Другие статьи

Цель нашей работы - изучение аминокислотного и минерального состава травы чертополоха поникшего
2010

Слово «этика» произошло от греческого «ethos», что в переводе означает обычай, нрав. Нравы и обычаи наших предков и составляли их нравственность, общепринятые нормы поведения.
2010

Артериальная гипертензия (АГ) является важнейшей медико-социальной проблемой. У 30% взрослого населения развитых стран мира определяется повышенный уровень артериального давления (АД) и у 12-15 % - наблюдается стойкая артериальная гипертензия
2010

Целью нашего исследования явилось определение эффективности применения препарата «Гинолакт» для лечения ВД у беременных.
2010

Целью нашего исследования явилось изучение эффективности и безопасности препарата лазолван 30мг у амбулаторных больных с ХОБЛ.
2010

Деформирующий остеоартроз (ДОА) в настоящее время является наиболее распространенным дегенеративно-дистрофическим заболеванием суставов, которым страдают не менее 20% населения земного шара.
2010

Целью работы явилась оценка анальгетической эффективности препарата Кетанов (кеторолак трометамин), у хирургических больных в послеоперационном периоде и возможности уменьшения использования наркотических анальгетиков.
2010

Для более объективного подтверждения мембранно-стабилизирующего влияния карбамезапина и ламиктала нами оценивались перекисная и механическая стойкости эритроцитов у больных эпилепсией
2010

Нами было проведено клинико-нейропсихологическое обследование 250 больных с ХИСФ (работающих в фосфорном производстве Каратау-Жамбылской биогеохимической провинции)
2010


C использованием разработанных алгоритмов и моделей был произведен анализ ситуации в системе здравоохранения биогеохимической провинции. Рассчитаны интегрированные показатели здоровья
2010

Специфические особенности Каратау-Жамбылской биогеохимической провинции связаны с производством фосфорных минеральных удобрений.
2010

Сравнительный анализ этнической идентичности у детей в младшем школьном и подростковом возрасте

Актуальность исследования этнической идентичности особенно возросла со второй половины XX столетия, когда в мировом масштабе наметился всплеск осознания своей принадлежности к определенному этносу (этнической общности), и расслоение общества на группы всё в большей степени стало происходить по этническим основаниям. Это позволило говорить об этническом возрождении и о том, что оно стало одной из основных черт развития современного человечества.

Организация поликультурного воспитания подрастающего поколения является актуальной проблемой современного казахстанского образования. Специфика Казахстана определяется полиэтническим составом населения. В Казахстане зарегистрировано 117 национальностей, среди них русские, казахи, немцы, украинцы, татары, белорусы, азербайджанцы, корейцы, чеченцы, поляки, таджики, башкиры, уйгуры, узбеки, турки, дунгане [1].

Осмысление этнокультурных проблем в современных дискурсах и актуальная идея формирования национального самосознания на всех ступенях социализации сегодня приобретают особую значимость и глубину. Это обусловлено целым рядом социально-психологических, культурных, идеологических причин. Исчезновение резких границ между государствами, национальными группами и этническими общностями, с одной стороны, приводит к увеличению объема межнациональных контактов и освоению универсальных культурных ценностей, с другой требует адекватных представлений о своем и чужих этносах для более полных и содержательных ориентаций в современной реальности. Поскольку процесс становления этнических представлений, способствующих формированию адекватных возможностей межнационального взаимодействия, растянут во времени, актуальной задачей становится рассмотрение его в возрастном аспекте. Понимание основных закономерностей становления этнических представлений, условий их развития на разных возрастных этапах и факторов, влияющих на их объем и качество, является необходимой основой для последующего формирования этнической ментальности в современных образовательных системах. Наиболее значимым компонентом этнической ментальности является комплекс этнических представлений (В.В. Абраменкова, Л.А. Андреева, Т.В. Андреева, В.Ю. Бутузов, Е.П. Ильин, В.В. Кочетков, В.К. Малькова, Ф.С. Эфендиев и др.), который складывается уже в детских и подростковом возрастах. Несмотря на очевидную востребованность возрастных этнопсихологических исследований, отмечаемую в работах М.В. Крюкова, Ю.В. Бромлея, А.Х. Гаджиева, Г.В. Старовойтовой, B.C. Мухиной, Г.У. Солдатовой, Т.Г. Стефаненко, В.Ю. Хотинец, в возрастной психологии ещё недостаточно изучены закономерности развития этнических представлений, условия и закономерности их изменения [2].

