Другие статьи

Цель нашей работы - изучение аминокислотного и минерального состава травы чертополоха поникшего
2010

Слово «этика» произошло от греческого «ethos», что в переводе означает обычай, нрав. Нравы и обычаи наших предков и составляли их нравственность, общепринятые нормы поведения.
2010

Артериальная гипертензия (АГ) является важнейшей медико-социальной проблемой. У 30% взрослого населения развитых стран мира определяется повышенный уровень артериального давления (АД) и у 12-15 % - наблюдается стойкая артериальная гипертензия
2010

Целью нашего исследования явилось определение эффективности применения препарата «Гинолакт» для лечения ВД у беременных.
2010

Целью нашего исследования явилось изучение эффективности и безопасности препарата лазолван 30мг у амбулаторных больных с ХОБЛ.
2010

Деформирующий остеоартроз (ДОА) в настоящее время является наиболее распространенным дегенеративно-дистрофическим заболеванием суставов, которым страдают не менее 20% населения земного шара.
2010

Целью работы явилась оценка анальгетической эффективности препарата Кетанов (кеторолак трометамин), у хирургических больных в послеоперационном периоде и возможности уменьшения использования наркотических анальгетиков.
2010

Для более объективного подтверждения мембранно-стабилизирующего влияния карбамезапина и ламиктала нами оценивались перекисная и механическая стойкости эритроцитов у больных эпилепсией
2010

Нами было проведено клинико-нейропсихологическое обследование 250 больных с ХИСФ (работающих в фосфорном производстве Каратау-Жамбылской биогеохимической провинции)
2010


C использованием разработанных алгоритмов и моделей был произведен анализ ситуации в системе здравоохранения биогеохимической провинции. Рассчитаны интегрированные показатели здоровья
2010

Специфические особенности Каратау-Жамбылской биогеохимической провинции связаны с производством фосфорных минеральных удобрений.
2010

Инновационные подходы в научно-методическом наследии профессора Г.А. Мейрамова

Статья освещает проблемы современной методики преподавания русского языка в национальной школе в свете методического наследия доктора педагогических наук, профессора Г.А. Мейрамова, который в середине прошлого века заложил ее основы. По мнению автора, его научные изыскания в области методики преподавания русского языка в национальной (казахской) школе, подготовка нового поколения ученых-методистов способствовали созданию научной школы методистов в республике. С учетом весомого вклада профессора Г.А. Мейрамова в методическую науку Казахстана новое направление лингводидактики — методика преподавания языков в казахской школе — сформировалось как особая педагогическая наука в Казахстане и получило свое дальнейшее развитие. Новую интерпретацию получило методическое наследие профессора в связи с современным подходом в обучении, ориентируемым на обновленное содержание языкового образования и внедрение инновационных технологий, которые обусловили современную коммуникативную концепцию языка.

Особый статус русского языка в нашей республике позволил стать ему одним из важнейших каналов социализации личности, что определило место и роль русского языка в школьном курсе в его неразрывной связи со всеми другими предметами. Обучающиеся благодаря русскому языку познают окружающий мир, развивают интеллектуальные, творческие способности, абстрактное мышление, совершенствуют коммуникативные умения (владение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи в жизненно важных для ученика ситуациях общения), интеллектуальные умения (анализ, сравнение, сопоставление, обобщение, вывод, оценивание, классификация, абстрагирование), информационные умения (поиск и извлечение информации из различных источников, анализ и переработка исходного текста в план, конспект, реферат, отзыв) и т.д.

Преподавание русского языка в национальной школе развивалось, главным образом, основываясь на практике, в то время как научная разработка многих ее проблемных вопросов не находила теоретического обоснования. В методической науке особенно острой была потребность научного обоснования важнейших ее положений, серьезного анализа и обобщения практического опыта и достижений национальной школы. Назревала необходимость создания общей методической теории, отражающей целостную картину и закономерности процесса обучения русскому языку как неродному.

Как известно, становление методики русского языка как педагогической науки имеет давнюю историю: сегодня это самостоятельное научное направление, которое располагает своей объектно-предметной областью, системой фундаментальных понятий, методами исследования. В своих изысканиях методика использует знания многих смежных наук – педагогики, лингвистики, психологии, лингвострановедения, лингвокультурологии, обучающих информационных технологий, что привело к появлению в современной методической науке новых направлений – компьютерная, сопоставительная, коммуникативная лингводидактика и др.

