Другие статьи

Цель нашей работы - изучение аминокислотного и минерального состава травы чертополоха поникшего
2010

Слово «этика» произошло от греческого «ethos», что в переводе означает обычай, нрав. Нравы и обычаи наших предков и составляли их нравственность, общепринятые нормы поведения.
2010

Артериальная гипертензия (АГ) является важнейшей медико-социальной проблемой. У 30% взрослого населения развитых стран мира определяется повышенный уровень артериального давления (АД) и у 12-15 % - наблюдается стойкая артериальная гипертензия
2010

Целью нашего исследования явилось определение эффективности применения препарата «Гинолакт» для лечения ВД у беременных.
2010

Целью нашего исследования явилось изучение эффективности и безопасности препарата лазолван 30мг у амбулаторных больных с ХОБЛ.
2010

Деформирующий остеоартроз (ДОА) в настоящее время является наиболее распространенным дегенеративно-дистрофическим заболеванием суставов, которым страдают не менее 20% населения земного шара.
2010

Целью работы явилась оценка анальгетической эффективности препарата Кетанов (кеторолак трометамин), у хирургических больных в послеоперационном периоде и возможности уменьшения использования наркотических анальгетиков.
2010

Для более объективного подтверждения мембранно-стабилизирующего влияния карбамезапина и ламиктала нами оценивались перекисная и механическая стойкости эритроцитов у больных эпилепсией
2010

Нами было проведено клинико-нейропсихологическое обследование 250 больных с ХИСФ (работающих в фосфорном производстве Каратау-Жамбылской биогеохимической провинции)
2010


C использованием разработанных алгоритмов и моделей был произведен анализ ситуации в системе здравоохранения биогеохимической провинции. Рассчитаны интегрированные показатели здоровья
2010

Специфические особенности Каратау-Жамбылской биогеохимической провинции связаны с производством фосфорных минеральных удобрений.
2010

Специфика мотивации достижения детей-надомников с ограниченными возможностями

На современном этапе развития казахстанской системы образования, наряду с задачами собственно обучения и развития познавательных способностей детей школьного возраста, ставится задача их социализации и индивидуализации. Применительно к образовательной среде, это предполагает готовность и способность к выполнению различных социально значимых видов деятельности (игровой, учебной, коммуникативной, профессиональной и др.), которые обеспечивают ребенку его социальную адаптацию в соответствии с его возрастными и индивидуальными особенностями.

Поэтому мотивация к освоению этих видов деятельности и проживание успеха или неуспеха в ходе их освоения выступают не только в качестве важнейших условий социализации, но и в качестве показателя индивидуализации детей в тех или иных образовательных условиях (среде).

Социальная сторона человеческих способностей состоит в том, что их актуализация зависит не только от активности самого человека, но и от встречной активности его окружения. Поэтому каждый человек вынужден прилагать усилия, чтобы найти условия и формы становления самодеятельности как деятельности социально и профессионально значимой, и в первую очередь, максимально благоприятную для этого среду. Говоря о «социальной ситуации развития», Л.С. Выготский подчеркивал, что среда представляет собой условие осуществления деятельности человека и источник развития личности.

В последнее время образование направляется на пути инклюзива всех детей, обеспечивая полноценное развитие детей не только как субъектов обучения, но и как субъектов общения, а также субъектов личностного развития.

В системе школьного обучения особое место занимают дети, обучающиеся на дому. Специфика их образования предполагает, помимо особых условий обучения, частичную или полную изолированность от группы сверстников, отсутствие соревновательного момента в изучении предметов, что сказывается на мотивации к обучению и мотивации достижения в целом.

Актуальность данной темы позволила провести исследование с целью определить специфику мотивации достижения детей-надомников с ограниченными возможностями.

В работе мы выдвинули предположение, что мотивация достижения детейнадомников с ограниченными возможностями обладает специфическими особенностями:

  • детям-надомникам с ограниченными возможностями свойственен низкий уровень мотивации достижения;
  • детям-надомникам с ограниченными возможностями свойственен высокий уровень мотивации обучения;
  • мотивация достижения детейнадомников с ограниченными возможностями взаимосвязана с мотивацией обучения.

Для проверки гипотезы были использованы методики исследования:

  1. экспертная оценка (родителей и педагогов, обучающих детей);
  2. решетка мотивации достижения Х.Н. Шмальта;
  3. методика диагностики мотивации учения и достижения (модификация А.Д. Андреева);
  4. модификация теста-опросника А. Мехрабиана для измерения мотивации достижения (ТМД), предложенная М.Ш. Магомед-Эминовым;
  5. методика для диагностики учебной мотивации школьников (методика М.В. Матюхиной в модификации Н.Ц. Бадмаевой).

