Исследование взаимосвязи индивидуальнопсихологических особенностей лиц с нарушением зрения и характера их проблем в трудоустройстве

Человек является основной ценностью любого государства. Снижение в силу тех или иных причин социальной ценности отдельных категорий (групп) людей ограничивает раскрытие их потенциальных возможностей. В подобной ситуации возникает комплекс проблем, среди которых наиболее значимым является то, что личность не реализует своих потенциальных возможностей, общество лишается максимального вклада в собственное развитие, неоправданно снижает социальный статус отдельных групп или категорий своих граждан. К сожалению, такое явление в настоящее время наблюдается со стороны общества по отношению ко многим категориям инвалидов, в частности, и к незрячим, что ставит конкретные задачи тщательного исследования данного явления и поиска путей для снятия существующего негативного в социальном плане отношения к лицам с проблемами развития.

Инвалидом признается лицо, которое имеет нарушение здоровья, со стойким расстройством функций организма, обусловленное заболеваниями, последствиями травм или дефектами, приводящее к ограничению жизнедеятельности и вызывающее необходимость его социальной зашиты. При этом под ограничением жизнедеятельности понимается полная или частичная утрата лицом способности или возможности осуществлять самообслуживание, самостоятельно передвигаться, ориентироваться, общаться, контролировать свое поведение, обучаться и заниматься трудовой деятельностью.

Трудовая деятельность для человека является важным условием полноценной жизнедеятельности. Она не только является способом экономически обеспечить своё существование, но и возможностью реализации своих способностей, в том числе и творческих. Трудовая деятельность является фактором приобщения человека к общественным ценностям. Работа позволяет каждому гражданину уважать себя, осознавать свою индивидуальность, быть полноценной частью современного общества.

На сегодняшний день в обществе существует определённый стереотип о том, что человек с ограниченными возможностями не может и не желает трудиться, что он живет на попечении близких родственников и государства. Однако нельзя забывать о том, что среди инвалидов есть те, кто желает трудиться и быть независимыми.

Инвалиды испытывают определенные трудности в поиске работы по причине ограниченности своих возможностей. Каждое ограничение имеет свою степень выраженности:

1. степень – способность к выполнению трудовой деятельности при условии снижения квалификации или уменьшения объема производственной деятельности;
2. степень – способность к выполнению трудовой деятельности в специально созданных условиях с использованием вспомогательных средств;
3. степень – неспособность к трудовой деятельности.

Критерием для определения группы инвалидности является социальная недостаточность, требующая социальной защиты и помощи.

Для установления первой группы инвалидности – способности третьей степени. Для второй группы – способности второй степени. Для третьей группы – способности первой степени [1].

С потерей зрения человек теряет 80% получаемой информации и нетрудоспособен общепризнанный стереотип. Естественно, человеку с проблемами зрения трудно конкурировать со здоровыми, зрячими людьми, особенно на рынке труда. Работодатели часто отказываются принимать на работу инвалидов в связи с лишними затратами, психологическими особенностями инвалидов, а также в связи с необходимостью лечения.

Отсутствие желания понять проблемы людей, имеющих инвалидность и войти в их ситуацию, играет решающую роль в трудоустройстве данной категории населения.

Человек, имеющий инвалидность, обладает рядом психологических факторов, отражающих его положение на рынке труда, а также формирующих отношение общества. Инвалиды относятся к категории мало мобильного населения и являются наименее защищенной, социально уязвимой частью общества. Это связано, прежде всего, с дефектами их физического состояния, вызванного заболеваниями, приведшими к инвалидности. Психологические проблемы возникают при изолированности инвалидов от внешнего мира, по причине имеющихся недугов и в результате неприспособленности к окружающей среде. Это влечёт за собой ряд последствий, а именно возникновение эмоционально-волевых расстройств, развитие депрессии, изменения в поведении, одиночество.

Для инвалидов, желающих трудиться, очень важна занятость. Инвалид, имеющий работу, перестает ощущать свою неполноценность, вызванную физическими и иными недостатками здоровья, чувствует себя полноправным членом общества и, что немаловажно, имеет дополнительные материальные средства [1].

Становление специалиста включает не только профессиональные знания и умения, но и личностно-деловой потенциал, который предполагает комплекс качеств, отражающих основные особенности личности, умение их использовать в конкретной деятельности. К данному комплексу относятся: целенаправленность, самокритичность, компетентность, коммуникабельность, ответственность и самостоятельность.