С середины ХХ века произошли коренные преобразования в общественной жизни, что позволило лингводидактике, методике преподавания языков реализовать идеи развивающего, дифференцированного, личностно-ориентированного, деятельностного обучения, возросло количество учебной литературы, опубликованы монографические издания. При обучении стали использовать программы с различной траекторией, гибкие обучающие модели; возросло число экспериментальных школ, ориентируемых на обновленное содержание языкового образования; образовательные цели способствовали появлению новых терминов: интерактивный урок, проектная деятельность, социальнокоммуникативное обучение, человекоориентированность процесса обучения, обновленное содержание обучения, плюрилингвальное обучение, компетенция и т.д.

Становление методики преподавания русского языка в национальной (казахской) школе как педагогической науки тесно связано с именем доктора педагогических наук профессора Г.А. Мейрамова. В его научных статьях, четырех монографиях и диссертационных исследованиях его учеников были заложены основы научного изучения лингводидактики в Казахстане.

Профессор Г.А. Мейрамов был выдающимся педагогом, наставником и многогранным ученым, который считал, что теория должна быть тесно связана с практикой преподавания, а интерес к лингводидактическим проблемам, достижения в области практической методики должны служить базой для создания и усвоения научной методики преподавания языков. При обучении русскому языку нерусских рекомендовал учитывать особенности родного языка и опираться на него при усвоении всех разделов языковой системы. Он всегда трудился на перспективу выбранного научного пути – методики преподавания языков.

В своих трудах он акцентировал внимание на освоение знаний о функционировании русского языка, его устройстве, основных нормах русского литературного языка. Русский язык как учебный предмет, по мнению профессора Г.А. Мейрамова, должен способствовать воспитанию уважения к изучаемому языку, сознательному отношению к нему как духовной ценности русского народа, развитию готовности к коммуникации в повседневной жизни и будущей профессиональной деятельности, выявлению национального своеобразия русского и родного (казахского) языков. Подготовленная языковая личность быстро адаптируется в изменяющемся современном социуме. Овладение культурой межнационального общения в полиэтническом социуме, распространение многоязычия в мире – закономерный процесс, обусловленный коренными изменениями в экономике, политике, культуре и образовании [1].

В своих научных изысканиях профессор Г.А. Мейрамов предвосхитил сегодняшнюю ситуацию казахстанского общества и системы образования: идея многоязычия, увеличение числа национальных (казахских) школ в республике, глобализация, интеграция. Он был уверен, что в недалеком будущем его научно-методические труды, опыт работы в этом направлении будут не напрасны и принесут определенную пользу.

Сегодня, как никогда, стали востребованы его монографические труды, учебники и учебные пособия, по которым обучалось не одно поколение будущих русистов. Они были настольной книгой для многих преподавателей вузов, готовящих учителей русского языка и литературы в национальной школе. Методы и приемы, рекомендованные ученым-методистом, находят применение в школьной практике сегодняшнего дня. Особенно они стали необходимы для обучения людей, не владеющих русским языком, в первую очередь для репатриантов, которые вернулись на историческую родину. Для этой категории обучающихся возникла острая необходимость разработки адаптированной методики преподавания русского языка, так как при социально-культурном вхождении их в общество необходимо «развитие образования на языках, общепринятых в данном социуме, … они сталкиваются с языковой проблемой в новых условиях проживания» [2; 94]. Обучающимся данной категории также необходимы общедоступные грамматики, справочные пособия по русскому языку, «обеспечивающие процесс обучения русскому языку» [3; 49].

Профессор Г.А. Мейрамов в своих работах пристальное внимание уделял разработке актуальных проблем содержания и методов обучения русскому языку с использованием новых достижений методики и смежных с нею наук. Особое внимание при этом уделялось новым открытиям в области лингвистики. О тесной связи методики с лингвистикой известный филолог и методист М.В. Панов писал, что в нашей «отечественной культурной традиции лингвистика и методика преподавания языка всегда были союзники. Нет ни одного крупного языковеда-русиста, который не заботился бы о нуждах учителя и ученика. С другой стороны, все авторитетные деятели педагогики, преподаватели русского языка видели в лингвистике свою надежную и желанную опору» [4; 31–42].

