Преподавание – это сервис, оказание услуг потребителям в формировании и приобретении ими продукта под названием мастерство. Преподаватель – служащийпроводник, который прокладывает путь, то есть оказывает определённые услуги студентам для достижения ими конкретной цели в приобретении навыков и умений. Преподаватель – это лидер группы студентов, за которым они следуют, чтобы получить знание, научиться мастерству. Таким образом, два противоположных понятия как служитель и лидер создают цельный образ новой модели преподавателяслужащего лидера, который выбирает стиль руководства, основанный на его стремлении помочь студентам, облегчить формирование мастерства и способствовать эффективному освоению предмета. Выполняя свою благородную миссию, преподаватель-служащий лидер становится обладателем таких характеристик как самокритичность, внимательность и заботливость, мудрость и дальновидность, компетентность и скромность. Он становится поддержкой и опорой своего коллектива, руководителем и создателем слаженной и действующей команды, как студентов, так и коллег. Обладатель таких качеств, прежде всего, служитель, использующий лидерство как инструмент, образованный от стремления облегчить и улучшить не лучшим образом сложившиеся обстоятельства. Смысл его педагогического труда ориентированного на служение, но не на превосходство в среде коллег и студентов, заключается в чувстве радости и восторга от заслуженного успеха.
Преподаватель как мудрый лидер организует процесс обучения, управляет им и при этом не вторгается в процесс, не контролирует жёстко, не форсирует свои собственные убеждения на первый план, так как действующим лицом в учебном процессе является студент-потребитель. Студент получает навыки мастерства, в то время как преподаватель является ассистентом, помощником-служителем, который излишне не вмешивается в процесс. Менее мудрые преподаватели много делают, много говорят, имеют своих любимчиков и формируют культ. Совсем не мудро когда преподаватель, как лидер в среде студентов, запугивает их низкими баллами, надеясь преодолеть их сопротивление и заставить их включиться в учебный процесс. Есть преподаватели, которые начинают служить с самого начала, другие начинают карьеру ради наживы, славы, чувства превосходства над другими и лишь в процессе деятельности обнаруживают, что получают больше радости и удовлетворения от предоставления длительной череды услуг, наградой за которые является успешный результат – сформированные навыки и умения студентов. Преподавательслужащий лидер осознаёт, что его истинное предназначение, его главная цель это научить, то есть помочь овладеть знаниями посредством организации учебной деятельности, посредством лидерства. Он ясно понимает, что лидерство даёт результат только в том случае, если оно направлено на оказание услуг и служение студентам.
Он выбирает стиль преподавания, заключающий в себе 1) внимательное и доброжелательное отношение к людям, 2) оказание благоприятных предпосылок и условий для успешного усвоения учебного материала посредством служения. Преподаватель как служащий лидер организует студентов таким образом, что они получают необходимую помощь и поддержку, не шоу умений и превосходства с его стороны. В итоге, освоив учебный материал, студент заявляет «Я сделал это!», в то время как преподаватель-служащий лидер скромно остаётся в стороне. Преподавание начинается с естественного желания помочь студентам усвоить и освоить дисциплину, затем приходит осознанный выбор, связанный со стремлением вести, быть лидером. Изначально модель преподавателя-служащего лидера ориентирована на служение, где преподаватель является помощником, поддержкой и опорой для студентов в их нелёгком и длительном процессе приобретения навыков и мастерства. Он сильно отличается от преподавателя изначально ориентированного на лидерство из-за потребности удовлетворить свой драйв превосходства и материального благосостояния.
Два типа преподавателя имеют разнообразие нюансов различия и сочетания характерных особенностей, которые являются неотъемлемой частью огромного разнообразия человеческой натуры. Преподаватель-служащий лидер выбирает участь служителя, так как убеждён, что первая важная потребность студента получить помощь от ведущего специалиста, который знает направление и поможет студенту не потерять курс, прийти к цели. И самый лучший критерий в данном процессе – получает ли студент должный рост, становится ли мастером своего дела, получает ли то, зачем пришёл?
