащиеся овладевают присчитыванием и отсчитыванием по одной единице, потом по две, по три. При этом рассуждения детей также сокращаются, переходя от полностью развёрнутых во внутренний план. В случае затруднений следует снова вернуться к подробным объяснениям и развёрнутым внешним действиям. Например, прибавляя число 3 с опорой на числовой ряд, учащиеся сначала рассказывают о том, как присчитывают 1,1 и ещё 1, фиксируя пальцами исходное число, промежуточный результат и конечный итог. Через некоторое время дети начинают считать про себя, не фиксируя промежуточный результат, а называя только конечный. И наконец, дети перестают фиксировать цифры пальцами, начиная считать «в уме».
При изучении состава чисел первого десятка отдельным ученикам также требуется увеличение количества тренировочных упражнений. В начале всевозможные варианты состава чисел демонстрирует учитель. Затем сами учащиеся, расчленяя множество предметов на две подгруппы и составляя вновь одно множество, убеждаются, что при всех вариантах в результате получается то же число. Например: «Разложи 5 грибов в 2 корзины. Сколько грибов в одной корзине? Сколько в другой? Как по-другому можно разложить эти грибы? Значит, как можно получить число 5?»
Процесс запоминания таблиц должен быть осознанным, что должно выражаться в умении детей показывать и объяснять состав любого числа на конкретном счётном материале, использовать знания при решении задач и примеров. В случае затруднений в счёте детей необходимо опять возвращать к упражнениям на наглядном материале. Решая пример, ученик должен подробно рассказывать, как он производил те или иные вычисления, какими приёмами пользовался, что получил в результате. У слабо успевающих учащихся важно воспитать осознанность своих действий, а также навыки самоконтроля. Поэтому решение примеров следует не только подробно комментировать, но и чаще сопровождать заданиями, связанными с практической деятельностью ребёнка. Например, «Прочитай пример и сделай к нему рисунок из кругов и треугольников» [4, c. 22-28].
У некоторых учеников вызывает трудности запоминание цифр. Для них следует предусмотреть дополнительную коррекционную работу: лепку цифр из пластилина, ощупывание цифр, изготовленных из разного материала. В процессе знакомства с изучаемой цифрой после показа учителем написания цифры на доске учащиеся обводят указкой модели цифр, пишут в воздухе, на доске, а затем в тетрадях. Для отдельных учеников требуется обводка цифр по пунктиру, тонким линиям, по нескольким опорным точкам. Если ученик затрудняется писать в одну клеточку, ему некоторое время разрешается писать в тетради с более крупной клеткой или в обычной тетради, но в две клеточки [4, C. 31].
Применяя на практике различные методы и приёмы по изучению детьми с ЗПР нумерации чисел первого десятка, был разработан и проведён урок математики по теме «Число и цифра 8».
Класс очень слабый: все познавательные процессы на низком уровне, память у большинства кратковременная, что создаёт дополнительные трудности в обучении. Поэтому для этого урока была выбрана форма проведения – поход в цирк. На каждом этапе использовался занимательный материал, что поддерживало интерес учащихся к уроку. Разнообразные формы и методы работы помогли раскрыть каждому ученику. При возникающих затруднениях оказывалась индивидуальная помощь. Всё запланированное реализовано. Цели, поставленные в начале урока – достигнуты.
ТЕМА: «ЧИСЛО И ЦИФРА 8»
При подготовке к данному уроку математики ставились следующие цели:
- познакомить учащихся с цифрой и числом 8, учить писать данную цифру, научить сравнивать число 8 с ранее изученными числами;
- развивать навыки счёта в пределах
8; познавательную активность;
- воспитывать интерес к предмету, сознательную дисциплину;
- развивать память, мышление. Тип урока: комбинированный.
Методы и приёмы: игровые, словесные, наглядные, практические.
Оборудование и наглядность: ИКТ, артисты цирка, картинки животных, карточки с заданиями.
ХОД УРОКА
Организационный момент
Вход детей под марш «Парад алле» (звучит музыка)
Учитель:
Внимание! Проверь, дружок, Готов ли ты начать урок?
Все ль на месте, все ль в порядке: Книга, ручка и тетрадка.
И цветные карандаши Ты на парту положи. И линейку не забудь:
В Математику держим путь!
А сейчас, ребята, поудобнее садитесь,
Не шумите, не вертитесь. Вы внимательно считайте, И прошу вас отвечайте, Вам условие понятно?
Ученики: Да!
Учитель: Это слышать мне приятно.
Мы сегодня на уроке
За наукой в цирк пойдем. Смекалку, фантазию нашу возьмем. И с этой дороги в пути не свернем.
Сегодня на уроке мы узнаем много интересного. Познакомимся с новой цифрой, научимся её писать, решать с ней примеры. В течение урока я буду смотреть, как вы работаете, а в конце урока представления вас ждут сюрпризы.
