Модель психологического сопровождения школьника на этапе профилизации обучения

Актуальность профориентационной помощи школьникам очевидна. Важнейшая задача школы формирование полноценных граждан своей страны, а решение этой задачи во многом зависит от того, чем будут заниматься повзрослевшие школьники, какую профессию они изберут, и где будут работать. Кроме того, грамотно построенная профориентационная работа позволяет решать и многие насущные проблемы воспитания, особенно в старших классах. Давно известно, что оптимистичная перспектива жизни (и прежде всего, реальная и привлекательная профессиональная перспектива) уберегает многих подростков от необдуманных шагов. Если подросток серьезно намеревается приобрести сложную и престижную профессию, к которой ему следует готовиться, то он тысячу раз подумает.

Таким образом, профориентационная работа со школьниками это также вклад в решение острых социальных проблем.

Профильное обучение создаёт условия для подтверждения гипотезы Д.Б. Эльконина о возникновении новых периодов психического развития, так как профильное обучение является попыткой совместить задачи подросткового и юношеского возраста.

Ранняя профилизация и специализация знаний предполагает избирательную нагрузку на отдельные стороны психики ребёнка. Без грамотного психологического сопровождения эти обстоятельства могут привести к неравномерности интеллектуального и личностного развития детей. Поэтому одна из важнейших задач психологического сопровождения – мониторинг и своевременное устранение возможных факторов возникновения неравномерностей в развитии. Подростки часто осуществляют вынужденный выбор профиля обучения. В условиях несамостоятельной профессионализации обычные возрастные задачи подросткового возраста возникают перед учащимися в несколько искажённой форме. Задача формирования временной перспективы перед ребёнком вообще не ставится, поскольку в большинстве случаев эту задачу за него «решают» родители. В результате у него теряется учебная мотивация. Поэтому одной из задач психологического сопровождения является углубленная профориентация [1].

Психологическое сопровождение предполагает также психологическую диагностику при отборе учащихся в профильные классы.

Представленная в трудах многих педагогов, психологов, социологов многоаспектность изучения профильного обучения, подтверждая заинтересованность исследователей в его проблематики, не позволяет считать окончательно решенными вопросы, связанные с важностью и необходимостью обязательного введения профилизации школы. Анализ данной проблемы будет способствовать, во-первых, более глубокому пониманию целей профильного обучения, во-вторых, структуры, и в-третьих – организации обучения.

Особое значение придается психологической службе школы, которая призвана обеспечить не только сохранение психологического здоровья учащихся, но и их развитие в рамках личностно ориентированного обучения. Введение профильного обучения в старших классах требует также модернизации психологической службы школы, поиска новых моделей психологического сопровождения учащихся [1].

Профильное обучение средство дифференциации и индивидуализации обучения, позволяющее за счет изменений в структуре, содержании и организации образовательного процесса более полно учитывать интересы, склонности и способности учащихся, создавать условия для обучения старшеклассников в соответствии с их профессиональными интересами и намерениями в отношении продолжения образования.

Цель внедрения профильного обучения это создание системы специализированной подготовки в старших классах общеобразовательной школы, ориентированной на социализацию личности, в том числе с учетом реальных потребностей рынка труда.

Основной задачей профильного обучения является отработка гибкой системы профилей и кооперация старшей ступени учреждениями начального среднего и высшего профессионального образования.

Профильное обучение направлено на реализацию личностно-ориентированного учебного процесса. При этом существенно расширяются возможности выстраивания учеником индивидуальной образовательной траектории.

Закон Р.К. «Об образовании» даёт определение профильное обучение как процесс дифференциации и индивидуализации обучения, организации образовательного процесса с учетом интересов, склонностей и способностей обучающихся. Кроме того, там же даётся определение предпрофильная подготовка целенаправленная педагогическая поддержка выбора обучающимся основного среднего образования индивидуальной образовательной траектории.

При этом профильная школа определяется как учебное заведение, реализующее образовательную учебную программу общего среднего образования [2].