Новая модель преподавателя служащего лидера ставит служение на первое место. Он – руководитель учебного процесса, который сосредоточен на оказании услуг студентам. Следовательно, его миссия определить потребности студентов и удовлетворить его требования, и по завершении учебного курса остаться в стороне с чувством выполненного долга, радости и восторга. Чувство удовлетворённости, как неотъемлемая часть человеческой натуры, вдохновляет преподавателя служащего лидера на дальнейшее осуществление своей благородной миссии. Как те, так и другие преподаватели обеспечивают видение, мотивируют и управляют. Одним словом, они работают добросовестно. Но модель преподавателя-служащего лидера ориентирована на служение людям, именно преподаватель-служащий лидер изначально сосредоточен на студентах, затем на себе и своей выгоде. Данная модель преподавателя мотивирована на служение людям посредством определения их потребностей и нужд с тем, чтобы удовлетворить их пожелания – сделать обучение студентов лучше, эффективнее, изменить ситуацию в лучшую сторону. Такое отношение к исполнению своей работы заметно отличает преподавателя-служащего лидера, несмотря на звания и степени других преподавателей. Его отличает стремление быть ответственным за группу студентов посредством налажено действующего, организованного учебного процесса больше, чем через жёсткий контроль, где активное, ответственное отношение студентов, заинтересованность всей группы в целом влечёт за собой определение и достижение цели. На протяжении всей жизни преподаватель-служащий лидер открывает себя самого. Когда он хочет помочь другим, и студентам и коллегам, он притягивает их к себе, ведёт их за собой, как лидер, по пути самосовершенствования. Таким образом, он становится достойным доверия и авторитета.
Преподаватель, изначально ориентированный на лидерство и превосходство, не эффективен в оказании услуг, так как не может создать мирных и благоприятных условий для достижения успешного результата и не меняет качества образования. Преподаватель, ориентированный на служение имеет моральную основу. Главным для него является непосредственная деятельность со студентами – внимательное отношение к людям, которые доверились ему и обратились за помощью. Его моральная задача понять, что им нужно и как помочь им получить это?
Он изучает нужды студентов, помогает им определиться с направлением, использует все необходимые возможности, чтобы дать им определённые навыки и в результате ежедневного тренинга совершенствует их мастерство. Модель преподавателя-служащего лидера не применяет силовые приёмы, не заставляет, но побуждает студентов к действию, принимая во внимание поставленные ими условия и требования. Таким образом, он согласовывает и мягко выдвигает свои требования, не заявляя при этом, что мастер он и лучше знает, что им нужно. Студенты в свою очередь верят преподавателю, они доверяют ему, для них он незыблемый авторитет потому, что всегда действует в их пользу.
Реальный авторитет приходит как любовь, чем больше преподаватель излучает свет, тем больше он согревает себя. Как награду в знак благодарности получает доверие и уважение, то есть желание со стороны студентов сотрудничать именно с ним и ни с кем другим. Когда преподаватель работает над проблемой и возможностями, он постоянно думает о других. Его не волнует собственный престиж или статус, он занят решением проблем, что способствует его лёгкому взаимодействию со студентами и приводит к быстрому и успешному завершению общего дела. Для преподавателя-служащего лидера получение наград и благодарностей от коллег и студентов остается второстепенным, его главное стремление создать творческую атмосферу в группе, пробудить в студентах дремлющий потенциал.
Критическое отношение к своим обязанностям позволяет ему побудить студентов начать учиться, их отношение к учебному процессу становиться не принудительным, но созидательным, поэтому достижение цели ускоряется. Следовательно, единственно-жизненной и действенной формой обучения, за которой светлое будущее, является преподавание, ориентированное на служение и оказание услуг студентам посредством лидерства преподавателя. Преподаватель-служащий лидер ведёт свою группу через множество преобразований ни с тем, чтобы создать свой престиж, повысить степень профессионализма или преодолеть конкуренцию, но с тем, чтобы дать группе студентов то, зачем они пришли. По этой причине преподаватель служащий лидер, прежде всего, сосредоточен на том, чтобы услышать, принять, понять и облегчить труд студентов, сосредоточен на анализе принятой от студентов информации. Он стремится к достижению общей со студентами цели через подключение их в учебный процесс посредством определения стратегий, методов и подходов. Это сложный и длительный процесс, который можно осуществить лишь при условии, если для преподавателя приоритетом является студент и его потребности.