Основная цель профессионального образования в рамках Болонского процесса заключается в подготовке квалифицированного работника, компетентного, ответственного, конкурентоспособного на рынке труда, готового к постоянному профессиональному и социально-личностному росту.

Как показывает практика, лица с нарушением зрения в процессе профессионального самоопределения сталкиваются с проблемами, обусловленными рядом факторов: отсутствие четких представлений о путях и возможностях получения профессионального образования, дальнейшего трудоустройства; неадекватность самооценки; недостаточность сформированности оценки себя как субъекта профессионального самоопределения, недостаточность сформированности правовой, информационной и психологической грамотности в отношении своего профессионального будущего, недооценка значимости состояния здоровья, искаженность ценностно-мотивационной сферы. Таким образом, нерешенность перечисленных проблем препятствует успешной профессиональной самореализации и интеграции лиц с нарушением зрения [2].

Выше сказанное определяет актуальность исследования взаимосвязи индивидуально-психологических особенностей лиц с нарушениями зрения и характера их проблем в трудоустройстве.

Психологические особенности лиц с тяжелыми нарушениями зрения изучались такими исследователями, как Земцова М.И., Коваленко Б.И., Коваленко Н.Б., Ганджий А.С., Крачковская Н.Г., Кулагин Ю.А., Солнцева Л.И., Литвак А.Г., Ермаков В.П., Каплан А.И., Гордин А.Б., Муратов Р.С., Стерлина Э.М., Моргулис И.С. и др.

Особенности социально-трудовой реабилитации лиц с нарушениями зрения изучались тифлопедагогами и тифлопсихологами Земцовой М.И., Ермаковым В.П., Кузиным И.С., Рогановым Г.А., Вербук М.А., Песиным И.Б., Зиминым Б.В., Кондратовым А.М. и др.

Объект исследования индивидуально-психологические особенности лиц с нарушением зрения.

Предмет исследования взаимосвязь индивидуально-психологических особенностей лиц с нарушением зрения и характера их проблем в трудоустройстве.

Цель – исследование взаимосвязи индивидуально-психологических особенностей лиц с нарушением зрения и характера их проблем в трудоустройстве.

Гипотеза: у лиц с тяжелыми нарушениями зрения существует взаимосвязь между индивидуально-психологическими особенностями и характером их проблем с трудоустройством, а именно:

1. инвалидам по зрению, имеющим слабость зрительного восприятия или его отсутствие, предлагаются малооплачиваемые или с низкой квалификацией рабочие места;
2. при отсутствии специального образования у инвалидов по зрению, им предлагаются малооплачиваемые или с низкой квалификацией рабочие места;
3. ограничение мест поиска работы у инвалидов по зрению в связи со сложностью перемещения по городу, несамостоятельностью;
4. трудности в адаптации к рабочим постам в связи с неприспособленностью трудовых мест для инвалидов по зрению, переоценкой своих возможностей инвалидами, ригидностью, интровертированностью, подозрительностью.

Методы исследования:

1. Теоретический анализ литературы.
2. Психологическое измерение.
3. Методы математической статистики.

Методики:

1. анкета «Исследование проблем в трудоустройстве»;
2. опросника EPQ;
3. тест Кеттелла (форма С);
4. методика Дембо-Рубинштейн;
5. методика исследования самоотношения.

База исследования Общественное Объединение инвалидов «Нұр-Шапағат».

Выборка: лица с нарушением зрения (инвалиды I-III групп) в возрасте от 27 до 53 лет, в количестве 15 человек из них 3 мужчин и 12 женщин.

Лица с нарушениями зрения составляют группу с дизонтогениями по дефицитарному типу. Тифлопсихология и тифлопедагогика разделы психологии и педагогики, изучающие особенности людей с нарушениями зрения.

Тифлопсихология изучает закономерности и особенности развития лиц с нарушением зрения, формирование компенсаторных процессов, обеспечивающих возмещение недостатков информации, связанных с нарушением деятельности зрительного анализатора, влиянием этого дефекта на психическое развитие, а также возрастной аспект развития детей с нарушением зрения.

Выделение и развитие тифлопсихологии как науки связано с организацией обучения слепых в специальных школах [3, с. 194].