Исследование проводилось в мартеапреле 2014 года на базе КГУ «Верхубинская средняя школа» и КГУ «Курчумская средняя школа №4 им. Островского».

В исследовании приняли участие дети с ограниченными возможностями, обучающиеся в рамках надомного обучения, всего 10 детей.

Мотивация имеет две стороны мотивацию отношения, которая фиксируется в системе ценностей, и мотивацию достижения.

Мотивация достижения (понятие, введенное Д. МакКлелландом) это переживание стремления достичь успеха (или по возможности сохранить достигнутое) и избегнуть неуспеха в каком-либо виде деятельности; она направлена на возможно лучшее выполнение любого вида деятельности, к результату которой может быть применен критерий успешности. Это означает, что мотивация достижения может быть реализована в самых разнообразных видах деятельности: учебной, трудовой, досуговой и др. [1].

Учитывая, что школьная образовательная среда ориентирована, главным образом, на достижение образовательных стандартов, она создает преимущественно условия на овладение учебной деятельностью и, соответственно, ориентирована, в основном, на формирование мотивации к учению. Образовательная среда учреждения дополнительного образования изначально имеет полифункциональный характер и ориентирована на создание условий для включения детей в разнообразные виды деятельности, необходимые для социализации в соответствии с их индивидуальными склонностями и потребностями, а также возрастными особенностями.

Однако конкретных экспериментальных исследований, посвященных изучению мотивации детей в условиях надомного обучения, в том числе мотивации достижения, практически нет. Также нет исследований, посвященных проблеме мотивации достижения детей с ОВ.

Теоретически мотивация достижения присутствует во всех видах деятельности, к которым могут быть применены критерии успешности, где выполнение подобной деятельности может привести к успеху или неудаче. С другой стороны, психологиэкспериментаторы, разрабатывавшие «тесты достижений», полагались на мотивацию достижения в гораздо большей степени, чем на любой другой вид мотивации в процессе эксперимента. Вместе с тем, стимулируя мотивацию достижения, просто давая соответствующую инструкцию, не учитывали возрастные и индивидуальные различия в мотивации достижения, хотя очевидно, что эти различия должны существовать [2].

Основные характеристики мотивации достижения представлены схематично на рис. 1.

В структуре мотивации достижения Дж. Аткинсон (1953) выделил две мотивационные тенденции на уровне личностных диспозиций:

  • стремление к успеху;
  • и избегание неудачи [3].

У каждого человека имеет место определенное соотношение этих тенденций. Установлено, что может преобладать стремление к успеху, и тогда человек мотивирован в большей степени задачами средней трудности (50% вероятность успеха и 50% вероятность неудачи, оцениваемые субъективно).

В случае преобладания «избегания неудачи» более значимые показатели мотивации относятся к субъективно очень трудным или, напротив, очень легким задачам.

Рис. 1. Основные составляющие мотивации достижения

К настоящему времени в структуре мотивации достижения выделяют три мотивационные тенденции:

  1. стремление к успеху или надежда на успех (НУ);
  2. боязнь неудачи (БН1);
  3. боязнь социальных последствий неудачи (БН2) [4].

Мотивация достижения связана с такой психологической категорией, как уровень притязаний.

Уровень притязаний личности – стремление к достижению целей той степени сложности, на которую человек считает себя способным [5, с. 227]. В основе уровня притязаний личности лежит такая оценка своих возможностей, сохранение которой стало для человека потребностью.

Уровень притязаний личности может быть частным – он относится к достижению в отдельных областях деятельности (например, в спорте, музыке и т.п.) или человеческих отношений (стремление занять определенное место в коллективе, в дружеских, семейных или производственных отношениях и т.п.).

Уровень притязаний характеризует:

  1. уровень трудности, достижение коего является общей целью серии будущих действий цель идеальную;
  2. выбор субъектом цели очередного действия, формирующейся в результате переживания успеха или неуспеха ряда прошлых действий уровень притязаний в данный момент;
  3. желаемый уровень самооценки личности уровень Я [6].

Это образование, тесно связанное с самооценкой личности, формируется под влиянием субъективных переживаний успеха или неуспеха в деятельности.

Для того, чтобы определить, почему мотивация достижения детей-надомников имеет свою специфику, необходимо проанализировать психолого-педагогические особенности надомного обучения как альтернативной формы обучения.

Среди альтернативных форм получения среднего образования особняком стоит надомное обучение. Право на надомное обучение имеют только дети с нервнопсихическими или соматическими заболеваниями, не позволяющими им посещать общеобразовательные учреждения, в том числе дети-инвалиды. Для оформления надомного обучения необходимо оформить медицинскую справку с заключением комиссии из трех врачей и написать заявление на имя директора школы.