Роберт Гринлиф, автор концепции лидерства-служения, в своём эссе «The Servant as Leader» (1970 г.) обращает внимание на то, что служение требует любви, которая не поддаётся определению. Но начинается она при одном абсолютном условии – безграничной ответственности. Как только ответственность за кого-либо уходит на второй план, исчезает любовь. То есть когда преподаватель болеет за студентов, то и они за него, именно такую обстановку создаёт преподаватель-служащий лидер на протяжении всего учебного процесса. Чтобы получить позитивный результат очень важно для него иметь доверительные отношения, как со студентами группы, так и с коллегами на кафедре. В такой атмосфере важные решения принимаются с доброжелательной позиции «Как помочь…?» Ценность деятельности данной модели преподавания заключается в заботе о других. Преподаватель-служащий лидер доверяет окружающим, беспокоится, тревожится, волнуется о них. Все эти, вместе взятые, ценности могут свершить небывалые вещи, поэтому преподаватель данной модели стремится верить в достоинство, добросовестность и ценность студентов. Он стимулирует добросовестное отношение студентов к учебному процессу, накапливает их доверие. В итоге студенты разделяют его ответственность за учебный процесс. Посредством поощрений преподаватель побуждает их принимать участие в классных работах, создаёт дух партнёрства в группе, чтобы общими усилиями вырабатывать определённые навыки и умения. Формирует группы с единой культурой, чтобы согласованно формировать перспективы. Преподаватель умеет сделать так, чтобы каждый студент в группе почувствовал и осознал себя равным, почувствовал свой потенциал.
Преподаватель – служащий лидер смело создаёт команду помощников в группе и вместе с ними эффективно и быстро производит учебный процесс, вдохновляет студентов уважать друг друга, нуждаться друг в друге, быть полезными друг другу, так вместе сообща студентам легче усвоить учебный материал.
Если сравнить новую модель преподавателя – служащего лидера с традиционной моделью преподавателя, то:
Чтобы студент активно принимал участие в учебной деятельности:
Преподаватель-служащий лидер помогает, создаёт благоприятные предпосылки, координирует, воспитывает в студентах чувство поддержки, создаёт из группы студентов единый союз с общей целью;
Обычный преподаватель – заставляет, добросовестно исполняя свои обязанности.
Преподаватель – служащий лидер подчёркивает потенциал каждого студента в становлении его, как специалиста, указывая, что любой человек нуждается в поддержке, что каждый из них может обнаружить проблемы другого и помочь.
Обычный преподаватель – декларирует своё превосходство, указывая студентам на их низкий культурный уровень, всячески подчёркивая провалы и проблемы студента.
Цель преподавателя-служащего лидера – давать, т.е. передать своё мастерство окружающим и помочь студентам получить уместную информацию, реализовать свой потенциал.
Цель обычного преподавателя – взять, т.е. использовать студентов, чтобы получить выгоду посредством исполнения своих обязанностей. Произвести впечатление на окружающих, чтобы получить звание, степень.
Самый эффективный способ подключить студента в учебный процесс это преподавание, ориентированное на служение. Такая форма преподавания действительно работает и действительно эффективно формирует хороших специалистов. Предназначение модели преподавателяслужащего лидера вывести преподавание на более высокий уровень через служение и инструктирование, через обеспечение студентов необходимым учебным материалом, необходимыми условиями и созданными предпосылками для становления их высококвалифицированными специалистами. Студенты под руководством преподавателя-служащего лидера вовлечены в учебный процесс, чтобы улучшить качество жизни. Эти студенты счастливее, здоровее, меньше подвержены стрессу и, в конце концов, начинают осознавать своё предназначение и принимают активную ответственную позицию по отношению к своей учебной деятельности. В результате получения необходимых услуг со стороны преподавателя, группа студентов производит успех и значимость. Благодаря созданию им великодушных и внимательных взаимоотношений, глубинный и дремлющий ресурс каждого студента начинает просыпаться и действовать, позволяя каждому из них расширить своё видение и превзойти самого себя. Если преподавателю удаётся организовать учебный процесс в данном русле, то ему удаётся заманить и завлечь студента в процесс учебной деятельности, ему удаётся помочь студенту запустить глубинные, когнитивные потребности человеческой натуры. Всё это осуществляется в реальной жизни, если преподаватель организует учебную деятельность с учётом нужд потребителя-студента, который является исходной причиной создания организации под названием образовательный центр.