Н.М. Ладнушкина рассматривает переход к профильному обучению, выделяет следующие основные цели[3]:

• обеспечить углубленное изучение отдельных предметов программы полного общего образования;
• создать условия для существенной дифференциации содержания обучения старшеклассников с широкими и гибкими возможностями построения школьниками индивидуальных образовательных программ;
• способствовать установлению равного доступа к полноценному образованию разным категориям обучающихся в соответствии с их способностями, индивидуальными склонностями и потребностями;
• расширить возможности социализации учащихся, обеспечить преемственность между общим и профессиональным образованием, более эффективно подготовить выпускников школы к освоению программ высшего профессионального образования.

Таким образом, важнейшими вопросами организации профильного обучения являются:

1. Определение структуры и направлений профилизации,
2. Модели организации профильного обучения.

Государственный образовательный стандарт обучения рассматривает основные направления профилизации. В общеобразовательной школе Республики Казахстан выделяются общественно-гуманитарное и естественно-математическое направления. Выбор одного или обоих направлений осуществляется школой с учетом потребностей учащихся и запросов родителей. Внутри направления формируются профили (к примеру, физико-технический, экономико-математический, химикобиологический, географо-экологический, художественный, лингвистический, историко-правоведческий и т.д.).

Выбор направления профилизации обучения делается с учетом многих аспектов, которые определяют деятельность школы, в том числе:

• интересы, способности учащихся;
• содержание предпрофильной подготовки учащихся 8-9 классов;
• профессиональный уровень учителей, работающих на старшей ступени школы;
• конкурентные качества педагогического коллектива среди учителей школ микрорайона;
• имидж школы в глазах родителей;
• определенные обязательства (ожидания) перед учредителями учебного заведения и др.

Содержание обучения в старших классов складывается на основе различных сочетаний курсов трех типов:

• базовых (инвариантный компонент учебного плана);
• профильных (вариативный компонент учебного плана);
• элективных (ученический компонент учебного плана) [4].

Базовый (инвариантный) компонент часть содержания образования, определяющая перечень обязательных образовательных областей и учебных предметов.

Базовые общеобразовательные предметы – обязательны для всех учащихся во всех профилях.

Профилирующие предметы – основные учебные предметы, определяющие профиль обучения на старшей ступени среднего общего образования.

Прикладные курсы – организационная форма реализации образовательных программ, способствующих продолжению и углублению знаний по основным предметам, а также практической подготовке учащихся.

Элективные курсы обеспечивают удовлетворение индивидуальных образовательных интересов, потребностей, склонностей каждого школьника. Элективные курсы по назначению могут быть нескольких типов:

• «надстройкой» профильных курсов (например, в профильных математических классах «теория вероятности», «математическая статистика», «программирование»; в профильных гуманитарных классах «история искусств» и т.д.);
• обеспечивать межпредметные связи (в математических классах «компьютерная графика», МХК);
• курсы по подготовке к ЕНТ;
• «надпредметные» курсы: «деловой этикет», «ораторское мастерство»;
• элективные курсы, обеспечивающие жизненные навыки: «делопроизводство на казахском языке», «деловой английский язык».

Посредством курсов по выбору педагогический коллектив учебного заведения реализует новые формы и приемы организации учебно-воспитательного процесса, обеспечивающие личностную ориентацию ученика.

С точки зрения психологии, целесообразно обратиться к понятиям близким к профилизации.

Профессиональная ориентация это система научно обоснованных мероприятий, направленных на подготовку молодёжи к выбору профессии с учётом особенностей личности и социально экономической ситуации на рынке труда, на оказание помощи молодёжи в профессиональном самоопределении и трудоустройстве [4].

Н.С. Пряжников рассматривает профориентацию как очень объемное понятие, например, можно сказать, что современное западное общество по сути своей профориентационно, т.к. с самого рождения ориентирует ребенка на жизненный успех, на успешную карьеру. Профориентация предполагает широкий, выходящий за рамки только педагогики и психологии, комплекс мер по оказанию помощи в выборе профессии, куда входит и профконсультация как индивидуально ориентированная помощь в профессиональном самоопределении [5].

И профориентация и профконсультация это ориентирование школьника (оптанта), тогда как профессиональное самоопределение больше соотносится с самоориентированием учащегося, выступающего в роли субъекта самоопределения (по Е.А. Климову).