Тифлопедагогика – это наука о воспитании и обучении лиц с нарушениями зрения.

Формирование научной психологии незрячих связано с трудами Т. Геллера, М. Кунца, К. Бюрклена, П. Виллея, А. А. Крогиуса, В.С.Сверлова, М.И. Земцовой, Ю.А.Кулагина, А.Г. Литвака, N. Barraga, T. Cutsforth, M. Gottesmann, Y. Hatwell, M. Tobin и др.

Исследования особенностей психического развития слепых и слабовидящих детей опираются на теоретические положения, выдвинутые Л.С. Выготским, А.Р. Лурия, М.И. Земцовой, А.Г. Литваком, А.И. Зотовым.

Причинами нарушения зрения могут быть врожденные факторы (наследственные заболевания зрительного анализатора, патологическое протекание беременности и др.) и приобретенные (черепно-мозговые травмы, заболевания глаза (глаукома, катаракта, миопия, атрофия зрительного нерва и др.)).

Среди детей с недостаточностью зрения М.И. Земцова выделяет: а) тотально слепых, б) частично видящих, в) слабовидящих. По современной классификации выделяют: а) слепых, б) ослепших, в) слабовидящих.

Слепые лица с полным отсутствием зрительных ощущений или сохранившимся светоощущением, либо остаточным зрением (максимальной остротой зрения 0,04 на лучше видящем глазу с применением обычных средств коррекции очков).

Слепота это двусторонняя неизлечимая потеря зрения.

Рис. 1. Классификация лиц с нарушениями зрения

Различают разные степени потери зрения: абсолютная (тотальная) слепота, при которой полностью отсутствуют зрительные ощущения (светоошущение и цветоразличение); практическая слепота, при которой сохраняется или светоощущение на уровне различения света от темноты, или остаточное зрение, позволяющее сосчитать пальцы рук у лица, различать контуры, силуэты и цвета предметов.

Относительно большую группу, по сравнению со слепыми, составляют слабовидящие лица с остротой зрения на лучше видящем глазу при использовании обычных средств коррекции (очков) от 0,05 до 0,4. Слабовидящими считают также лица с более высокой остротой зрения, но имеющих другие нарушения зрительных функций (например, сужение границ поля зрения, сниженная точность, замедленность обзора) [4, с. 255].

Глубина и характер поражения деятельности зрительного анализатора сказываются на развитии сенсорной системы, определяют ведущий тип познания окружающего, его модальность, точность, полноту образов внешнего мира. Психологическая система отражения внешнего мира в связи с этим различна при разных поражениях зрительного анализатора. Лица с нарушением зрения различаются по способам ознакомления с окружающим, по способам осуществления деятельности, так же, как и по способам контроля за ее выполнением.

Огромную роль в психическом статусе детей и взрослых с нарушением зрения имеет время появления дефекта. Особенно это касается тотально слепых. Дети с врожденной тотальной слепотой и ослепшие до 3 лет, как правило, не имеют зрительных представлений (у детей, рано ослепших, не сохраняются зрительные образы), и весь процесс психического развития осуществляется на основе ограниченной сохранной сенсорной системы. Чем раньше возник дефект зрения, тем больше он сказывается на формировании психики.

Более поздние нарушения зрения позволяют ослепшему использовать уже сформировавшиеся ранее на основе зрения связи при осуществлении познавательной деятельности и образуют иные, опосредствованные системы связей при компенсации дефекта.

Таким образом, момент начала повреждающего воздействия является важным специфическим фактором психического развития детей и взрослых с нарушением зрения.

Негативное влияние слепоты и глубоких нарушений зрения на процесс развития связано с появлением отклонений во всех познавательных процессах и проявляется даже там, где, казалось бы, дефект зрения не должен нанести ущерба развитию ребенка. Уменьшается количество получаемой информации, изменяется ее качество. Значительное сокращение или полное отсутствие зрительных ощущений, восприятия и представлений ограничивает возможности формирования образов воображения и памяти. С точки зрения качественных особенностей развития следует в первую очередь указать на специфичность формирования психических функций, структуру функциональных связей внутри каждой функции. Происходят качественные изменения системы взаимоотношений анализаторов, возникают специфические особенности в процессе формирования образов, понятий, речи, в соотношении образного и понятийного в мыслительной деятельности, в ориентировке в пространстве и т.д. Значительные изменения происходят в физическом развитии: заметно нарушение точности движений, их интенсивности, становится специфической ходьба и другие двигательные акты [3, с. 200].