Для реализации учебной программы преподаватель-служащий лидер руководствуется принципами самокритичности, слушания, развития студентов и коллег, консультирования, координирования посредством свободы действий и дальновидности.
САМОКРИТИЧНОСТЬ и САМООСОЗНАННОСТЬ
Глубокая осмысленность, осознание сути своей сущности и своих стремлений даёт возможность преподавателю служащему лидеру извлекать уроки из своих собственных ошибок и достижений. Осознание сущности своего сердца даёт возможность получить чувство безмятежного спокойствия и душевного равновесия в круговороте бесконечных бурных изменений со стороны внешних факторов. Сохранение равновесия весьма необходимо любому человеку для стабильного и последовательного осуществления намеченных им планов.
Данный преподаватель знает свои слабые и сильные стороны, знает о своём несовершенстве, но всё же может осуществить свою педагогическую деятельность. У него свои эмоции, своё чувство предвзятости, но всё же он может принять мудрое и справедливое решение. Формируя свои позитивные качества и принимая свои негативные, он готов принять и осознать слабые и сильные стороны студентов. Преподаватель меньше обсуждает недостатки студентов, больше ободряет, принимает во внимание важность командного духа группы студентов, где каждый поощрён за вклад своих сил на выполнение задания. Он внимателен к каждому студенту и учитывает вклад каждого студента посредством высоких баллов и других поощрений – относится к студентам как к партнёрам по труду. Его поступки и слова сильно влияют на студентов. Если преподаватель говорит одно и делает другое, то он теряет их доверие. И наоборот залогом доверительных отношений является сдерживание своих обещаний, даже если они требуют определённых затрат. Немаловажное значение имеют выражение лица и жесты, машинальные реплики, шутки. Конечно, улыбка, обдуманные реплики и слова одобрения имеют значительное и положительное влияние на ход учебной деятельности. Эмоции лидера предвосхищают слова, преподаватель всегда в центре внимания, поэтому студенты чутко наблюдают и тонко чувствуют настрой по отношению к ним. Преподаватель-служащий лидер понимает, что его настроение переходит на группу. Для достижения позитивного результата деятельности он стремится поднять дух группы студентов, вселить энтузиазм, объединить их усилия, чтобы посредством совместных действий осуществлять учебную программу.
Самосознание и самокритичность позволяют преподавателю-служащему лидеру действовать с осознанием своего собственного назначения, постоянно взвешивая все за и против, действовать мудро, спокойно и целенаправленно.
СЛУШАНИЕ
Преподаватель-служащий лидер всегда готов, так как знает, зачем пришли студенты. Если он не знает требований студента, то его деятельность бессмысленна. Роберт Гринлиф заметил, что сначала, внимательно выслушав проблему, служащий лидер автоматически откликается на её решение1.
Модель преподавателя-служащего лидера в процессе преподавательской деятельности использует множество методов и стратегий для того, чтобы выслушать студента. Он рассматривает свою преподавательскую деятельность как маркетинговые услуги. Для оценки потребностей преподаватель спрашивает, слушает, вникает и внимательно обдумывает каждое решение. Слушание является основным принципом, который уместен для результативности его труда. До начала учебного процесса преподаватель-служащий лидер выслушивает студентов и внимательно изучает их потребности, посредством вступительного теста и анкетирования. Он не начнёт преподавание, не предложит готовых программ, и тем более не будет говорить о своей компетентности до тех пор, пока не выслушает студентов и не определит их потребностей, желаний и надежд. После тщательного изучения потребностей студентов преподаватель на базе полученных данных корректирует рабочую программу, силабус и, основываясь на предыдущий опыт, выбирает соответствующие подходы, стратегии и методы с тем, чтобы осуществить рабочую программу и таким образом выполняет требования студентов. В случае, когда преподаватель правильно оценил потребности студентов, он имеет все шансы на позитивный результат труда, успех которого заключается в том, что преподаватель выслушал и убедился, чтобы предложить студентам силабус, который им необходим.