Профессиональная ориентация включает в себя:

1. Профессиональное просвещение ознакомление учащихся и выпускников учебных заведений с современными видами трудовой деятельности, социальноэкономическими и психофизиологическими особенностями различных профессий, потребностями в квалифицированных кадрах, требованиями, предъявляемыми профессиями к человеку, возможностями профессионально-квалификационного роста и самосовершенствования в процессе трудовой деятельности. Профессиональное просвещение формирует у молодежи мотивированные профессиональные намерения, в основе которых лежит осознание ими социально-экономических потребностей и своих психофизиологических возможностей.
2. Профессиональное консультирование оказание помощи учащимся в профессиональном самоопределении и предоставление рекомендаций учащимся о возможных направлениях профессиональной деятельности, наиболее соответствующих его психологическим, психофизиологическим, физиологическим особенностям, на основе результатов психологической, психофизиологической и медицинской диагностики;
3. Психологическую поддержку методы, способствующие снижению психологической напряженности, формированию позитивного настроя и уверенности в будущем.

Для проведения профессиональной ориентации нужно располагать социальноэкономическими характеристиками профессий, знать перспективы развития профессии, районы распространения профессий, уровень доходов профессионалов, пути получения квалификации и перспективы профессиональной карьеры, а также особенности рынка труда. Кроме этого, следует пользоваться технологическими характеристиками, включающими описание производственных процессов и профессиональных задач; медико-физиологическими и санитарными характеристиками условий труда с перечнем показаний и противопоказаний; требованиями профессий к индивидуальным особенностям людей. Сводный документ такого рода называется профессиограммой.

Обратимся так же к понятию сопровождение.

Впервые термин «сопровождение» появился в работе Г. Бардиер, Н. Ромазан, Т. Чередниковой (1993) в сочетании со словом «развитие» «сопровождение развития».

Проблемы психолого педагогического сопровождения, его организация и содержание раскрыли в своих исследованиях М.Р. Битянова, Б.С. Братусь, Е.В. Бурмистрова, О.С. Газман, И.В. Дубровина, Е.И. Исаев, Е.И. Казакова, А.И. Красило, В.Е. Летунова, Н.Н. Михайлова, А.В. Мудрик, С.Д. Поляков, М.И. Роговцева, К. Роджерс, Н.Ю. Синягина, В.И. Слободчиков, Ф.М. Фрумин, А.Т. Цукерман, Л.М. Шипицына, И.С. Якиманская и др.

Психолого-педагогическое сопровождение начинает активно развиваться в 1995 1998 годах. В 1998 году на Первой всероссийской конференции специалистов системы сопровождения оно было определено как особый вид помощи ребенку в обеспечении эффективного развития в условиях образовательного процесса. Сама идея сопровождения неразрывно связана с ключевой идеей модернизации современной системы образования, а именно: в системе образования должны быть созданы условия для развития и самореализации любого ребенка, при этом полноценное развитие личности должно стать гарантом социализации и благополучия [6].

М.Р. Битянова рассматривает сопровождение как процесс, как целостная деятельность практического школьного психолога, в рамках которой могут быть выделены три обязательных взаимосвязанных компонента:

Систематическое отслеживание психолого-педагогического статуса ребенка и динамики его психического развития в процессе обучения.

Создание социально психологических условий для развития личности учащихся и их успешного обучения.

Создание специальных социальнопсихологических условий для оказания помощи детям, имеющим проблемы в психологическом развитии, обучении [7].

Э.Ф. Зеер, М.Р. Битянова, Л.M. Митина, А.И. Красило, А.П. Новгородцева рассматривают психологическое сопровождение в условиях профильного обучения понимается как комплекс мер по развитою и поддержке внутренних условий профессионального становления личности [8].

Таким образом, М.Р. Битянова предлагает рассматривать психолого педагогическое сопровождение учащихся в течение всего учебного года как основу работы школьного психолога. Автор не расчленяет на отдельные блоки основные функции психолога в школе, а выстраивает их в единую модель работы [7].