Среда развития современного ребенка, являясь многонациональной, создаёт возможности разнообразных контактов с артефактами иных культур, с особенностями представителей других национальных групп, что требует понимания этнопсихологических сходств и различий, закрепляющихся в представлениях и стереотипах. Дети, с одной стороны, окружены большим количеством доступной и порой противоречивой информации о других этнических группах. С другой стороны, отсутствие или недостаточность знаний о мультикультурной среде, привычках и традициях, нормах поведения и ценностях в современном обществе настоятельно требует осмысления складывающихся у дошкольников, школьников и подростков представлений об особенностях разных этносов, различий и сходств между ними. Современные педагогические системы, даже содержащие в себе программы приобщения ребенка к этнической культуре, фольклору способствуют не столько формированию целостной структуры этнической ментальности, сколько развитию одного ее компонента – эмоционального отношения к своей этнической группе, поскольку в них не отражена необходимая совокупность разных этнодифференцирующих признаков, становящихся доступными ребенку на разных возрастных ступенях. Для разработки образовательных программ, имеющих целью развитие этнических знаний и этнической толерантности, необходимо выявление возрастных закономерностей становления этнических представлений как когнитивной подсистемы ментальности [3].

Проблема становления этнической идентичности является одной из актуальных тем современной педагогики и психологии. Долгое время она находилась на периферии научного анализа в психологии. Но в последние годы она обрела свое место в психологии познания. Для Казахстана проблема этнической идентичности обрела особое значение во второй половине ХХ века, в связи с различными этнополитическими изменениями, затронувшими территорию Евразии. Эти события привели к повышению значимости этнического фактора, включающего в себя этнически обусловленные предпочтения в сфере общения и деятельности.

Проблемы этнической идентичности в современной науке изучены достаточно глубоко. Однако исследования в этой области характеризуются многоплановостью. Перед исследователями встает вопрос выбора традиции, которой они будут придерживаться, занимаясь проблемами идентичности.

В современной отечественной психологии при изучении этнической идентичности делается акцент на тех изменениях, которые происходят в ней в эпоху коренных социальных преобразований.

Таким образом, исходя из выше сказанного, актуальность данной работы в изучении этнической идентичности, разработки путей ее формирования.

Именно в детстве закладываются основы отношений к своей собственной и к другим этническим группам, особую остроту и значимость приобретает изучение закономерностей становления этнической идентичности в детстве. Знание этих психологических закономерностей является необходимым условием организации процесса межэтнического взаимодействия. Очевидно, что наиболее остро духовный кризис отражается на подростках, вынужденных формировать и отстаивать собственные приоритеты и ценности. Это отрицательно сказывается на их личностном развитии, определяя остроту и значимость изучения психологических закономерностей становления у подростков этнической идентичности как необходимого условия организации процесса межэтнического взаимодействия и социализации. Нередко проблемы с этнической идентичностью возникают у индивида уже в детстве, в процессе ее формирования. И чаще всего с ними сталкиваются члены этнических меньшинств [4].

Выявление в работе особенностей осознания детьми своей этнической принадлежности создает предпосылки для построения системы национального воспитания. Описание качественных характеристик этнической идентичности представителей групп различного этнического статуса, обладающих различными культурными особенностями, может лечь в основу эффективной организации процесса межэтнического взаимодействия. Полученные данные могут быть использованы и в учебном процессе, так как дополняют и детализируют определенные разделы возрастной психологии.

Цель: исследование этнической идентичности у детей в младшем школьном и подростковом возрасте.

Объект: Этническая идентичность.

Предмет: Особенности этнической идентичности у детей в младшем школьном и подростковом возрасте.