Одна из ошибок, которую допускает преподаватель – это нежелание изучать студенческие требования. Преподавательслужащий лидер ведёт постоянный мониторинг посредством различных методов опроса, вовлечения студентов в различные дискуссии, практикует индивидуальные работы с каждым студентом персонально. Он согласовывает со студентами перспективы, так как не исключает текущих изменений, в результате которых учебный процесс может развиваться с отклонениями от программы и всегда задаётся вопросами: Как много я знаю о текущем уровне студента? Все ли необходимые методы я использую, чтобы услышать студента? Готова ли я выслушать предложения и пожелания студента, которые порой считаю лишними и не нужными? В конце курса преподаватель – служащий лидер практикует анкетирование с использованием вопросов обо всех аспектах учебной деятельности, где студенты дают оценку его преподавательской деятельности. Внимательно изучает комментарии для дальнейшего улучшения качества образовательных услуг, убеждается, что выбор использованных технологий уместен, соответствует времени и содержит достоверную информацию, что исполнение рабочей программы осуществляется всеобъемлюще и исчерпывающе.
КОНСУЛЬТИРОВАНИЕ, ИНСТРУКТИРОВАНИЕ, НО НЕ КОНТРОЛЬ
Преподаватель считает студентов своими партнёрами и делит с ними все провалы и успехи. Если он устанавливает контакт со студентами в принудительной форме и пренебрегает личностью студента, то создаёт негативную атмосферу в группе и рискует остаться один. Напротив, преподаватель-служащий лидер всегда открыт для контакта со студентами и всегда рассматривает студентов, как вариант для создания позитивной энергии. Преподаватель служащий лидер не считает, что жёсткий контроль определяет успеваемость студентов или статус его коллег. Он не полагается на угодливость и согласие с его требованиями, напротив он является ответственным ментором за правильный и своевременный инструктаж. Он чётко осознаёт, что угодливость, согласие и принцип отчётности не создаёт благоприятных условий для увлечения делом, для создания креативных и мудрых решений, так как лишает свободы и творческих действий. Беспрекословное подчинение ведёт к застойному положению вещей, где личностный и профессиональный рост замедляется, в итоге проблемы не решаются, но происходит бесконечное движение по замкнутому кругу. Таким образом, прогресс отсутствует полностью, как в учебном, так и в профессиональном росте. Нет никакого смысла в осуществлении цели, доступ к которой закрыт непробиваемой стеной. Как студенты, так и преподавательский состав кафедры превосходно справляются со своими обязанностями, если им помогают, то есть своевременно обучают, наставляют и инструктируют. Они получают колоссальную выгоду от провалов и успехов их ежедневного труда. Поэтому преподаватель – служащий лидер эффективен, если он является полезным и уместным источником света и информации, созидателем и вдохновителем команды, созидателем благоприятных предпосылок для осмысления плодотворной работы.
Студентов, как и коллег можно привлечь к определённой деятельности, если они способны понять или понимают назначение команды, если на момент решения они убеждены, что данная деятельность совпадает с назначением команды и что их интересы в целом совпадают с интересами команды. Их можно привлечь, если они чувствуют свою способность как умственную, так и физическую справится с данными задачами и целями.
Преподаватель – служащий лидер понимает, что для того, чтобы студенты успешно освоили учебный материал, недостаточно давать им задания и осуществлять контроль выполнения данных заданий нужно убедиться, что они понимают и видят цель, что они хотят и могут осилить. Нельзя заставить их изучать ту или иную дисциплину посредством контроля. Есть студенты, которые могут отказаться от выполнения заданий, перестать посещать занятия или выбрать другого преподавателя.
Поэтому преподавателю – служащему лидеру приходится работать с разными студентами. Ему не приходится ожидать, что группа студентов будет выполнять его задания как компьютер, выполняющий команды. Но он понимает, что он является участником живой и динамичной системы, где может позитивно влиять и отзываться на постоянные изменения, происходящие во взаимодействии, может найти общий язык со студентами и вовлечь в учебный процесс в той или иной степени. По этой причине основной задачей преподавателя – служащего лидера является не контроль, но создание сильного позитивного взаимодействия со студентами, не нудные объяснения заданий, но облегчение учебного процесса. Ему необходимо подключить всю смекалку, находчивость и сообразительность на создание позитивного взаимодействия в группе для роста и развития каждого. Следовательно, преподаватель совершенствуется и овладевает искусством слушания и управления, чтобы облегчить выполнение заданий и образовать активное взаимодействие в группе. Поэтому преподаватель-служащий лидер участвует, ведёт, инструктирует и управляет помогая. Он сконцентрирован на поиске более эффективных способов, создающих позитивный настрой к учебной деятельности.