Ряд исследователей (JI.M. Митина, JI.B. Брендакова, И.В. Вачков, И.Н. Грызлова, И.Н. Исакова, В.Г. Колесников, И.М. Кондаков, Ю.А. Кореляков, А.К. Осницкий, И.А. Переверзев, H.H. Трушина, Г.В. Щавырина) отмечают значимость соотнесения программы психологического сопровождения с нормами и законами психического развития человека. Психологическое сопровождение способствует становлению личности, преодолению кризиса, решению ключевых возрастных проблем, успешно реализует программу социальной адаптации подростка [8].

В качестве основных характеристик психологического сопровождения выступают его процессуальность, пролонгированность, недирективность, погруженность в реальную повседневную жизнь человека или семьи, особые отношения между участниками этого процесса, что в психоанализе называется «положительный перенос» [9].

Объектом сопровождения выступает образовательный процесс (учебновоспитательный процесс).

Предметом деятельности является ситуация развития ребенка как система отношений ребенка: с миром, с окружающими (взрослыми и сверстниками), с самим собой [6].

Главной целью психологического сопровождения, по мнению М.Р. Битяновой, является создание условий, способствующих развитию личности школьника в образовательном пространстве.

Задачи сопровождения по М.Р. Битяновой:

• предупреждение возникновения проблем развития ребенка;
• помощь (содействие) ребенку в решении актуальных задач развития, обучения, социализации: учебные трудности, проблемы с выбором образовательного и профессионального маршрута, нарушения эмоционально-волевой сферы, проблем взаимоотношений со сверстниками, учителями, родителями, в освоении значимых и наиболее ценных методов познания, общения и понимания себя и других;
• психологическое обеспечение образовательных программ;
• развитие психолого-педагогической компетентности (психологической культуры) учащихся, родителей, педагогов.

Виды (направления) работ по психолого-педагогическому сопровождению:

• профилактика;
• диагностика (индивидуальная и групповая (скрининг));
• консультирование (индивидуальное и групповое);
• развивающая работа (индивидуальная и групповая);
• коррекционная работа (индивидуальная и групповая);
• психологическое просвещение и образование: формирование психологической культуры, развитие психологопедагогической компетентности учащихся, администрации образовательных учреждений, педагогов, родителей;
• экспертиза (образовательных и учебных программ, проектов, пособий, образовательной среды, профессиональной деятельности специалистов образовательных учреждений) [6].

Психологическое сопровождение представляет собой целостную систему. Как любая система, оно состоит из элементов (или компонентов), которые одновременно являются его инвариантными этапами.

В сопровождении, как в разворачивающемся во времени процессе, можно выделить три основных компонента:

1. диагностика (отслеживание), служащая основой для постановки целей;
2. отбор и применение методических средств;
3. анализ промежуточных и конечных результатов, дающий возможность корректировать ход работы.

В условиях профильного обучения старшекласснику предстоит сделать жизненно важный выбор, который, как правило, определяет дальнейшее образование, будущую профессиональную карьеру и, соответственно связан с выбором образа жизни.

Большую роль в реализации профильного обучения должна играть и психологическая служба школы. Переход на профильное обучение требует от школьного психолога разработки и применения такой комплексной модели сопровождения, которая могла бы не просто поддержать школьника в его профессиональном выборе, а обеспечить формирование самой способности к сознательному ответственному выбору.

ЛИТЕРАТУРА

1. Источник интернет http://psibook.com/
2. Об образовании Закон Республики Казахстан от 27 июля 2007 года № 319-III Казахстанская правда от 15 августа 2007 года N 127 (25372) Ведомости Парламента Республики Казахстан, 2007 г., N 20 (2501), ст. 151
3. Ладнушкина Н.М. Предпрофильная подготовка выпускников основной школы // Школьные технологии. – 2005. №1. – С. 71-84;
4. Профессиональная ориентация (профориентация) http://www.edu.ru/
5. Пряжников Н.С. Профориентация в школе: игры, упражнения, опросники (811 классы). М.: ВАКО, 2005. с
6. Тютина Е.А. Психолого-педагогическое сопровождение детей: сущность и особенности // www.superinf.ru
7. Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе. – М., 1998
8. Жарко А.С. Автореферат диссертации по теме "Психологическое сопровождение выбора профиля обучения учащимися средних классов". – М.., 1998.
9. Осухова Н. ГосНИИ семьи и воспитания РАО. Психологическое сопровождение семьи и личности в кризисной ситуации. – М., 2004.