Надомное обучение, или обучение на дому – это форма образования, которую ребенок получает в домашних условиях, а сам процесс обучения осуществляется по индивидуальному учебному плану. Рекомендуется детям, которые по медицинским показаниям не могут обучаться непосредственно в образовательном учреждении. Задачей индивидуального обучения на дому является освоение учащимися образовательных программ в рамках государственного образовательного стандарта. Нормативная база индивидуального обучения на дому определяет общие положения организации процесса обучения, права и обязанности участников образовательного процесса [7].

Надомное обучение может осуществляться в разных формах:

  1. индивидуальное надомное обучение;
  2. в рамках школы надомного обучения;
  3. надомное обучение по общей программе;
  4. надомное обучение по вспомогательной программе;
  5. полное надомное обучение;
  6. частичное надомное обучение. 

При этой форме обучения для каждого ученика составляется индивидуальный учебный план, с учетом его возраста, класса и состояния здоровья. Ребенок может обучаться по общей или вспомогательной программе.

Психологи указывают на недостаток коммуникаций таких детей как общий недостаток надомного обучения, что также отражено в рамках нашего исследования:

«Обучение ребенка на дому нередко приводит к его изоляции от детского коллектива, депривации, формированию у ребенка патологической замкнутости, нежелания и боязни общения с другими детьми» [8].

Надомное обучение имеет педагогические особенности в частности, продолжительность уроков, их количество в рамках учебного дня, учебный план исключает часть предметов, урок и оценивание ребенка производятся по особой системе.

В качестве психологических особенностей надомного обучения выделяются снижение коммуникаций ребенка со сверстниками; с одной стороны, это снимает угрозу конфликтов ребенка, стрессов, но с другой формирует черты замкнутости, неумения устанавливать контакты, а также снижает мотивацию достижения, так как нет соревновательного момента в обучении ребенку не с кем сравнивать свои результаты.

Младшие школьники, обучающиеся на дому это дети с ограниченными возможностями, дети-инвалиды, которым присуща неуверенность в себе, низкая самооценка, незнание путей достижения своих жизненных целей, что приводит к тому, что процесс интеграции в общество проходит очень сложно. Лишенные общения с основной массой обычных сверстников, такие дети не приобретают необходимых для жизни навыков. Лишь немногие из них с уверенностью и оптимизмом смотрят в будущее, большинство же сомневаются, что жизнь их сложится успешно.

Получение образования детьми данной категории является одним из основных и неотъемлемых условий их успешной социализации, обеспечения их полноценного участия в жизни общества, эффективной самореализации в различных видах профессиональной и социальной деятельности [9].

Можно констатировать, что, кроме отсутствия качественного образования, дети с ОВ сталкиваются с целым комплексом культурно-социальных проблем:

  • нарушение связи с миром;
  • недостаток контактов со взрослыми и сверстниками;
  • ограниченный доступ к информационным ресурсам;
  • недоступность общения с природой, культурными ценностями и др. [9].

Для психической сферы детей, находящихся на домашнем обучении, типичным является сочетание частично недостаточных высших психических функций с сохранными. У одних детей преобладают черты эмоционально-личностной незрелости, страдает произвольная регуляция деятельности, у других снижена работоспособность, у третьих более выражены недостатки внимания, памяти, мышления.

При ряде хронических соматических заболеваний могут наблюдаться массивные интоксикации (например, при заболеваниях почек, печени, онкологических заболеваниях) и явления гипоксии (легочные и сердечнососудистые заболевания). Это приводит к нарушению деятельности развивающегося мозга ребенка [10, с. 278].

Таким образом, учащиеся с ограниченными возможностями в развитии, обучающимся на дому это дети, обладающие способностью к обучению, но не посещающие обычную школу по причине серьезных нарушений здоровья и ряда особенностей личностно-познавательной сферы, а именно:

  • слабая мотивация к обучению;
  • социальная дезадаптация и незначительный опыт общения;
  • ограниченный контакт с окружающим миром;
  • сниженные в различной степени - познавательные возможности.

В надомном обучении необходимо выстроить такую среду, в которой ребенок имеет возможность постоянно повышать свой образовательный и личностный потенциал. Попробуйте найти хоть одного ребенка, который из вспомогательной школы перешел в обычную! Почему эти ступеньки устроены так, что с них только падают?

