Современная философия образования в качестве эффективной стратегии построения образовательного процесса определяет его ориентацию на человека, отказ от методов прямого воздействия в пользу взаимодействия и сотрудничества всех его участников.
Внимание к проблеме педагогического взаимодействия особенно обострилось вследствие изменений в педагогике второй половины ХХ века в связи с утверждающейся в образовании гуманитарной парадигмой и вытекающей из нее психологической парадигмой субъективности [3].
Настоящий этап общественного развития, характеризующийся стремительно разворачивающимися инновационными преобразованиями различных сфер человеческой жизни, усиливает актуальность исследования феномена педагогического взаимодействия как фактора совершенствования образовательного процесса в связи с усилением тенденции ко все более определенной ориентации на «собственно человека» в теории и практике образования [4].
Педагогическая наука, оперируя понятием «педагогическое взаимодействие», рассматривает его как одну из основных категорий педагогики. Это понятие встречается в различных исследованиях, посвященных изучению особенностей образовательного процесса, педагогического общения и других вопросов педагогической деятельности.
В психологии под взаимодействием понимается любая согласованная деятельность, направленная на достижение определенных совместных целей и результатов, на решение участниками этой деятельности значимой для них проблемы или задачи.
Взаимодействие человека с другими людьми представляет собой особый тип связи и отношений, который предполагает взаимные воздействия сторон, их взаимные влияния и изменения. Среди взаимодействий важное место принадлежит общению и совместной деятельности субъектов.
Субъект-субъектное взаимодействие, как общение в широком смысле, включает в себя коммуникацию как обмен информацией, взаимодействие как обмен действиями и восприятие людьми друг друга как результат их взаимодействия. Коммуникация на основе совместной деятельности неизбежно предполагает, что достигнутое взаимопонимание может успешно реализовываться в новых совместных усилиях.
Педагогическое взаимодействие – представляет собой систематическое, постоянное осуществление коммуникативных действий учителя, имеющих целью вызвать соответствующую реакцию со стороны ученика, воздействовать на него.
В авторитарной парадигме взаимодействие трактовалось как педагогическое воздействие учителя на ученика, как обусловленность поведения ребёнка активными действиями взрослого, а также как готовность ученика принять воспитывающее воздействие взрослого. Если традиционная педагогика была построена на принципе активного, чаще всего командного и одностороннего педагогического воздействия, то современные подходы к образованию ориентируются на принцип совместной ценностной деятельности, что предполагает создание более корректных педагогических условий. Современный взгляд на взаимодействие субъектов образовательного процесса демократичен и базируется на принятии индивидуальных интересов другой стороны. Предметом педагогической деятельности в данном случае является другой человек, обладающий собственной активностью.
Педагогический потенциал субъектсубъектного взаимодействия открывает широкие перспективы для совершенствования всей системы образования, для углубления профессионализма учителя, для формирования новой концепции взаимодействия «педагога и ученика».
Можно утверждать, что в педагогическом плане взаимодействие определяет эффективность образовательных и воспитательных усилий, с ним связаны цели и содержание, методы и формы педагогической деятельности, мотивы поведения и движущие силы образовательного процесса. Способность к конструктивному взаимодействию выявляет универсальную особенность педагога, характерную для выполнения его функций в профессиональной деятельности, оказывать влияние на других людей, достигать желаемых результатов, обеспечивать комфортность обучения.
Современная социокультурная ситуация, для которой характерны повышенный интерес к развитию школы и отдельной личности, к интеллектуальной свободе человека, к раскрытию его творческого потенциала, к формированию критичности и самокритичности, активности и инициативы, обуславливает новый взгляд на характер педагогического взаимодействия, в основе которого рассматривается совместная деятельность, сотрудничество и сотворчество педагогов и обучающихся. Это требует пересмотра некоторых аспектов профессиональной компетенции современного учителя.
Педагогическая наука помогает сформулировать и новые подходы к организации педагогического взаимодействия:
- деятельностный предполагающий такой способ организации учебнопознавательной деятельности обучаемых, который имеет целью формирование у учащихся разнообразных способов и видов деятельности, при котором они являются не пассивными «приемниками» информации, а сами активно участвуют в учебном процессе;
- личностно-ориентированный обеспечивающий самопознание, развитие рефлексивных способностей, овладение способами саморегуляции, самосовершенствования, самоопределения, формирования жизненной позиции;
- акмеологический ориентированный на целостное и устойчивое развитие образовательных систем и субъектов образовательного процесса в условиях творческой созидательной деятельности, когда учитель и ученик, находясь в творческом взаимодействии и сотрудничестве, обеспечивают друг другу успех в своей самореализации и развитии духовно-нравственного потенциала личности;
- аксиологический имеющий целью введение учащихся в мир ценностей и оказание им помощи в выборе личностно значимой системы ценностных ориентаций;
- системный – сущность которого заключается в том, что относительно самостоятельные компоненты системы образования рассматриваются не изолировано, а в их взаимосвязи, развитии и движении.
Все эти подходы определяют процесс педагогического взаимодействия как целенаправленный взаимообмен и взаимообогащение смыслами деятельности, опытом, эмоциями, установками, позициями.