С учетом различных форм поражения зрительной функции неоднозначной этиологии, разнообразной клинической картины аномалий развития, неодинаковых возможностей компенсации и коррекции нарушенных функций сформировалась сложная система дифференцированного обучения и воспитания слепых и слабовидящих детей.

Вопросами обучения и воспитания детей с нарушениями зрения занимались Земцова М.И., Ермаков ВП., Кулагин Ю.А., Солнцева Л.И., Литвак А.Г., Сверлова В.С., Моргулис И.С., Феоктистова В.А. и др.

Центральной задачей всей учебновоспитательной работы со слепыми и слабовидящими детьми является трудовое воспитание. Цель данного воспитания ознакомление детей с трудом взрослых, воспитание уважения к трудящемуся человеку, приучение к труду, пробуждение стремления трудиться на общую пользу, готовности к трудовому усилию, желание быть полезным окружающим, добросовестно выполнять повседневные обязанности и поручения [9].

Трудовое воспитание учащихся с ограниченными возможностями осуществляется на основе их политехнической подготовки в органической связи с нравственным, физическим, эстетическим, экономическим, экологическим воспитанием и базируется на общих принципах воспитания, с учётом возраста, пола, психофизиологических особенностей.

Наряду с общими задачами, в трудовом обучении детей с патологией зрения решаются задачи, обеспечивающие преодоление, коррекцию и компенсацию отклонений в их развитии. К таким задачам относятся:

• развитие и совершенствование зрительного восприятия, овладение рациональными приемами использования зрения, слуха, осязания при выполнении различных трудовых действий;
• конкретизация и расширение диапазона представлений о видах объекта и орудиях труда, развитие наглядно практического мышления;
• формирование навыков ориентировки и выполнения практических действий с учетом функциональных возможно-

стей органа зрения и офтальмо гигиенических требований.

Важным аспектом взаимодействия слабовидящего, слепого ученика и учителя является возможность в процессе трудового интегрированного обучения сформировать устойчивую мотивацию к самопознанию и самосовершенствованию, через расширение функциональных возможностей побудить его к успешной творческой самореализации, которая не возможна без профориентации.

Профориентация – это система мер, направленных на оказание помощи человеку в выборе профессии. Деятельность учителя, направленная на выявление и развитие у детей трудовых интересов и склонностей в соответствии с их личными способностями, потребностями и пригодностью к той или иной профессии, способствует выполнению следующих профориентационных задач:

1. Вооружение детей с ограниченными возможностями знаниями о содержании труда работников различных профессий и тех требований, которые к ним предъявляются.
2. Изучение индивидуальных, физических и психологических особенностей учащихся.
3. Изучение зрительных возможностей учащихся, влияние сопутствующих дефектов на состояние здоровья слепых и слабовидящих школьников.
4. Оказание помощи в до профессиональной подготовке.

При обучении детей с патологией зрения учитывается их ограниченность восприятия окружающего мира, более длительный период формирования навыков труда и самообслуживания, вследствие возрастных и специфических особенностей развития. Трудовое обучение – одно из основных направлений реабилитации слабовидящих осуществляется с учётом структуры зрительного дефекта и сохранных анализаторов [10].

Дефекты зрения в значительной мере снижают возможности к труду и резко ограничивают трудоспособность [4, с. 259].

Как правило, дети с глубокими нарушениями зрения обучаются в школахинтернатах, где созданы определенные педагогические и медицинские условия по их реабилитации. Конечным этапом их реабилитации является социально психологическая адаптация, обеспечивающая их интеграцию в общество здоровых людей. Достигнув совершеннолетнего возраста и выйдя из стен интерната, молодой человек должен занять определенное место в системе общественных отношений, приобрести определенный социальный статус. От успешности его самоопределения в жизни зависит весь ход его развития как личности.

Поскольку важнейшим видом деятельности зрелого человека является профессиональная, актуальным моментом жизненного самоопределения становится профессиональное самоопределение. В отечественной психологии признано, что трудовая деятельность во многом определяет характер протекания и успешности социально-психологической адаптации человека с нарушениями в развитии. Это позволяет рассматривать профессиональную деятельность как важнейшее условие реабилитации людей с нарушенным зрением, а успешность профессионального самоопределения как необходимое условие их социально-психологической адаптации [11].

