Использование интерактивных методов обучения на уроках английского языка

Современное управление школой в качестве одной из своих задач рассматривает повышение эффективности учебного труда в каждую единицу времени, т.е. оптимальную интенсификацию труда. К её основным составляющим относятся: повышение целенаправленности обучения, усиление его мотивации, информационной ёмкости содержания образования, применение современных методов обучения, активизация методов обучения, активизация темпов учебных действий, развитие рефлексивных навыков труда, использование компьютеров и других новейших информационных технических средств обучения. Согласно Ю.К. Бабинскому, любая целенаправленная функциональная саморегулируемая педагогическая система стремиться к оптимальным наилучшим результатам учебно-воспитательного процесса на основе 2 критериев: достижение каждым учеником максимально возможного для него, в данный период уровня успеваемости, воспитанности и развитости и отсутствие фактов систематического превышения учениками и учителями норм времени [1].

В последние годы в методике преподавания иностранных языков наметилась тенденция к переходу от коммуникативного подхода к его разновидности интерактивному подходу, который был предложен западными методистами. Однако, еще не выработано однозначное понимание самого термина «интерактивный подход». Некоторые авторы отождествляют его с коммуникативным подходом, считая, что «интерактивная модель овладения языком предполагает, что обучение происходит во время и в процессе участия в языковых актах (speech events)». Другие определяют интерактивный метод как модифицированный прямой метод, включающий ряд других методов.

В противоположность такому мнению, Н.В. Баграмова, ссылаясь на К. ЮлиРенко (K.Yli-Renko), делает вывод, что «основное внимание при коммуникативно-интерактивном подходе уделяется самому процессу коммуникации и учебной ситуации в аудитории», в то время как коммуникативное обучение ставит в центре внимания коммуникативные функции языка. Данный вывод согласуется с положением А.А. Леонтьева о том, что взаимодействие (интеракция) опосредовано общением. Благодаря общению люди могут вступать во взаимодействие, а не наоборот. «Взаимодействие, интеракция это коллективная деятельность, которая рассматривается нами не со стороны содержания или продукта, а в плане социальной ее организации». Б.Д. Парыгин рассматривает общение как двустороннее явление: по содержанию это «коммуникативный процесс взаимного выражения психического состояния и обмена информацией», по форме это поведенческий аспект, «реализуемый в процессе интеракции, то есть взаимодействия людей, их поведения по отношению друг к другу» [3].

Таким образом, используя интерактивный подход к обучению английскому языку, можно оптимизировать процесс овладения навыками базового школьного иноязычного общения и сделать его более эффективным в условиях общеобразовательной школы.

Актуальность исследования: в настоящее время растет потребность человека не только в получении полных, объемных знаний, но и в их доступности, в более понятной и интересной форме преподавания, а потому и остается бесспорным введение интерактивных методик в преподавание иностранному языку, как одного из самых необходимых предметов двадцатого столетия.

Цель работы: исследование, применение и выявление эффективности интерактивных методов в обучении иностранному языку на среднем этапе обучении.

Объект исследования: интерактивные методы обучения.

Предмет исследования: определение положительных сторон и преимуществ интерактивных методов обучения.

Гипотезой исследования является предположение, что использование интерактивных методов в преподавании английского языка в среднем этапе школы сделает иностранный язык более доступным и интересным, а также повысит мотивацию учеников к изучению английского языка.

Задачи исследования:

1. систематизировать теоретический и практический опыт применения интерактивных методик в преподавании английскому языку на среднем этапе обучения;
2. проанализировать применение различных методик учителями СШЛОД № 34;
3. на основе эксперимента выявить насколько эффективно применение интерактивных методов по сравнению с традиционными методиками.

Методологической и методической основой работы послужить труды отечественных и зарубежных исследователей по изучаемой проблеме. Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

• осуществлён теоретический анализ применения интерактивных методов на уроках иностранного языка в средней школе, сравнение их с традиционным подходом к обучению;
• представлена педагогическая характеристика отдельных форм интерактивных методик (метод мозгового штурма, урокдискуссия, урок-дебаты, метод шести шляп мышления);
• по применению каждого интерактивного метода представлены собственные методические рекомендации.