В соответствии с целью, выдвинуты следующие задачи теоретического и практического характера:

  1. рассмотреть представления об этнической идентичности;
  2. ознакомиться с этапами становления этнической идентичности;
  3. изучить особенности этнической идентичности в младшем школьном и подростковом возрасте;
  4. обосновать базу и методы эмпирического исследования этнической идентичности у детей в младшем школьном и подростковом возрасте;
  5. провести эмпирическое исследованиеобработать и проанализировать результаты.

Гипотеза исследования состоит из следующих предположений:

  1. Для младших школьников и подростков наиболее характерными являются такие типы этнической идентичности как норма и этническая индифферентностьа менее характерными этноизоляционизм и этнонигилизма доминирующим аффективный компонент.
  2. Для младших школьников характерны значимость национальности и оценка принадлежности к собственной этнической группетогда как для подростков значимость национальности и взаимоотношение этнического большинства и меньшинства.

Для осуществления поставленных задач использовались следующие методы:

  1. Теоретический анализ литературы по проблеме становления этнической идентичности в младшем школьном и подростковом возрасте.
  2. Психодиагностические методы:

А) Типы этнической идентичности (Г.УСолдатоваС.ВРыжова);

Б) Методика Дж. Финни, измеряющая выраженность этнической идентичности;

В) Шкальный опросник О.Л. Романовой для исследования этнической идентичности детей и подростков.

Методы математической статистикикорреляция Спирмена

Практическая значимость данной работы определяется использованием результатов в педагогической практике. Полученные в исследовании данные могут быть использованы в практической работе школьного психолога с учащимися.

На основе теоретического анализа можно сказать, что этническая идентичность – это составная часть социальной идентичности личности, психологическая категория, которая относится к осознанию своей принадлежности к определенной этнической общности.

Этническая идентичность – это переживание своего тождества с одной этнической общностью и отделения от других. Этничность определяется по ряду объективных показателей: этнической принадлежности родителей, месту рождения, языку, культуре [5].

При рассмотрении некоторых аспектов этнической идентичности можно характеризовать этническую идентичность как сложное по содержанию многокомпонентное образование, включающее онтологический (существование, бытность этнической идентичности как таковой), гносеологический (отражение в самосознании и мировоззрении личности или общности феномена этнической идентичности во всём многообразии его связей и проявлений); эмоционально-ценностный компонент (ценностные основания этнической идентичности, и возможные ориентиры для индивида или социальной группы) и субъективно-деятельностный компонент (поведенческое проявление и функционирование этнической идентичности в жизни индивидов, общностей). Данные структурные компоненты обеспечивают устойчивость этнической идентичности при условии их единства и тесной взаимосвязи.

Важно, что бы рост этнической идентичности не привел к усилению этноцентризма, который в условиях падения нравственности в обществе чреват негативными последствиями.

В процессе своего становления этническая идентичность проходит ряд этапов, соотносимых с этапами психического развития ребёнка, от диффузной до реализованной идентичности, и результатом этого процесса является эмоционально оценочное осознание своей принадлежности к этнической группе в уже подростковом возрасте.

Выделяется три этапа формирования этнической идентичности в период онтогенеза:

  1. Фрагментарные и не систематические знания о национальной принадлежности (в 6-7 лет);
  2. Идентификация себя со своим государством, основываясь на национальности родителей, месте проживания, родного языка. Появление национальных чувств (в 8-9 лет);
  3. Формирование этнической идентичности в полном объеме (в 10-11 лет).

На последовательных этапах развития этнической идентичности формируется как этническая осведомленность, так и этническая самоидентичность [6].

В настоящее время существует несколько моделей развития этнической идентичности, в которых уточняются и конкретизируются возрастные границы и содержание его этапов. Между этими моделями существуют значительные различия, но каждая из них отражает изменения в понимании ребенком своей групповой принадлежности, связанные с повышением его способности воспринимать, описывать, интерпретировать этнические признаки.

Этническая идентичность детей младшего школьного возраста находится в стадии активного формирования. В связи с этим, возникает проблема осмысления складывающихся у школьников представлений об особенностях различных этносов, различий и сходств между ними. Без учета этих данных невозможно объективно оценить обоснованность социальных требований, предъявляемых к младшим школьникам современным обществом, соответствие этих требований реальному уровню их развития.