Профессиональная ориентация инвалидов это научно обоснованный выбор трудового пути инвалида, общественно необходимой профессии, наиболее соответствующей его индивидуальным возможностям, интересам, мотивам личности. Если для здорового человека профориентация заключается в достижении максимальной эффективности его труда, успешности профессиональной деятельности, то в отношении инвалидов она, кроме того, предусматривает адаптацию их к трудовой деятельности при минимальной напряженности функциональных систем организма.

Трудовая деятельность представляет собой существенный аспект социальной адаптации человека. Вовлечение инвалидов по зрению в трудовую деятельность является средством решения не только производственных, но и реабилитационных задач, а профессионально-трудовая реабилитация инвалидов различных категорий, в том числе и инвалидов по зрению, рассматривается как приоритетное направление в комплексе реабилитационных мероприятий (социально-экономических, медицинских, психолого-педагогических и др.).

Успешное выполнение трудовой деятельности выделяется в качестве важнейшего показателя скомпенсированности дефекта, преодоления дезадаптации, вызванной нарушениями зрения (Литвак А.Г., 1998).

Вопросы социально-трудовой реабилитации инвалидов по зрению в тифлологии изучались Акимушкиным В.М., Моргулисом К.С., Агеевым Е.Д., Бандзявичене Р.П., Буткиной Г.А., Волковой И.П., Григутис A.B., Гудонис В.П., Кантор В.З., Литвак А.Г., Плаксиной Л.И., Силкиным Л.Н., Синева Е.П., Солнцевой Л.И., 1988; Суславичюс А.И., Чераневым А.И. [16].

Реабилитация – это система мероприятий, направленных на восстановление полноценного общественного бытия личности. Выделяют разные виды реабилитации, в зависимости от того, к какому уровню компенсаторных процессов они обращены и нацелены [17, с. 69].

Рис. 2. Виды реабилитации

Профессиональная реабилитация инвалида это многопрофильный комплекс мер, направленных на восстановление трудоспособности инвалида в доступных ему по состоянию здоровья условиях труда:

1. на его прежнем рабочем месте;
2. на новом рабочем месте по прежней специальности;
3. профессиональная подготовка с учетом прежних профессиональных навыков;
4. профессиональное обучение новой

Общество способствует проведению лечения больных, финансируя программуспециальност и; адаптация инвалида к такой трудовой деятельности, которая не имела бы существенного значения для его материального самообеспечения, а рассматривалась бы как гуманитарная помощь.

Целью профессиональной реабилитации является достижение инвалидом материальной независимости и самообеспечения. Многоаспектность профессиональной реабилитации, так же, как медицинских и социальных реабилитационных аспектов, предполагает координацию мер.

Физиологические закономерности восстановительного процесса характеризуются тремя основными фазами или периодами реабилитации.

Первый период период стабилизации, консолидации (фаза конвалесценции).

Второй период мобилизации (фаза реконвалесценции).

Третий период реактивации, или поддерживающий (фаза постконвалесценции).

Значимость того или иного аспекта реабилитационных мероприятий неоднозначна в различные периоды реабилитации. В фазах конвалесценции и реконвалесценции ведущими являются медицинские меры реабилитации, в фазе постконвалесценции на первый план выступают профессиональный и социальный аспекты реабилитации. Для инвалидов характерна третья фаза восстановительного процесса, в силу чего приоритетное направление приобретают профессиональные и социальные реабилитационные мероприятия. Рациональное сочетание различных аспектов реабилитации позволяет добиться высокой эффективности проводимых мероприятий [12, с. 33].

Система социально-трудовой реабилитации и адаптации слепых разработана Всероссийским обществом слепых (ВОС). В этой организации занимаются всеми сторонами жизни слепого человека и в разные периоды его жизни. Воспитание слепого ребенка, его школьное образование, получение профессии и трудоустройство это направление деятельности общества, если слепота была врожденной или приобретенной в детстве.

реабилитации. Реабилитация больных с патологией органа зрения находится также в сфере деятельности медико-социальных экспертных комиссий (МСЭК). Обязанностью этих комиссий является не только определение трудоспособности больных, но и разработка для них программ реабилитации, контроль за реализацией этих программ.