Практическая значимость исследования состоит в том, что результаты исследования могут быть использованы в педагогической деятельности учителей иностранных языков в современной школе.

Сейчас приходится работать в новых условиях, когда научные знания устаревают быстрее, чем успевают усваиваться учениками, поэтому нужны новые формы и методы обучения для подготовки творческой личности, способной к непрерывному развитию и самообразованию. Цель учителя – воспитать человека так, чтобы он соответствовал требованиям современности. Поэтому необходимо организовывать обучение таким образом, чтобы каждый учащийся имел возможность развиваться и раскрыть свои творческие способности. И конечно, необходим инновационный подход к организации учебной деятельности, к поиску новых форм и методов работы с учащимися.

Интерактивное обучение – это способ познания, осуществляемый в формах совместной деятельности обучающихся. Все участники образовательного процесса взаимодействуют друг с другом, обмениваются информацией, совместно решают проблемы, моделируют ситуации, погружаются в реальную атмосферу делового сотрудничества по разрешению проблем. При этом происходит постоянная смена режимов деятельности: эвристические беседы, игры, дискуссии, работа в малых группах, небольшой теоретический блок (мини-лекция), презентации, «мозговая атака», метод «круглого стола».

Интерактивное обучение предполагает отличную от привычной логику образовательного процесса: опыт и знания участников образовательного процесса служат источником их взаимообучения и взаимообогащения.

Интерес к интерактивным методам обучения обусловлен следующими причинами:

• социальные изменения привели к смене образовательной парадигмы, переходу от преимущественно регламентирующих, алгоритмизированных форм и методов обучения к развивающим, проблемным, исследовательским, поисковым;
• создание комфортной, стимулирующей атмосферы, уважение к личности учащегося решает проблему его мотивации и активности на уроке;
• новое качество образования ориентировано на развитие личности учащегося, его познавательных и созидательных способностей, формирование у него ключевых компетенций.

Цель интерактивного обучения создание условий, в которых учащийся сам будет открывать, приобретать и конструировать знания. Это является принципиальным отличием целей интерактивного обучения от целей традиционной системы.

Интерактивные методы обучения – это особая форма организации познавательной и коммуникативной деятельности, в которой обучающиеся оказываются вовлеченными в процесс познания, а роль учителя заключается в направлении деятельности учащихся на достижение поставленных целей урока. При интерактивном обучении педагог выполняет функцию помощника ученика в работе, одного из источников информации образования.

Среди основных принципов интерактивного обучения выделяют:

• диалогическое взаимодействие,
• работу в малых группах на основе кооперации и сотрудничества,
• активно-ролевую (игровую) организацию обучения,
• тренинговую организацию учебного процесса.

Приёмы и методы интерактивного обучения можно условно разделить на:

• дискуссионные: диалог, групповая дискуссия, ролевая дискуссия, разбор ситуаций из практики, анализ ситуаций морального выбора, метод «круглого стола», коллективные решения творческих задач;
• игровые: дидактические и творческие игры, деловые и ролевые игры, организационно-деятельностные;
• тренинговые: проведение занятий, которые могут включать в себя дискуссионные и игровые.

Интерактивное обучение построено на групповом взаимодействии, сотрудничестве и совместной деятельности. Смысл групповой работы состоит в том, чтобы приобретаемый в специально созданных условиях опыт ученик смог перенести в реальную языковую среду и успешно его использовать.

Организация учебного взаимодействия может осуществляться в микрогруппах. Обучение, основанное на групповом взаимодействии, вначале вызывает трудности организационного и психологического характера, однако преимущества группового взаимодействия очевидны:

• активность всех участников образовательного процесса, обусловленная наличием единой цели и общей мотивацией;
• комфортность: работая в малой группе, учащиеся держатся более свободно, уверенно, мнение каждого принимаются и ценятся группой;
• развитие личностных качеств и повышение самооценки: все имеют возможность обучиться как лидирующей роли, так и роли рядового участника группового решения, строить конструктивную коммуникацию;
• развитие речи, коммуникативных навыков всех участников образовательного процесса;
• более глубокая проработка материала участниками за счет повторения и применения полученных знаний, рассмотрения вопроса с разных точек зрения.