Детям с особенностями развития не нужны поблажки они их унижают. Не ублажать ребенка, не смотреть на него с состраданием первая заповедь тех, кто хочет вступить с ним в контакт. Если он уловит хоть тень боязливости или фальши замкнется мгновенно. Многим тонкостям коррекционной, да и воспитательной работы со «специальными» детьми самих учителей надомного обучения нужно еще учить и учить. А могут это сделать педагоги специальных школ. Так как именно там, в этих специальных школах, как правило, царит атмосфера умной сердечности и сосредоточенности.

Учителя-дефектологи лучше других знают, как взрослому можно научиться ребенка принимать таким, какой он есть, со всеми его бедами и проблемами. Только так «нестандартные дети», дети «надомники» обретают чувство безопасности, веру в себя, в свои силы.

То есть снижается мотивация достижения, что позволяет нам сформулировать нашу основную гипотезу мотивация достижения детей-надомников с ОВ является качественно низкой.

Таким образом, мотивация достижения в школьном возрасте связана с ведущей деятельностью данного возраста. В младшем школьном возрасте это успешность обучения, в среднем школьном возрасте это коммуникативная сфера. Что служит основанием для второй гипотезы, что мотивация достижения тем выше, чем выше успешность обучения в младшем школьном возрасте.

В рамках эмпирического исследования, проведенного на 10 детях-надомниках с ограниченными возможностями, обучающихся в младших, средних и старших классах школы, мы получили следующие результаты:

  1. согласно экспертной оценке, мотивация достижения по пятибалльной системе находится преимущественно на уровне от 4 до 5 баллов, при этом родители склонны оценивать выше стремления своих детей к достижению и обучению;
  2. согласно методике МД решетка Шмальта, дети-надомники с ограниченными возможностями имеют высокий уровень надежды на успех, средний уровень боязни неудач и больше склонны к боязни социальных последствий неудач;
  3. по данным методики диагностики мотивации учения и эмоционального отношения к учению (модификация А.Д. Андреева), дети-надомники с ограниченными возможностями имеют высокий уровень познавательной активности, высокий уровень тревожности и средний уровень гнева, мотивация достижения по данной методике находится преимущественно на среднем уровне;
  4. корреляционный анализ двух методик диагностики мотивации достижения показал наличие корреляций между познавательной активностью и мотивацией достижения, между уровнем тревожности и боязнью неудач, между уровнем гнева и боязнью социальных последствий неудач, между уровнем гнева и мотивацией достижения. То есть для данной категории детей учебная деятельность является своего рода компенсацией их ограниченных возможностей в остальных видах активности, а социальная оценка очень важна для личного уровня самооценки;
  5. в средних и старших классах зафиксирован средний уровень самооценки, а в младших классах выявлена ориентация в мотивации на благополучие, аффилиацию и престиж, социальную оценку.

Таким образом, наша гипотеза нашла частичное подтверждение – был выявлен средний уровень мотивации достижения вместо предполагаемого низкого, что возможно объяснить спецификой данной выборки, остальная часть гипотезы подтверждена полностью.

В целом, по данным нашего исследования можно предложить следующие рекомендации для повышения мотивации достижения детей-надомников с ограниченными возможностями:

  • эмоциональная поддержка со стороны родителей и педагогов в процессе обучения;
  • предоставление эталонов-образцов выполнения задания для того, чтобы детинадомники более адекватно формировали уровень притязаний в обучении;
  • по возможности включать детейнадомников в некоторые виды или отдельные школьные мероприятия, вместе с обычными школьниками.

Но проведенное исследование не может поставить точку в изучении предмета, и мы можем наметить такие направления дальнейшего изучения мотивации достижения детей-надомников с ограниченными возможностями:

  1. исследование мотивации достижения детей-надомников с ограниченными возможностями в зависимости от уровня включенности в школьную активность (полное надомное обучение и частичное надомное обучение);
  2. исследование мотивации достижения детей-надомников с ограниченными возможностями в сельской и городской среде обучения;
  3. исследование мотивации достижения детей-надомников с ограниченными возможностями учеников младших, средних и старших классов;
  4. исследование мотивации достижения детей-надомников с ограниченными возможностями в зависимости от типа нарушенного развития.