Учитель: Что же такое цирк? (Ответы детей)
Слайд №1 «Цирк»
- Цирк это необычная страна, ее обитатели – акробаты, иллюзионисты фокусники, жонглеры, наездники, дрессировщики и , конечно же клоуны.
- А есть ли в нашем городе цирк?
- Как называется наш город?
- Итак, мы отправляемся с вами в в прятки у бочонка.
Один в бочонок еле влез, а сколько убежало в лес? (2)
3. Пять щенят в футбол играли. Одного домой позвали.
Он в окно глядит, считает. Сколько их теперь играет? (4) цирк!
В дорогу возьмем с собой удачу,
Физминутка. Дрессированные медведи. знания, находчивость и внимательность. Чтобы попасть в цирк, нам нужны билеты. Вам их нужно купить, но не за деньги, а за знания.
- Какое сегодня число?
- Какой день недели? Какой он по счёту?
- Сколько дней в неделе? Назовите по порядку.
- Счёт от 1 до 10 в прямом и обратном порядке. (На русском и казахском языках) (Слайд №3)
Медвежата в чаще жили. Головой своей крутили. Медвежата мёд искали. Дружно дерево качали. В перевалочку ходили. И из речки воду пили.
А потом они плясали. Лапы выше поднимали.
(Дети показывают движения по сюжету стихотворения)
- Молодцы, все справились с заданием. Все могут пройти на представление.
- В цирке есть жонглёры, это люди, которые ловко подбрасывают и ловят различные предметы. Чтобы научиться этому нужно очень много тренироваться. А чтобы хорошо считать тоже нужно тренироваться. Вы сейчас будете жонглёрами – будете жонглировать цифрами. То есть решать.
Игра «Круговые примеры» у доски. (Ответ предыдущего примера является началом следующего).
Остальные дети – игра «Весёлый мяч» (Учитель называет число, учащийся называет следующее)
- Назвать соседей чисел 2, 4, 5.
- На сколько больше или меньше предыдущее (последующее) число?
- Следующим номером нашей программы будет разминка – решение весёлых задач. В этом нам поможет обезьянка ЧиЧи. (слайд №2). Сигнальными карточками будете показывать своё согласие или не согласие с ответом.
На плетень взлетел петух, повстречал ещё там двух.
Сколько стало петухов? У кого ответ готов? (3)
На пасеке три медвежонка играли
Новая тема
- Следующим номером нашей программы – клоун Клёпа. (Слайд №4). Он очень хочет учиться. Научим Клёпу считать?
- С каким числом мы знакомились на прошлом уроке? (С числом 7)
- Как можно получить число 7? (К 6 прибавить 1)
Положите 6 квадратиков. Прибавьте
Сколько стало? Добавьте ещё 1. Сколько теперь получилось? (8)
Какое действие использовали?
Какую цифру будем изучать? (8)
Показ цифры 8.
На что похожа эта цифра?
Цифра 8 так вкусна – из двух бубликов она.
Работа с учебником. С. 51
- Объясните, как составлены равенства?
- Измерьте длину отрезка. (8 см)
Сложим вместе 2 кружочка Цифра 8, словно бочка, Получается у нас.
Эту цифру про запас Вы в тетради напишите, Маме с папой покажите.
Пальчиковая гимнастика.
1. Соединить пальцы в виде 8.
Дети сжимают и разжимают кулачки при чтении первых двух строк. При перечислении животных загибают пальчики.
Сидит белка на тележке, Продаёт свои орешки: Лисичке-сестричке, Воробью, синичке, Мишке косолапому, Зайчику усатому.
Запись цифры на доске и в индивидуальных листах.
Работа в прописях. С. 45 №1, №2.
Итог
За хорошую работу дети получают фигурки клоунов.
- Домашнее задание С. 52 № 3 дифференцированно.
Рефлексия
Артистов за хорошее выступление зрители благодарят цветами. Если сегодня в конце урока ваше настроение отличное – выберите красный цветок, а если вам почему-то было скучно и не интересно – выберите синий цветок.
Из всего вышеизложенного можно сделать вывод, что изучение нумерации чисел первого десятка детьми с задержкой психического развития может быть успешно освоено.
ЛИТЕРАТУРА
- Дети с задержкой психического развития / Под ред. Т.А. Власовой, В.И. Лубовского. – М.: «Педагогика», 1984. – 256 с.
- Дробинская А.О. Школьные трудности нестандартных детей. – М., 1999. – 144 с.
- Задержка психического развития детей / Под ред. Т.Н. Метельницкой. – Барнаул, 1991. – 43 с.
- Коррекционно-развивающее обучение. Начальная школа. / Сост. С.Г. Шевченко. – М.: «Дрофа», 1998. – 224 с.
- Национальный план действий на 2012 – 2016 годы по развитию функциональной грамотности школьников.