Инвалиды 1 или 2 группы вследствие заболевания и травмы органа зрения получают права и льготы, установленные специально для слепых возможность раньше получить пенсию по старости (мужчины по достижении 50 лет и стажа работы не менее 15 лет, женщины по достижении 40 лет и стажа работы не менее 10 лет). Слепые освобождаются от уплаты подоходного налога по месту работы, им установлен 6-часовой рабочий день, они имеют право бесплатного проезда внутригородским транспортом.

Основной метод социальной реабилитации больных рациональное трудовое устройство, при котором условия труда не только соответствуют возможностям организма больного, но и способствуют благоприятному протеканию восстановительных процессов в поврежденном органе и в организме в целом. Противопоказаниями для слепых являются виды труда, разрушающие такой важный путь компенсации дефекта, как тактильную чувствительность. К таким видам относятся работы, приводящие к огрублению кожи пальцев и снижению осязания. Противопоказанными условиями труда для слепых и слабовидящих являются и те, которые связаны с токсическими воздействиями на орган зрения, центральную нервную систему.

На МСЭК лежит и обязанность проведения профориентации больного с патологией органа зрения, с тем чтобы он получил специальность, труд по которой был бы адекватен его возможностям, с учетом характера главной патологии, и соответствовал его способностям и склонностям. Такой труд, обеспечивающий социальнотрудовую реабилитацию слепых и слабовидящих инвалидов по зрению, организован в учебно-производственных предприятиях ВОС (УПП ВОС). Рациональное трудоустройство инвалидов по зрению в УПП ВОС обеспечивается специальным перечнем показаний и противопоказаний для выполнения ими различных видов производственной деятельности, в зависимости от характера инвалидизирующего заболевания, его течения, степени утраты зрения, особенностей конкретного производства [12, с. 45].

Реформы в сфере производства, изменение характера труда и технологии производственных процессов, обострившаяся конкуренция в условиях рыночной экономики предъявляют, с одной стороны, повышенные требования к эффективности производства специализированных предприятий системы Обществ слепых, с другой стороны, к адаптационным возможностям инвалидов по зрению работников данных предприятий.

Несмотря на распад сложившейся в нашей стране в советский период системы трудоустройства инвалидов по зрению, происходящий в настоящее время процесс ее реформирования, специализированные предприятия Обществ слепых остаются, по-прежнему, основной базой трудоустройства инвалидов по зрению. Такие предприятия являются одной из наиболее эффективных форм привлечения данной категории населения к общественно полезному труду и, соответственно, основным фактором их реабилитации и интеграции в обществе.

Трудовая деятельность инвалидов по зрению может дать положительный результат только при учете их психофизиологических особенностей, ограниченных возможностей здоровья. Для инвалидов по зрению, по сравнению с нормально видящими, в производственном коллективе значимо не только материальное вознаграждение за свой труд, но и возможность удовлетворения одной из ведущих потребностей потребности в общении, признании, установлении интимных межличностных отношений, что обусловлено дефицитом в общении из-за наличия зрительной патологии [16].

Следует отметить, что у зрячих часто формируются субъективные и неадекватные установки к слепым. Это либо негативная установка на избегание, либо псевдо положительная установка, проявляющаяся в жалости к слепому, в стремлении взять его под опеку. Причины таких установок различны. Прежде всего незнание психологии слепых, их реальных возможностей, представления о слепых как несчастных, не приспособленных к жизни, неполноценных людях. Легко ранимые, тяжело переживающие свой дефект и тонко чувствующие отношение партнёра по общению слепых не остаются безразличными к подобным ситуациям, затрудняя дальнейшие контакты, закрепляя установку на избегание зрячих. Всё это ведёт к стремлению общаться преимущественно с товарищами по несчастью, к созданию микрогрупп, состоящих из инвалидов по зрению, и в результате к аутизму, то есть к уходу в свой внутренний мир, выпадению из жизни общества.

Важное значение для реабилитации и интеграции незрячего имеют представление о самом себе, адекватные осознание дефекта зрения и самооценка (В. Бишоп, К. Дж. Дэвис, И. Гайлене, М. Зунич, Б. Ледвит, Л. Стейнзор, А. Суславичюс, К. Уинтон и др.).