Результативность и эффективность интерактивного обучения:

• интерактивные методы обучения позволяют интенсифицировать процесс понимания, усвоения и творческого применения знаний учащихся в реальной жизни;
• интерактивное обучение повышает мотивацию и вовлеченность участников в решение обсуждаемых проблем;
• в интерактивном обучении каждый успешен, так как данные методы обучения формируют способность мыслить неординарно, развивают умения выслушивать иную точку зрения, умение сотрудничать, проявлять толерантность, видеть и посвоему решать проблемную ситуацию;
• внедрение интерактивных методов обучения позволяет участникам образовательного процесса приобрести свой собственный опыт;
• интерактивная деятельность раскрывает новые возможности для совершенствования коммуникативной компетенции, готовности к действию, осознания и принятия ценностей.

В условиях современности перед учителем поставлена задача – научить основам иноязычного общения и обеспечить такой уровень владения разговорными нормами изучаемого языка, который позволит использовать его как средство коммуникации. Умение непринужденно общаться на иностранном языке в реальных жизненных ситуациях – один из важнейших показателей качества владения языком.

Столкнувшись с проблемой низкого уровня активной речевой деятельности, возникла необходимость анализа причин недостаточной результативности речемыслительной деятельности учащихся. Среди них:

• использование модели коммуникации «учитель – ученик»;
• коммуникативные упражнения, предлагаемые авторами учебников, не всегда в полной мере ориентированы на личность каждого учащегося, его мотивационную сферу, самостоятельную деятельность;
• недостаточность коллективного сотрудничества на уроке;
• отсутствие реальных жизненных ситуаций в содержании урока.

Проведенный анализ показал, что решение коммуникативных задач в свете требований сегодняшнего дня возможно только при расширении и разнообразии использования интерактивных форм и методов обучения, так как они предоставляют учащимся возможность вхождения в реальную языковую среду, позволяют им овладевать умениями речевой деятельности в рамках современных речевых норм и той социокультурной ситуации, в которой они могут быть применены (приложение 1).

Одним из главных преимуществ интерактивного обучения является речевое взаимодействие его участников и создание ресурса коммуникации (приложение 2).

На уроках английского языка создаются учебные ситуации, помогающие учащимся приобретать знания, умения и навыки в различных видах речевой деятельности.

Для формирования и совершенствования языковой компетенции применяю разнообразные приемы и методы интерактивного обучения.

При изучении темы «Модальные глаголы» используется игра «Разбор ситуаций из практики». Учащиеся принимают участие в групповом обсуждении и совместно вырабатывают решение. Обсуждение реальных жизненных ситуаций вызывает живой интерес и желание поделиться своими идеями. Задания могут быть очень разнообразными: «Ваша подруга заболела, посоветуйте, как ей быстрее поправиться», «Разработайте новый устав школы. Аргументируйте, что можно и что нельзя делать в школе», «Дайте своему другу рекомендации по здоровому питанию».

Для тренировки употребления пассивных конструкций будущего времени применяется групповая игра «Избирательная кампания». Учащиеся в группах готовятся к избирательной кампании, решая, что они могут пообещать избирателям, чтобы получить наибольшее количество голосов на выборах.

С целью отработки навыков использования вопросительных, отрицательных и утвердительных форм времен группы Past можно использовать ролевую игру «Алиби». Предлагаю учащимся ситуацию:

«Вчера в 8 часов вечера была ограблена квартира ваших соседей». Группа играет роль «детективов» и готовит вопросы для допроса. Двое учащихся – «подозреваемые» – выходят из класса и придумывают себе алиби. Детективы «допрашивают подозреваемых», а те, в свою очередь, доказывают свою невиновность. Решение нестандартной задачи привлекает учащихся.

Мини-конкурс «Лучший сплетник» целесообразно проводить для закрепления навыков трансформации прямой речи в косвенную. Учащиеся прослушивают небольшой диалог и, работая совместно в группах, трансформируют его, соревнуясь за звание лучшего сплетника группы.