Непосредственное влияние на формирование научных интересов Габдуллы Ашимовича оказал академик И.И. Мещанинов, который в сороковые годы прошлого столетия преподавал лингвистику в Казахском государственном университете им. С.М . Кирова. На выпускном экзамене маститый ученый пожелал своему прилежному студенту улучшить преподавание русского языка нерусским, создавать научные основы обучения этому языку в национальной школе, в том числе и казахской: «…было бы хорошо, если вы после окончания университета включились в эту работу и стали одним из первых, кто будет поднимать эту целину». В своей автобиографии Г.А. Мейрамов писал: «В дальнейшем в своей педагогической и научной деятельности я постоянно руководствовался советами своего учителя. Всю свою сознательную жизнь я посвятил пропаганде и широкому распространению русского языка среди казахской молодежи, подготовке учительских и научнопедагогических кадров в данной области, исследованию проблем преподавания русского языка казахам и русско-казахской сопоставительной лингвистики».

По утверждению профессора, обучение русскому языку в национальной школе требует иной организации учебного процесса, применения других методов, приемов и средств обучения, одним словом, данное направление лингводидактики имеет свою специфику и свои закономерности, обусловленные как содержанием самого учебного предмета, так и особенностями его усвоения. Он считал, что главной целью преподавания языковых дисциплин всегда остается развитие личности школьника через систему знаний о языке, умений и навыков в различных видах речевой деятельности. Формирование полиязычной личности, отличающейся толерантным отношением к инокультуре, владеющей всеми необходимыми умениями общения в рамках диалога культур (своей и чужой) – одна из актуальных задач обучения русскому языку и культуре речи студентов-билингвов тогда и сейчас.

Профессор Г.А. Мейрамов, как и основоположник методики преподавания русского языка в русской школе Ф.И. Буслаев, считал необходимым рассматривать в совокупности чтение, письмо, развитие речи, работу по грамматике и лексике. Именно в национальной школе средствами языка и литературы формируется би- и поликультурная личность, и в этом большую роль окажет способность учителя, который должен постоянно использовать в своей профессиональной деятельности научнотеоретическую и методическую литературу, новые технологии, уметь отбирать учебный материал для формирования языковой личности школьника.

Эти приоритетные направления в языковой подготовке обучающихся в практической деятельности профессора обусловили сегодняшнюю коммуникативную концепцию языка, которая, по сути, является деятельностной и ориентирована на «творческое отражение языковых явлений в сознании языковой личности» [5; 80]. На современном этапе развития языкового обучения именно коммуникативная компетенция осознается как вбирающая в себя ряд других компетенций, среди которых ученые выделяют: грамматическую, или лингвистическую, социолингвистическую, социокультурную, дискурсивную. При таком подходе в обучении языкам билингвальная, бикультурная личность обучающегося будет способна к успешному продуктивному общению и преодолению языкового барьера. По мнению ученого, для обучающихся главное – это овладение коммуникативной компетенцией.

Годы практической работы профессора Г.А. Мейрамова показали, что для обучающихся казахских школ особенно трудным было усвоение самых сложных разделов – грамматики и синтаксиса, так как русский и казахский языки относятся к разным группам языков и имеют разные структуры. Свои научные изыскания он начал с исследования проблем обучения «малому синтаксису», впервые разработал систему обучения казахов русскому грамматическому управлению с учетом расхождения в падежных системах русского и казахского языков, наличия предлогов в одном и полного их отсутствия в родном языке обучаемых. Эти аспекты лингводидактики нашли отражение в кандидатской диссертации, где он разработал и предложил методику обучения русскому грамматическому управлению на примере одной из сложных частей речи – имени существительного. В своей докторской диссертации «Система обучения русскому грамматическому управлению в казахской восьмилетней школе», которую он блестяще защитил в 1969 году на Объединенном ученом совете по филологическим наукам при Московском педагогическом институте им. Н.К. Крупской, он расширил круг исследования и рассмотрел проблему обучения управлению при изучении других разделов школьного курса русского языка.