В настоящее время проблематичными являются и вопросы интеграции поздноослепших людей. Потерявшему зрение человеку не всегда удается справиться со своим недугом, приспособиться к слепоте. Важность социального приспособления к слепоте отмечают ряд авторов (Д. Бурлингем, Э.С. Ястрембска, И. Лукофф, М. Уайтман, Р. Ресник, Р.А. Скотт, Р. Шинделе и др.).

Потерявшие зрение люди обычно не возвращаются на прежние рабочие места, несмотря на то что специфика ряда профессий не требует зрительного контроля как основного фактора их труда. Чаще всего эти люди после болезней или травм, связанных со зрением, усвоив несложные навыки ручной работы, устраиваются на учебно-производственные предприятия обществ слепых, тем самым переориентация их профессиональной деятельности резко меняет прежний образ жизни, а это все влечет за собой состояние психической депрессии, что существенно сказывается в последующем на всем облике личности поздноослепшего человека.

Известно, что многие потерявшие зрение, вне зависимости от полученной специальности, работают в учреждениях обществ слепых, что связано со слабой реабилитационной системой, практически не занимающейся ослепшими с целью восстановления их на прежнем рабочем месте, а тифлологические службы во многих случаях не могут помочь, так как не наделены этими функциями.

Выводы

При исследовании характера проблем в трудоустройстве у инвалидов по зрению можно отметить следующие особенности.

При анализе данных анкеты большинство инвалидов по зрению (слабовидящие), являются работающими людьми, стаж работы у всех различный, но большинство стали работать с юношеского возраста. Некоторые инвалиды не работают, живут на пенсию или содержаться родственниками. Основные профессии у работающих – швеи, упаковщики, грузчики, охранники, секретари, уборщицы.

На данные места работы инвалиды по зрению устроились в большинстве через знакомых или через центр занятости. Трудности в поиске работы они связывают с тем, что руководители организаций не рассматривали их кандидатуры из-за наличия у них инвалидности. Также они чувствовали неуверенность в себе при попытках устроиться на работу. Если и предлагались вакансии, то всегда это были и есть малооплачиваемые, неинтересные виды труда.

Также инвалиды отмечают, что у них нет специального образования, и это усложняет трудоустройство. Рабочие места не оборудованы для инвалидов по зрению. При общении с другими людьми имеются сложности. Трудно добираться до места работы.

Свою профессиональную деятельность большинство инвалидов по зрению характеризуют как малооплачиваемую. Но, несмотря на это, эта деятельность активная, интересная, с хорошим дружным коллективом, с внимательным руководителем. Небольшой процент отмечают, что их профессиональная деятельность монотонная, скучная, в конфликтном коллективе, с плохими условиями труда.

По Опроснику EPQ, у инвалидов по зрению в большинстве отмечается смешанный экстра-интровертированный тип. Т.е. в зависимости от сферы деятельности испытуемые могут проявлять и экстравертированные и интровертированные черты. Отмечается эмоциональная нестабильность, что выражается в чрезвычайной нервности, неустойчивости, плохой адаптации, склонности к быстрой смене настроений (лабильности), чувстве виновности и беспокойства, озабоченности, депрессивных реакциях, рассеянности внимания, неустойчивости в стрессовых ситуациях. Низкий уровень психотизма, т.е испытуемые не склонны к асоциальному поведению, вычурности, неадекватности эмоциональных реакций. В итоге у испытуемых диагностируется меланхолически-холерический (MX) тип добросовестный, капризный, нейротичный, обидчивый, неспокойный.

По тесту Кеттелла можно сказать что инвалидам по зрению в большинстве свойственны следующие личностные особенности: скрытность, обособленность, необщительность, замкнутость, безучастность, средний уровень интеллекта, средний уровень силы Я, средний уровень конформности, средний уровень экспрессивности, средний уровень супер-эго, робость, неустойчивость поведения в стрессовых ситуациях, низкая чувствительность, суровость, подозрительность, ревнивость, «защита» и внутреннее напряжение, средняя практичность, средняя проницательность, хитрость, средний уровень самоуверенности, консерватизм, ригидность, несамостоятельность, зависимость, привязанность к группе, средний уровень организованности, средний уровень напряженности и возбуждения.

По методике Дембо-Рубинштейн, у инвалидов по зрению в большинстве отмечается средний уровень самооценки и высокий уровень притязаний.