ДАЛЬНОВИДНОСТЬ
Преподаватель-служащий лидер верит, что в процессе обучения студенты не теряют надежду на позитивный результат в будущем. Очень важно для него быть проницательным в видении общей картины развития учебной деятельности. Он всегда анализирует, одновременно сопоставляя уровень студентов до начала их учебной деятельности, благоразумно предусматривает будущее в ходе развития текущего учебного процесса. По принципу дальновидности преподаватель составляет рабочую программу, силабус, которые являются ключом для доступа к цели. Для образования учебной программы моральной обязанностью преподавателя является знание философских подходов, стратегий и методов его деятельности, с тем, чтобы создать будущее таким, каким его желают видеть студенты и предсказать им грядущий позитивный результат их учебной деятельности. Когда преподаватель начинает деятельность, он берёт обязательство, признаёт свой долг перед студентами и коллегами. Он обязуется преобразовать студента, дать ему определённые навыки и умения. Преподаватель начинает учебную деятельность с конкретной цели, с ясного видения и понимания того, что предстоит сделать и каким будет результат. Определяет прошлую базу знаний студентов, тщательно продумывает программу и текущий процесс обучения, сопоставляет его с видением студентов. После чего запускается процесс обучения, где каждый принимает активное участие и становится ответственным перед группой за осуществление составленной программы. Будущее очевидно, так как преподаватель использовал принцип дальновидности. Он сформировал цели, составил программу, тщательно продумывает план каждого занятия и поддерживает движение, направленное на будущее, которое заблаговременно обдумано с прогнозом некоторых внешних влияний.
НЕПРИЕМЛЕМОСТЬ ПИРАМИДАЛЬНОЙ СТРУКТУРЫ В ПРЕПОДАВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Преподаватель – служащий лидер предполагает, что его могут направлять, и открыт для восприятия нового. Он не считает себя совершенством, не ставит себя выше коллег на кафедре, так как часто нуждается в помощи и в подсказках, которые необходимы для личностного и профессионального роста. В противном случае он окружает себя зависимыми людьми, открытыми и храбрыми, но не позволяющими себе общения с ним на равных, в результате чего теряются нормальные, партнёрские отношения. Таким образом, структура пирамиды не приемлема в образовательном центре, так как она умаляет свободные отношения между коллегами, создаёт неравные взаимоотношения, где честность и открытость не всегда приемлемы, в результате чего парализуется развитие всей кафедры и образовательного центра в целом.
Имидж всезнайки часто развивается из неравных, нечестных и неоткрытых взаимоотношений между коллегами и нужен для закрепления статуса превосходства, который, в свою очередь, нужен, чтобы защитить себя, скрыть пробелы и слабые стороны, которые есть у всех. Вся деятельность преподавателя направлена на постоянное развитие, самосовершенствование. Только посредством активного взаимодействия с другими преподавателями, которые свободны в требованиях и критике, преподаватель может углубить свою компетентность и быть первым среди равных.
Первый среди равных – это лидер кафедры, который фокусирует внимание на планировании и видении перспектив; развитии и продвижении необходимых тенденций кафедры, на росте и развитии всего преподавательского состава и политики образовательного центра. Он ускоряет процесс развития преподавателей в их постоянном продвижении на новый уровень, повышая авторитет кафедры. Проблема традиционной пирамиды в том, что преподаватели начинают угождать руководителю, следовательно, руководитель не знает реального положения вещей, поэтому вынужден угождать подчинённым, в то время как студенты, для которых образован учебный центр, остаются в стороне. Таким образом, пропадает смысл существования образовательного центра. Самая главная ответственность преподавателя – служащего лидера кафедры создание союза с общей целью. Умение выслушать других и вместе сформировать общее видение дальнейших действий, умение собирать созидательные идеи всех преподавателей в единое целое, умение вдохновить их на оказание услуг студентам. Преподаватели и служащий лидер кафедры ответственны за то, чтобы помочь росту каждого, с кем они взаимодействуют в процессе своей трудовой деятельности. Так как они проводят большую часть времени на работе, их место работы имеет огромное влияние на их личностный и профессиональный рост и смысл жизни. Поэтому с этической точки зрения кафедра и образовательный центр в целом несёт ответственность за предоставление возможности преподавателю расти на профессиональном уровне.