Позиция педагога при осуществлении субъект-субъектного взаимодействия предполагает:
Проявление ценностного отношения к личности учащегося:
- заинтересованная реакция учителя на предложения, пожелания, замечания, мнение каждого ученика;
- считывание учителем эмоционального состояния отдельных учеников и реагирование на него;
- подчеркивание учителем важности участия каждого в осуществляемой деятельности;
- акцентирование внимания на позитивных личностных качествах учащихся, поощрение их инициативы;
Реализацию новых педагогических функций:
- учитель как собеседник;
- учитель как человек, создающий условия для учения;
- учитель как исследователь;
- учитель как психотерапевт;
- учитель как эксперт.
Акмеологическую направленность деятельности и общения:
- достижение педагогом профессионализма, имеющего четко выраженную гуманистическую направленность на развитие личности другого человека, включающую педагогическую эмпатию, такт.
Субъектная позиция ученика во взаимодействии с учителем предполагает:
- самостоятельность – способность к независимым действиям, решениям, проявлению собственной инициативы и в выборе целей, и в выборе способов их достижения, готовность и способность совершать какиелибо действия собственными силами;
- активность – стремление ученика выйти за собственные пределы, расширить сферу своей деятельности и общения, действовать за границами требований и ролевых предписаний;
- готовность к выбору – осознание ответственности за результаты и последствия своей деятельности, поведения, когда процесс выбора стимулирует самопознание, ответственность за достигнутый результат, личную причастность к жизненным обстоятельствам через определение своих целей и способов их достижения [1].
В процессе педагогического взаимодействия необходимо создавать условия для развития субъектной позиции учеников. Таковыми условиями являются:
Актуализация и обогащение субъектного опыта учеников:
- обращение к их ранее накопленным знаниям и умениям;
- стимулирование учеников к самостоятельному выбору и использованию различных способов выполнения задания;
- создание ситуаций нравственного выбора;
- обращение к версиям учеников при поиске вариантов решения познавательной задачи, проблемы;
- организация познания через переживание, актуализацию чувственного опыта.
Развитие активности учащихся в учебной деятельности:
- поощрение инициативы;
- создание ситуации выбора;
- организация проектной деятельности.
Успешность субъект-субъектного педагогического взаимодействия обеспечивается несколькими важными условиями:
- психолого-педагогическое сопровождение, как учащихся, так и педагогов;
- создание развивающей образовательной среды, среды стремления к успеху, творчеству, высоким результатам, когда престижно качественно учиться и качественно работать, соблюдая моральноправовые нормы взаимодействия педагога и ребенка;
- направленность воспитательного процесса на формирование жизненной стратегии устойчивого развития личности и индивидуальности в нестабильных условиях общества, на решение жизненных проблем;
- применение технологии обучения качественно нового, акмеологического уровня, обеспечивающего успех и высокие достижения в обучении каждого ученика [2].
Показателями успешности субъектсубъектного педагогического взаимодействия следует считать проявление в учениках таких личностных характеристик, как:
- высокая позитивная мотивация к познанию, учебной и общественно значимой деятельности;
- высокая осознанная активность учащихся в учебной деятельности;
- высокая социальная активность, способность к сотрудничеству;
- самостоятельность и инициативность;
- готовность к профессиональноличностному самоопределению;
- сформированность гуманистических целей;
- удовлетворенность учебным взаимодействием.
Перечисленный комплекс социальнопедагогических условий обеспечивает эффективность субъект-субъектного взаимодействия между учителем и учащимися. Способность организовать конструктивное субъект-субъектное взаимодействие один из значимых показателей профессиональной компетентности учителя.
Перевод учебного процесса на уровень личностного взаимодействия означает превращение его в сотрудничество субъектов образовательного процесса.
Пути развития взаимодействия как сотрудничество это:
- положительная установка на совместную творческую работу, совместное планирование и анализ результатов деятельности, осознание её цели и личностного смысла;
- создание ситуации свободного выбора её участниками видов и способов деятельности;
- организация коллективных творческих дел, как наиболее эффективной формы для развития сотрудничества, взаимопомощи, поддержки, соревновательности, в процессе которой наиболее полно раскрывается личность и педагога, и воспитанника.
Современная педагогика рассматривает педагогический процесс как целенаправленно организованное взаимодействие, способствующее развитию личности.В ходе этого взаимодействия осуществляется формирование ценностных отношений и ориентаций личности, развитие потребностей, установок, происходит приобщение обучающихся к социально-культурным нормам и правилам жизни и деятельности.
ЛИТЕРАТУРА
- Личностно-ориентированный урок: конструирование и диагностика: учебнометодическое пособие/ под ред. М.И. Лукьяновой. – М.: Центр «Педагогический поиск», 2006. – 176 с.
- Максимова В.Н. Акмеология: новое качество образования: книга для педагога. – СП6., 2002. – 99 с.
- Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъективности. – Ростов-н/Д: Феникс, 1996. – 512 с.
- Фельдштейн Д.И. Психология становления личности. – М., 1994. – 156 с.