Габдулла Ашимович стал первым доктором педагогических наук, защитившим докторскую диссертацию по методике преподавания русского языка в национальной школе, что положило началосозданию научной школы по изучению проблем методики преподавания языков, сравнительносопоставительному исследованию русского и казахского языков в Карагандинском государственном университете по подготовке высококвалифицированных специалистов. Впервые в КарГУ при непосредственном участии профессора открылась очная и заочная аспирантура (1968), которая готовила научно-педагогические кадры для всего региона. Кафедра методики и практики русского языка и литературы, которую он основал в 1962 г. и руководил ею двадцать лет, стала каждый год пополняться кандидатами наук, которых подготовил профессор Г.А. Мейрамов.

Кафедра методики преподавания русского языка и литературы продолжила традиции, заложенные им: вновь была открыта аспирантура по специальностям 10.02.01 – «Русский язык», 10.02.20 – «Сравнительно-типологическое и сопоставительное языкознание». За эти годы на кафедре подготовлены и защищены 4 докторские диссертации – Ж.Н. Жунусова, Г.И. Байгунисова (по сопоставительной грамматике), Ж.Т. Балмагамбетова (по переводоведению), Р.А. Айкенова (по методике преподавания русского языка в национальной школе), 7 кандидатских диссертаций – Н.К. Хан, Б.К. Аязбаева, М.К. Жумабеков, Г.М. Хаирова, Ф.К. Исенова, Д.В.Сизов, В.А. Ермакова.

Современный этап развития методики преподавания русского языка характеризуется разработкой актуальных проблем содержания и методов обучения русскому языку с использованием новых достижений методики и смежных с нею наук. Особое внимание при этом уделяется новым открытиям в области лингвистической науки. Ученые-методисты Казахстана продолжают развивать методику преподавания русского языка как науки, пропагандируют и распространяют русский язык, продолжают подготовку новых кадров учителей для системы образования республики, проводят конференции и семинары совместно с учителями региона, сохраняя лучшие традиции своих предшественников.

Современное положение методики преподавания русского языка в национальной школе по- прежнему остается ведущим направлением в казахстанской лингводидактике, которая тесно переплетается с методикой преподавания русского языка как родного и методикой преподавания русского языка как иностранного. Будем надеяться, что связь трех отраслей методики в дальнейшем станет более тесной и глубокой, активно будут использоваться достижения смежных наук.

В методической науке появились предпосылки для разработки лингводидактической инновации, что позволяет с оптимизмом смотреть на решение поставленных задач перед системой образования. В связи с обновлением содержания образования особое внимание уделяется созданию условий для развития творческого личностного потенциала обучающихся и расширению возможностей углубленного образования, в том числе и языкового. В этой связи новое звучание приобретает проблема языкового образования в средней общеобразовательной школе в свете учений профессора Г.А. Мейрамова.

Актуальность проблемы обусловлена современными реалиями нашего общества – обретением казахского языка статуса государственного, решение важных задач в свете поставленного курса на духовное обновление молодого поколения по Президентской программе «Рухани жаңғыру», одна из первых задач которой – придание нового импульса развитию языка, интегрирование его в мировое пространство, повышение интереса и мотивации граждан к овладению языками.

Научно-методические труды профессора Г.А. Мейрамова в настоящее время получили новое прочтение: педагоги, учителя-словесники осмысливают богатое наследие ученого по проблемам преподавания русского языка в национальной школе и сопоставительному исследованию разноструктурных языков, успешно используют в методике обновленного содержания языкового обучения.

 

Список литературы

  1. Lanson T. A Short History of Language. — Oxford: University Press, 2002. — 349 p.
  2. Жунусова Ж.Н. Об учебном Русско-казахском идеографическом словаре для адаптации студентов-репатриантов в современном поликультурном казахстанском социуме // Русская лексика: история и современность: материалы Междунар. лингвист. конф. Studia Russica XXVI. — Будапешт, 2018. — С. 94–99.
  3. Васильева Н. И. Проект создания Специализированного двуязычного словаря (русско-болгарский морской словарь) / Н.И.Васильева // Теоретические и методические проблемы русского языка как иностранного в традиционной и корпусной лингвистике: Доклады и сообщения Х Междунар. симпоз. МАПРЯЛ. — Велико-Тырново, 2010. — С. 49–53.
  4. Панов М.В. Лингвистика и методика преподавания русского языка / М.В. Панов // Вопросы языкознания. — 1989, № 1. — C. 31–42.
  5. Болотнова Н.С. Новое в методике преподавания русского языка в вузе и школе / Н. С. Болотнова // Вестн. Томск. гос. пед. ун-та. — 2017. — Вып. 1. — С. 78–83.