Особенностью этнической идентичности младшего школьного возраста является то, что дети еще слабо ориентируются в собственном этническом происхождении, аффективный компонент еще на низком уровне сформированности, а когнитивный компонент повышается в сравнении с дошкольным, так как возрастают знания ребенка во многих областях, в том числе и в области национальных особенностей. В этот период основа знаний о собственной национальной группе уже заложена.

В подростковом возрасте происходит динамика компонентов этнической идентичности. В младшем подростковом возрасте большинство детей имеют частично сформированную этноидентичность, в которой преобладает либо аффективная, либо когнитивная идентичность. У старших подростков чаще выявляется гармоничное развитие аффективной и когнитивной идентичности.

В подростковом возрасте происходят значительные трансформации идентичности. Эту особенность можно рассматривать как этап развития этноидентичности, когда начинается становление собственной идентичности за счет принижения других этносов. Однако в старшем подростковом возрасте происходит изменение в сторону нормальной идентичности. Подростки вырабатывают более критичное отношение к своему этносу, проявляя позитивное отношение к другим, повышается этнотолерантность.

Подростковый возраст является ключевым моментом формирования этнической идентичности. Достигнутый в подростковом возрасте этнический статус чаще всего остается неизменным на протяжении всей жизни человека, но может и подвергаться изменениям.

Выборку в данном эмпирическом исследовании составляют представители младшего школьного и подросткового возраста. В ходе исследования было опрошено 120 человек. В группу младших школьников вошли ученики КГУ «КазахстанскоРоссийской гимназии» акимата города Усть-Каменогорск. Возраст учащихся в данной группе 9-10 лет. Общее количество учеников в данной группе составило 60 человек, из них 41 – девочек, 19 – мальчиков.

В группу подростков вошли учащиеся КГУ «Казахстанско-Российской гимназии» акимата города Усть-Каменогорск. Возраст учащихся 12-13 лет. Общее количество учеников в данной группе составило 60 человек, из них 32 мальчика, 28 девочек.

Испытуемые в ходе исследования заполняли бланки методик, используемых в эмпирическом исследовании.

По методике «Типы этнической идентичности» были выявлены следующие результаты.

У групп младшего школьного и подросткового возраста в результате исследования выявились такие различия по шкалам:

  1. «Этнонигилизм», с разницей в 2% с преобладанием у младшего школьного возраста (одна из форм гипоидентичностипредставляющая собой отход от собственной этнической группы и поиски устойчивых социально-психологических ниш не по этническому критерию);
  2. «Этнофанатизм», разница 10% с преобладанием у младшего школьного возраста. Это говорит об их готовности идти на любые действия во имя так или иначе понятых этнических интересоввплоть до этнических «чисток», отказа другим народам в праве пользования ресурсами и социальными привилегиямипризнание приоритета этнических прав народа над правами человекаоправдание любых жертв в борьбе за благополучие своего народа.
  3. «Этноэгоизм», разница в 9% с преобладанием у подросткового возраста. Данный тип идентичности может выражаться в безобидной форме на вербальном уровне как результат восприятия через призму конструкта "мой народ", но может предполагатьнапримернапряженность и раздражение в общении с представителями других этнических групп или признание за своим народом права решать проблемы за "чужойсчет.
  4. «Этническая индифферентность», разница в 3% с преобладанием у младшего школьного возрастаразмывание этнической идентичностивыраженное в неопределенности этнической принадлежностинеактуальности этничности.
  5. «Норма», разница в 3%. Сочетание позитивного отношения к собственному народу с позитивным отношением к другим народамВ полиэтническом обществе позитивная этническая идентичность имеет характер нормы и свойственна подавляющему большинствуОна задает такой оптимальный баланс толерантности по отношению к собственной и другим этническим группам, который позволяет рассматривать ее, с одной стороны, как условие самостоятельности и стабильного существования этнической группы, с другой – как условие мирного межкультурного взаимодействия в полиэтническом мире.

По методике Дж. Финни, измеряющей выраженность этнической идентичности, были выявлены следующие результаты.