Дальновидный лидер сконцентрирован на развитии сотрудников, и с этической, и с практической точки зрения, так как понимает, что рост и успех кафедры и образовательного центра напрямую зависит от преподавателей, людей, которые преобразуют организацию. Поэтому концентрируясь на развитии каждого коллеги, он улучшает не только настоящее положение кафедры, но и обеспечивают ей далёкое будущее. Когда преподаватель-служащий лидер обучает, инструктирует, наставляет, как коллег, так и студентов он сосредоточен на запуске энергии и интеллекта каждого. Он наделяет полномочиями каждого, предоставляя им право на свободное видение достижения целей и задач. Он позволяет им использовать собственный интеллект, иметь свою собственную точку зрения. Так как один без участия и вложений коллег не может знать всё и делать всё. В итоге данный принцип позволяет достигнуть большего и за более короткий срок, чем когда-либо. Таким образом, посредством культуры высокого доверия, многочисленных консультаций и инструктажей лидер кафедры определяет продолжительный успех кафедры и её долгое существование.
Преподаватель-служащий лидер – созидатель. Он способствует росту всех, кто его окружает, и коллег, и студентов непосредственно, так как понимает, чем больше сильных сторонников, тем успешнее его команда, как кафедра, так и группа студентов. Он всегда протянет руку помощи отстающему, не позволит ему остаться с не реализованным потенциалом.
Работа даёт преподавателю заработок, положение в обществе. Она производит смысл его бытия, благодаря которому он внутренне мотивирован на исполнение своих замыслов, связанных с оказанием услуг студентам. Его оценивают по тому, как он относится к людям, как помогает им, как обращается с ними и насколько привязан к материальным благам. Преподаватель-служащий лидер упорно работает и по завершении обучения студентов видит определённый успех, обеспечивающий его чувством глубокой удовлетворённости, которое достигается только через любовь к людям. Излучая любовь к студентам, он сосредоточен на помощи и поддержке, которые подключают всю его педагогическую компетентность в соблюдение норм этичного взаимодействия со студентами. Как практикующий преподаватель, он видит цель яснее, чем кто-либо со стороны и когда он осуществляет определённые действия для достижения своих видений, его жизнь становится осмысленной. Он становится крепче духом и счастливым, потому что мотивирован и постепенно осуществляет свои замыслы. Он радуется каждому небольшому успеху труда, который тесно связан с успехами студентов.
Преподаватель-служащий лидер выбирает форму преподавания связанную со стремлением достижения подлинных целей, но не искусственных, так как выбирает осмысленный образ жизни, наполненный истинными душевными ценностями. Его действия, чувства и мысли наполнены и воодушевлены позитивным отношением к студентам. Его натуре, не чуждо стремление к обычному человеческому счастью: здоровью, жизнестойкости, созданию крепкой и благополучной семьи. Понимая, что «Стремление Взять» всегда зависит от решения других или «госпожи Удачи», а «Стремление Дать» непосредственно зависит от его решения, его духовных принципов и его труда, преподаватель-служащий лидер выбирает форму преподавания ориентированную на служение, оказание услуг, посредством лидерства, чтобы подлинно дать и передать мастерство. Выбрав концепцию Роберта Гринлифа и применяя принципы лидерства-служения в своей профессиональной деятельности обычный преподаватель становится и служащим и лидером, который в большей степени независим, крепче и выносливее остальных. Таким образом, два противоположных понятия как слуга и лидер создают цельный образ Модели Преподавателя Служащего Лидера, деятельность которого актуальна в нашем обществе.
ЛИТЕРАТУРА
The Servant as Leader, by Robert Greenleaf (1986)
The Case for Servant Leadership, by Kent M. Keith (2002)
Who Moved My Cheese?, by Spencer Johnson, M.D. (2204)
The Servant, by James Hunter (1998)
Leading with Love, Alexander Strauch (2004)