 

ЛИТЕРАТУРА
  1. 1 МакКлелланд Д. Мотивация человека.СПб: Питер, 2007. 672 с.
  2. 2. Хисамбеев Ш.Р. Мотивация достижения учащихся в условиях дополнительного образования: диссертация ... кандидата психологических наук. – М., 2005. 141 с.
  3. Хекхаузен К. Мотивация и деятельность. – М.Педагогика, 2006. – 406 с.
  4. Словарь практического психолога / Сост. С.Ю. Головин. Минск: Харвест, 1998.800 с.
  5. Резанова Н.В. Уровень притязаний в системе личных стремлений (в контексте интегративно-целевого подхода к личности): диссертация... кандидата психологических наук. Хабаровск, 2007. 257 с.
  6. Немов P.C., Синягин Ю.В. Мотивация достижения, уровень притязания и эффективность групповой деятельности // Психологический журнал, 1987. №1. С. 15-26
  7. Индивидуальное обучение на дому // http://omczo.org/publ/416-1-0-832
  8. Чепурных Е.Е. Письмо от 30 марта 2001 г. N 29/1470-6. Об организации образовательных учреждений надомного обучения (школ надомного обучения) // Вестник образования, 2001. №12. С. 15
  9. Мастюкова Е.М. Подготовка детей к обучению с проблемами в развитии. М.: «Смысл», 2003. 312 с.
  10. Лурия А.Р. Очерки психофизиологии письма. – СПб.: «Питер», 2001. 316 с.

Разделы знаний

Архитектура

Научные статьи по Архитектуре

Биология

Научные статьи по биологии 

Военное дело

Научные статьи по военному делу

Востоковедение

Научные статьи по востоковедению

География

Научные статьи по географии

Журналистика

Научные статьи по журналистике

Инженерное дело

Научные статьи по инженерному делу

Информатика

Научные статьи по информатике

История

Научные статьи по истории, историографии, источниковедению, международным отношениям и пр.

Культурология

Научные статьи по культурологии

Литература

Литература. Литературоведение. Анализ произведений русской, казахской и зарубежной литературы. В данном разделе вы можете найти анализ рассказов Мухтара Ауэзова, описание творческой деятельности Уильяма Шекспира, анализ взглядов исследователей детского фольклора.  

Математика

Научные статьи о математике

Медицина

Научные статьи о медицине Казахстана

Международные отношения

Научные статьи посвященные международным отношениям

Педагогика

Научные статьи по педагогике, воспитанию, образованию

Политика

Научные статьи посвященные политике

Политология

Научные статьи по дисциплине Политология опубликованные в Казахстанских научных журналах

Психология

В разделе "Психология" вы найдете публикации, статьи и доклады по научной и практической психологии, опубликованные в научных журналах и сборниках статей Казахстана. В своих работах авторы делают обзоры теорий различных психологических направлений и школ, описывают результаты исследований, приводят примеры методик и техник диагностики, а также дают свои рекомендации в различных вопросах психологии человека. Этот раздел подойдет для тех, кто интересуется последними исследованиями в области научной психологии. Здесь вы найдете материалы по психологии личности, психологии разивития, социальной и возрастной психологии и другим отраслям психологии.  

Религиоведение

Научные статьи по дисциплине Религиоведение опубликованные в Казахстанских научных журналах

Сельское хозяйство

Научные статьи по дисциплине Сельское хозяйство опубликованные в Казахстанских научных журналах

Социология

Научные статьи по дисциплине Социология опубликованные в Казахстанских научных журналах

Технические науки

Научные статьи по техническим наукам опубликованные в Казахстанских научных журналах

Физика

Научные статьи по дисциплине Физика опубликованные в Казахстанских научных журналах

Физическая культура

Научные статьи по дисциплине Физическая культура опубликованные в Казахстанских научных журналах

Филология

Научные статьи по дисциплине Филология опубликованные в Казахстанских научных журналах

Философия

Научные статьи по дисциплине Философия опубликованные в Казахстанских научных журналах

Химия

Научные статьи по дисциплине Химия опубликованные в Казахстанских научных журналах

Экология

Данный раздел посвящен экологии человека. Здесь вы найдете статьи и доклады об экологических проблемах в Казахстане, охране природы и защите окружающей среды, опубликованные в научных журналах и сборниках статей Казахстана. Авторы рассматривают такие вопросы экологии, как последствия испытаний на Чернобыльском и Семипалатинском полигонах, "зеленая экономика", экологическая безопасность продуктов питания, питьевая вода и природные ресурсы Казахстана. Раздел будет полезен тем, кто интересуется современным состоянием экологии Казахстана, а также последними разработками ученых в данном направлении науки.  

Экономика

Научные статьи по экономике, менеджменту, маркетингу, бухгалтерскому учету, аудиту, оценке недвижимости и пр.

Этнология

Научные статьи по Этнологии опубликованные в Казахстане

Юриспруденция

Раздел посвящен государству и праву, юридической науке, современным проблемам международного права, обзору действующих законов Республики Казахстан Здесь опубликованы статьи из научных журналов и сборников по следующим темам: международное право, государственное право, уголовное право, гражданское право, а также основные тенденции развития национальной правовой системы.