Прием «Медиа-азбука» позволяет учащимся расширить их активный словарь по теме урока. «Медиа-азбука» представляет собой развернутый ряд ключевых понятий и проблем, организованных в алфавитном порядке по определенной теме, и представленный в мультимедийном варианте. Группы из 3-4 человек готовят свои мультимедийные презентации, работая с разнообразными словарями и овладевая навыками исследовательской работы. Объясняя выбор того или иного слова, учащиеся учатся мыслить логически, отстаивать и аргументировать свою точку зрения.

Прием «Ассоциации» и прием «Четыре угла» использую при закреплении лексики по теме « Мировые религии». На доске записываю тему урока, и предлагаю учащимся назвать слова, которые ассоциируются с ней. Учащиеся делятся на группы, выбирая интересующую их тему, обсуждают её и готовят презентации.

Для формирования и совершенствования речевой компетенции применяю следующие приемы и методы интерактивного обучения:

• Урок-симуляция по теме «Экологические проблемы» проходит в виде заседания членов организации «Друзья природы» и состоит из трех этапов. На I этапе каждый учащийся получает карточку с его ролью и с опорными ключевыми словами, а также статью, которая поможет решить поставленную задачу. Учащиеся читают свои тексты и определяют последовательность выступлений. II этап урока – симуляция: председатель открывает заседание, объявляет повестку дня и предоставляет слово каждому участнику. Каждый ученик рассказывает о своей экологической проблеме и предлагает пути ее решения, стремится быть убедительным и доказать, что его проблема представляет наибольшую опасность для планеты. III этап – подведение итогов, рефлексия. Урок помогает осознать ответственность каждого за будущее своей планеты, а также проявить свои ораторские способности.
• Прием «Ажурная пила» по теме «Легко ли быть молодым?». Класс делится на две группы для работы с текстом «Курение» и текстом «Алкоголь». Каждый из текстов разбит на 3 логических и смысловых блока: «Причины», «Последствия», «Помощь». Каждый ученик группы становится «экспертом» своей проблемы. Затем «эксперты» двух групп встречаются и обмениваются информацией, а после этого обучают членов своей команды тому, что узнали. Каждая группа отчитывается по своему тексту. На заключительном этапе обсуждения предлагаю учащимся принять участие в ролевой игре «Скажи нет курению!». Игра заставляет включиться в работу каждого, помогает выработать адекватные формы поведения и найти свои аргументы против курения.
• Ролевые дискуссии целесообразно проводить после контроля восприятия и понимания речи на слух, когда текст дает эмоциональный толчок к поиску дальнейшего решения обсуждаемой проблемы. Ролевые дискуссии имитируют реальные ситуации общения, где каждый выступает в соответствии с определенной ролью. Так, ролевая дискуссия «Поговорим о любви» проходит после контроля понимания прослушанного текста «Любовь: миф или реальность». Распределяю роли среди учащихся с описанием их характеристик (ведущий, романтик, скептик, сомневающийся, влюблённые), даю время на подготовку и учащиеся высказывают свое мнение в соответствии со своей ролью. Такие дискуссии требуют импровизации и развивают спонтанную неподготовленную речь.
• Метод «Круглый стол». После контроля понимания прослушанного текста с помощью открытых вопросов, которые идеально подходят для начала дискуссии, провожу заседание «Круглого стола» по теме «Школа будущего: какая она?». Такая форма группового общения формирует культуру общения, толерантность к мнению других, позволяет согласовывать свои точки зрения и учит конструктивному диалогу.
• Ток-шоу «Телевидение: за и против» провожу в форме защиты проектов. Учащиеся делятся на две группы, выбирают ведущего. Каждая команда готовит свои мультимедийные презентации, а также аргументы и контраргументы в защиту своей позиции. Ведущий обозначает правила проведения ток-шоу, предоставляет каждой команде возможность обосновать свою точку зрения. В процессе игры «телезрители» звонят в студию и задают свои вопросы участникам обеих команд. Игра прерывается рекламными роликами и выпуском «Там-там новости». В конце подводятся итоги голосования телезрителей по теме «Ток-шоу».