Разделы знаний

Архитектура

Научные статьи по Архитектуре

Биология

Научные статьи по биологии 

Военное дело

Научные статьи по военному делу

Востоковедение

Научные статьи по востоковедению

География

Научные статьи по географии

Журналистика

Научные статьи по журналистике

Инженерное дело

Научные статьи по инженерному делу

Информатика

Научные статьи по информатике

История

Научные статьи по истории, историографии, источниковедению, международным отношениям и пр.

Культурология

Научные статьи по культурологии

Литература

Литература. Литературоведение. Анализ произведений русской, казахской и зарубежной литературы. В данном разделе вы можете найти анализ рассказов Мухтара Ауэзова, описание творческой деятельности Уильяма Шекспира, анализ взглядов исследователей детского фольклора.  

Математика

Научные статьи о математике

Медицина

Научные статьи о медицине Казахстана

Международные отношения

Научные статьи посвященные международным отношениям

Педагогика

Научные статьи по педагогике, воспитанию, образованию

Политика

Научные статьи посвященные политике

Политология

Научные статьи по дисциплине Политология опубликованные в Казахстанских научных журналах

Психология

В разделе "Психология" вы найдете публикации, статьи и доклады по научной и практической психологии, опубликованные в научных журналах и сборниках статей Казахстана. В своих работах авторы делают обзоры теорий различных психологических направлений и школ, описывают результаты исследований, приводят примеры методик и техник диагностики, а также дают свои рекомендации в различных вопросах психологии человека. Этот раздел подойдет для тех, кто интересуется последними исследованиями в области научной психологии. Здесь вы найдете материалы по психологии личности, психологии разивития, социальной и возрастной психологии и другим отраслям психологии.  

Религиоведение

Научные статьи по дисциплине Религиоведение опубликованные в Казахстанских научных журналах

Сельское хозяйство

Научные статьи по дисциплине Сельское хозяйство опубликованные в Казахстанских научных журналах

Социология

Научные статьи по дисциплине Социология опубликованные в Казахстанских научных журналах

Технические науки

Научные статьи по техническим наукам опубликованные в Казахстанских научных журналах

Физика

Научные статьи по дисциплине Физика опубликованные в Казахстанских научных журналах

Физическая культура

Научные статьи по дисциплине Физическая культура опубликованные в Казахстанских научных журналах

Филология

Научные статьи по дисциплине Филология опубликованные в Казахстанских научных журналах

Философия

Научные статьи по дисциплине Философия опубликованные в Казахстанских научных журналах

Химия

Научные статьи по дисциплине Химия опубликованные в Казахстанских научных журналах

Экология

Данный раздел посвящен экологии человека. Здесь вы найдете статьи и доклады об экологических проблемах в Казахстане, охране природы и защите окружающей среды, опубликованные в научных журналах и сборниках статей Казахстана. Авторы рассматривают такие вопросы экологии, как последствия испытаний на Чернобыльском и Семипалатинском полигонах, "зеленая экономика", экологическая безопасность продуктов питания, питьевая вода и природные ресурсы Казахстана. Раздел будет полезен тем, кто интересуется современным состоянием экологии Казахстана, а также последними разработками ученых в данном направлении науки.  

Экономика

Научные статьи по экономике, менеджменту, маркетингу, бухгалтерскому учету, аудиту, оценке недвижимости и пр.

Этнология

Научные статьи по Этнологии опубликованные в Казахстане

Юриспруденция

Раздел посвящен государству и праву, юридической науке, современным проблемам международного права, обзору действующих законов Республики Казахстан Здесь опубликованы статьи из научных журналов и сборников по следующим темам: международное право, государственное право, уголовное право, гражданское право, а также основные тенденции развития национальной правовой системы.