У группы младшего школьного и подросткового возраста в результате исследования выявились такая разница по аффективному компоненту в 1,9% с преобладанием у младшего школьного возраста, разница по когнитивному компоненту в 2,4% с преобладанием у младшего школьного возраста. Данные, полученные по методике Дж. Финни, говорят о том, что по показателю когнитивного и аффективного компонента у групп младшего школьного и подросткового возраста практически одинаково имеются значения и представления об особенностях собственной группы, они осознают себя ее членом на основе этнодифференцирующих признаков.

По шкальному опроснику О.Л. Романовой для исследования этнической идентичности, были выявлены следующие результаты. У групп младшего школьного и подросткового возраста в результате исследования выявилась следующая разница в шкалах:

  1. «Чувство принадлежности к своей этнической группе», разница составила 1% с преобладанием у младшего школьного возрастаэто говорит о томчто опрошенные интересуются историей и культурой своего народаих крайне задеваетесли они слышат что-либо оскорбительное в адрес своего народаиспытывают глубокое чувство личной гордостикогда слышат чтолибо о выдающемся достижении своего народаесли они встречаются с обвинениями в адрес своего народато относят это на свой счетесли бы они имели возможность выбора национальностито предпочли бы тукоторую имеют сейчас;
  2. «Значимость национальности», разница составила 1% с преобладанием у подросткового возраста. Это говорит о томчто в любых межнациональных спорах человек должен защищать интересы своейнации, национ альная гордость чувство, которое нужно воспитывать с детства, при общении с людьми нужно ориентироваться на их личные качества, а не на национальную принадлежность, представители каждой национальности должны жить на земле своих предков;
  3. «Взаимоотношения этнического большинства и меньшинства», разница составила 2% с преобладанием у подросткового возраста. Это говорит о томчто политическая власть в многонациональном государстве должна находиться в руках коренного большинства населенияпредставители коренного большинства населения должны иметь преимущества перед другими народамиживущими на данной территорииПредставители коренной национальности должны иметь определенные преимуществатак как они живут на своей территории;
  4. «Использование того или иного языка», разница составила 2% с преобладанием у младшего школьного возраста. Это говорит о томчто представители одной национальности должны общаться между собой на своем родном языкепреподавание в школе в многонациональном государстве должно быть организовано на языке коренного большинства населения.

Подведя итог анализа результатов методики по типам этнической идентичности, можно сделать вывод о том, что у детей младшего школьного и подросткового возраста наиболее высокими выявились такие типы этнической идентичности, как норма и этническая индифферентность. Также в группе младшего школьного и подросткового возраста преобладает аффективный компонент этнической идентичности. Данные, выявленные по шкальному опроснику О.Л. Романовой, свидетельствует о более выраженных понятиях значимости национальности, принадлежности к этнической группе, взаимоотношениям этнического большинства и меньшинства у подростков, чем у младшего школьного возраста.

Таким образом, поставленные цели и задачи были выполнены, в результате проведенного исследования подтвердилась гипотеза, что для младших школьников и подростков наиболее характерными являются такие типы этнической идентичности, как норма и этническая индифферентность, а менее характерными являются этноизоляционизм и этнонигилизм, а доминирующим аффективный компонент, и о том, что для младших школьников характерны значимость национальности и оценка принадлежности к собственной этнической группе, тогда как для подростков значимость национальности и взаимоотношение этнического большинства и меньшинства подтверждена.

 

ЛИТЕРАТУРА

  1. О численности населения Республики Казахстан по отдельным этносам: Демография от 1 января 2014 г. // Официальная газета. – 2014. – 2.
  2. Солдатовой Г.У., Шайгеровой Л.А.. Психодиагностика толерантности личности. – М.«Смысл», 2008. – 172 с.
  3. Кожанов И.В. Показатели сформированности гражданской идентичности личности // Современные проблемы науки и образования. – 2013. – 75 с.
  4. Лебедева Н.М. Теоретико методологические основы исследования этнической идентичности и толерантности в поликультурных регионах России и СНГ // Идентичность и толерантность / Под ред. Н.МЛебедевойМ.: Институт этнологии и антропологии РАН, 2002. 10–34 с.
  5. Солдатова Г.У. Психология межэтнической напряженности. М.: «Смысл», 1998. 103–122 с.
  6. Стефаненко Т.Г. Индивидуальные стратегии конструирования этнической идентичности // Идентичность и толерантность / Под ред. Н.МЛебедевойМ.: Институт этнологии и антропологии РАН, 2002. С. 35–48.