По данным опросника МИС, можно сказать, что большинству инвалидов по зрению свойственны следующие особенности самоотношения: средний уровень замкнутости, самоуверенности, саморуководства, избирательноем восприятие инвалидами отношения окружающих к себе, средний уровень самоценности, самопринятия, самопривязанности. Отношение к себе, установка видеть себя зависит от степени адаптированности в ситуации, обвинение себя за те или иные поступки и действия сочетается с выражением гнева, досады в адрес окружающих.

Таким образом, места работы инвалиды находят через общество слепых, центры занятости, знакомых. Инвалидам по зрению, в основном, предлагают низко квалифицированные виды труда, а соответственно, и малооплачиваемые, где человек не может реализовать свои потребности в саморазвитии и самосовершенствовании, удовлетворении материальных потребностей.

Трудовые места, как правило, вообще не приспособлены для людей с тяжелыми нарушениями зрения, что осложняет их адаптацию на трудовом посту и снижает их мотивацию к труду и производительность.

Общественный транспорт не приспособлен для инвалидов, что осложняет их перемещение по городу и до места работы. А поскольку пенсия по инвалидности очень мала, то перемещение на такси недоступно инвалидам.

Вследствие дефекта люди с тяжелыми нарушениями зрения не самостоятельны, замкнуты, подозрительны, ригидны, неуверены в себе. Все это сказывается на особенностях общения инвалидов в трудовом коллективе, трудностях адаптации к трудовому посту.

Отмечается большое расхождение у инвалидов между самооценкой и уровнем притязаний. Диагностируется в большинстве адекватная самооценка, хотя имеет место и заниженная, а уровень притязаний завышенный. Это говорит о том, что инвалиды по зрению ставят перед собой нереальные, недостижимые цели, не соотнося их со своими возможностями.

Наша гипотеза подтвердилась.

ЛИТЕРАТУРА

1. Семикова Н.В. Проблема трудоустройства инвалидов // Экономика и менеджмент инновационных технологий. 2012. № 1.С. 32-33.
2. Ермаков В.П. Профессиональная ориентация учащихся с нарушениями зрения: на, психология, педагогика / под ред. В.И. Селиверстова. – М., 2002.
3. Специальная психология / под В.И. Лубовского. М., 2005. 464 с.
4. Лапшин Л.М., Пузанов Б.П. Основы дефектологии. М., 1991. 344 с.
5. Особенности личности детей с нарушениями зрения // http://yznavaika.com/
6. Бандзавичене Р.П. Стрессогенные ситуации и дистрессовые реакции у лиц с приобретенной слепотой. Автореф. канд. дисс... Вильнюс, 1988. 25 с.
7. Литвак А.Г. Тифлопсихология. М.: «Просвещение», 1985.500 с.
8. Матвеев В.Ф. Психические нарушения при дефектах зрения и слуха. М., 1987.256 с. 
9. 9 Свиридюк Т.П. Воспитание самостоятельности слепых и слабовидящих дошкольников в процессе организации обслуживающего труда // http:// slepojrebenok/
10. Маслова Т.В. Трудовое обучение слабовидящих школьников и его роль в формировании социально значимой личности // www. dissland.com/
11. Забабурина О.С. Психологические особенности профессионального самоопределения старшеклассников с нарушенным зрением // http: //www. dissland.com/
12. Карякина О.И., Карякина Т.Н.. Основы реабилитации инвалидов: Учебное пособие. Волгоград, 1999. 88 с.
13. Специальная педагогика / под ред. Н.М. Назаровой.М.: Асаdemа, 2000.560 с.
14. Профориентация инвалидов // http:// www. psychognosis.ru/
15. Интеграция детей с нарушенным зрением и слухом // ref. rushkolnik.ru/
16. Волкова И.П. Социально психологические факторы удовлетворенности трудом в процессе производственной адаптации инвалидов по зрению // http: // www. liveinternet. ru/
17. Сорокин В.М., Кокоренко В.Л. Практикум по специальной психологии: Учеб.метод. пособ. / под ред. Л.М. Шипицыной.СПб., 2003.122 с.
18. Меркулова О.С. Психология труда.М.: Приор-издат, 2006.80 с.
19. Дружинин В. Н. Экспериментальная психология.СПб.: Питер, 2002.450 с.