Такая форма проведения урока делает учебный процесс для школьников лично значимым и позволяет им раскрыть свой творческий потенциал.

Прием «Работа с пословицами, поговорками и цитатами» повышает активность и мотивацию учащихся на уроке, а многообразие позволяет успешно включать их в учебный процесс на различных этапах урока, стимулировать общение. Пословица и цитата может стать экспозицией к уроку, смысловой опорой для дальнейшей дискуссии в группах, темой для статьи в газету.

В практику работы входят индивидуальные и групповые творческие виды письменных работ. При выполнении индивидуальных заданий учащиеся могут реализовать свое желание описать личный опыт, попробовать себя в роли переводчика и поэта, журналиста. Групповые виды работы формируют у учащихся умение аргументировать свою точку зрения в письменной полемике, соблюдать культуру письменной речи.

Рекомендации по организации интерактивного обучения и алгоритм взаимодействия учащихся в группе представлены в приложении 3, 4.

На уроках в начальной школе целесообразно применение интерактивного метода обучения – игрового. Для детей начальной школы ведущей является игровая деятельность. Детям интересны игрысоревнования, ролевые игры. Учащиеся охотно копируют речевые образцы, имитируют интонацию, с которой их произносит учитель, любят участвовать в хоровой работе. Ребята с удовольствием поют английские и американские песни. Дети участвуют в театрализации, которая создаёт благоприятные условия для формирования способности общаться на английском языке. Задача учителя состоит в том, чтобы сделать каждый урок интересным, увлекательным и добиваться того, чтобы он развивал познавательный интерес, побуждал учащихся к активному участию в учебном процессе.

Важное место в работе занимает проектная деятельность. Метод проектов является одним из современных активных методов, позволяющих развивать коммуникативную компетенцию учащихся на уроках английского языка. Проектные работы пользуются неизменной популярностью у учащихся всех возрастов. На практике дело приходится иметь со смешанными проектами, в которых имеются признаки исследовательских и творческих проектов одновременно.

В основе проекта лежит какая-либо проблема. Чтобы её решить, учащимся требуется не только знание языка, но и владение большим объёмом разнообразных предметных знаний, необходимых и достаточных для решения данной проблемы. Кроме того, школьники должны владеть определёнными интеллектуальными, творческими и коммуникативными умениями. Формирование многих из этих умений являются задачами обучения различным видам речевой деятельности. Таким образом, работая над проектами, учитель формирует, совершенствует и развивает аудирование, письмо, чтение и говорение. В процессе работы над проектом ребята приобретают навыки международного, межкультурного общения.

Использование информационных технологий в обучении английскому языку открывает новые возможности. Мультимедийные средства просты в применении, велика их роль в интенсификации урока и повышении его эмоционального воздействия на учащихся. Это наглядно, красочно, интерактивно.

Анализируя представленный выше практический опыт работы по использованию интерактивных форм урока при обучении иностранным языкам, можно сделать вывод, что применение информационнокомпьютерных технологий и проектной методики обогащает не только ученика, но и учителя, стимулирует поиск, инициативу, заставляет его идти в ногу со временем. Интерактивный метод обучения формирует мотивированный интерес у школьников к английскому языку, способствует более эффективному усвоению учебного материала учащимися, содействует развитию социокультурного образования, обогащает коммуникативный опыт, обеспечивает адекватное поведение в контексте межкультурного взаимодействия (приложение 5).

ЛИТЕРАТУРА

1. Амонашвили Ш. А. Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьников. Минск, 1984.
2. Бабинский Ю.К. Педагогика. М.: «Просвещение», 1983.
3. Величко В.В., Карпиевич Д.В., Карпиевич Е.Ф., Кирилюк Л.Г. Инновационные методы в гражданском образовании. Минск, 1999.
4. Венцель К. Н. Свободное воспитание: сб. научных трудов. М., 1999.
5. Гладилина И.П. Некоторые приемы работы на уроках английского языка в средней школе // Иностранные языки в школе. – М.: «Просвещение», 2003.

Приложение 2. Что дает интерактивное обучение?

Приложение 5