Разделы знаний

Архитектура

Научные статьи по Архитектуре

Биология

Научные статьи по биологии 

Военное дело

Научные статьи по военному делу

Востоковедение

Научные статьи по востоковедению

География

Научные статьи по географии

Журналистика

Научные статьи по журналистике

Инженерное дело

Научные статьи по инженерному делу

Информатика

Научные статьи по информатике

История

Научные статьи по истории, историографии, источниковедению, международным отношениям и пр.

Культурология

Научные статьи по культурологии

Литература

Литература. Литературоведение. Анализ произведений русской, казахской и зарубежной литературы. В данном разделе вы можете найти анализ рассказов Мухтара Ауэзова, описание творческой деятельности Уильяма Шекспира, анализ взглядов исследователей детского фольклора.  

Математика

Научные статьи о математике

Медицина

Научные статьи о медицине Казахстана

Международные отношения

Научные статьи посвященные международным отношениям

Педагогика

Научные статьи по педагогике, воспитанию, образованию

Политика

Научные статьи посвященные политике

Политология

Научные статьи по дисциплине Политология опубликованные в Казахстанских научных журналах

Психология

В разделе "Психология" вы найдете публикации, статьи и доклады по научной и практической психологии, опубликованные в научных журналах и сборниках статей Казахстана. В своих работах авторы делают обзоры теорий различных психологических направлений и школ, описывают результаты исследований, приводят примеры методик и техник диагностики, а также дают свои рекомендации в различных вопросах психологии человека. Этот раздел подойдет для тех, кто интересуется последними исследованиями в области научной психологии. Здесь вы найдете материалы по психологии личности, психологии разивития, социальной и возрастной психологии и другим отраслям психологии.  

Религиоведение

Научные статьи по дисциплине Религиоведение опубликованные в Казахстанских научных журналах

Сельское хозяйство

Научные статьи по дисциплине Сельское хозяйство опубликованные в Казахстанских научных журналах

Социология

Научные статьи по дисциплине Социология опубликованные в Казахстанских научных журналах

Технические науки

Научные статьи по техническим наукам опубликованные в Казахстанских научных журналах

Физика

Научные статьи по дисциплине Физика опубликованные в Казахстанских научных журналах

Физическая культура

Научные статьи по дисциплине Физическая культура опубликованные в Казахстанских научных журналах

Филология

Научные статьи по дисциплине Филология опубликованные в Казахстанских научных журналах

Философия

Научные статьи по дисциплине Философия опубликованные в Казахстанских научных журналах

Химия

Научные статьи по дисциплине Химия опубликованные в Казахстанских научных журналах

Экология

Данный раздел посвящен экологии человека. Здесь вы найдете статьи и доклады об экологических проблемах в Казахстане, охране природы и защите окружающей среды, опубликованные в научных журналах и сборниках статей Казахстана. Авторы рассматривают такие вопросы экологии, как последствия испытаний на Чернобыльском и Семипалатинском полигонах, "зеленая экономика", экологическая безопасность продуктов питания, питьевая вода и природные ресурсы Казахстана. Раздел будет полезен тем, кто интересуется современным состоянием экологии Казахстана, а также последними разработками ученых в данном направлении науки.  

Экономика

Научные статьи по экономике, менеджменту, маркетингу, бухгалтерскому учету, аудиту, оценке недвижимости и пр.

Этнология

Научные статьи по Этнологии опубликованные в Казахстане

Юриспруденция

Раздел посвящен государству и праву, юридической науке, современным проблемам международного права, обзору действующих законов Республики Казахстан Здесь опубликованы статьи из научных журналов и сборников по следующим темам: международное право, государственное право, уголовное право, гражданское право, а также основные тенденции развития национальной правовой системы.