В статье описаны изменения нынешнего высшего образования от обучения к образованию, позиция преподавателя с изложения готовых знаний на организацию активной самостоятельной деятельности студентов; цели, виды, распределение по курсам, уровневая дифференциация при оценке результатов и миссия преподавателя при организации самостоятельной работы студентов.
Реформа нынешнего высшего образования связана с переходом от обучения к образованию и самостоятельная работа студентов стала основой образовательного процесса. Поменялась позиция преподавателя с изложения готовых знаний на организацию активной самостоятельной деятельности студентов, а позиция студента на «научиться можно только самому».
Высшая школа отличается от средней специализацией, методикой учебной работы, степенью самостоятельности обучаемых: преподаватель лишь организует познавательную деятельность студентов, студент сам осуществляет познание.
СРС - это планируемая работа студентов, выполняемая по заданию и при методическом руководстве преподавателя, но без его непосредственного участия.
Цели СРС:
- Систематизация и закрепление полученных теоретических знаний и практических умений студентов;
- Углубление и расширение теоретических знаний;
- Формирование умений использовать нормативную, правовую, справочную документацию и специальную литературу;
- Развитие познавательных способностей и активности студентов: творческой инициативы, самостоятельности, ответственности и организованности;
- Формирование самостоятельности мышления, способностей к саморазвитию, самосовершенствованию и самореализации;
- Развитие исследовательских умений;
- Формирования навыков самостоятельной работы в учебной, научной, профессиональной деятельности, способности принимать на себя ответственность, самостоятельно решать проблему, находить конструктивные решения, выход из кризисной ситуации.
Существуют следующие этапы организации СРС:
- Подготовительный (определение целей, составление программы, подготовка методического обеспечения, оборудования)
- Основной (реализация программы, использование приемов поиска информации, усвоения, переработки, применения, передачи знаний, фиксирование результатов, самоорганизация процесса работы)
- Заключительный (оценка значимости и анализ результатов, их систематизация, оценка эффективности программы и приемов работы, выводы о направлениях оптимизации труда).
Условиями для успешного выполнения самостоятельной работы являются:
- мотивированность задания,
- четкая постановка задач,
- алгоритм,
- метод выполнения работы,
- четкое определение преподавателем форм отчетности,
- сроки выполнения,
- критерии оценки, отчетности,
- виды и формы контроля.
Существует множество видов СРС:
- Подготовка к семинарскому или практическому занятию;
- Выполнение практических работ (решение задач, письменных работ), предусмотренных рабочей программой дисциплины;
- Выполнение расчетно-графических работ по блокам курса;
- Подготовка докладов, рефератов по заранее обозначенным в рабочей программе дисциплины темам;
- Поиск дополнительной информации по заданной теме (работа с библиографическим материалами, справочниками, каталогами, словарями, энциклопедиями);
- Контрольная работа;
- Составление портфолио;
- Самостоятельное чтение учебных пособий, научных статей и изданий;
- Разработка проекта (индивидуальная или групповая), который ориентирован на индивидуальную, парную, групповую самостоятельную деятельность учащихся, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени;
- Написание эссе, как вида учебной деятельности студента - самостоятельное сочинение-размышление студента над научной проблемой;
- Разработка глоссария (словарь, раскрывающий смысл используемых терминов) к теме;
- Разработка именного словаря к теме;
- Заполнение словаря или хронологии события, для этого студенту предлагается список понятий/дат, содержание которых он должен определить, опираясь на рекомендованные источники;
- Доказательство утверждений, для этого студенту предлагается ряд утверждений, истинность которых следует доказать;
- Сравнение точек зрения, теоретических позиций, объектов/явлений;
- Работа над понятиями - знакомство студентов с определениями по книгам и словарям;
- Разработка вопросов, заданий к теме;
- Разработка инструкций, рекомендаций по выполнению определенных операций, элементов профессиональной деятельности;
- Составление таблиц;
- Разработка проекта урока, внеклассного мероприятия, факультативного занятия и т.п.;
- Разработка тестовых заданий;
- Работа с компьютерными обучающими программами, электронными учебниками, тренажерами, тестовыми системами;
- Подбор, описание, экспертная оценка сайтов Интернет;
- Работа с электронными библиотеками;
- Выполнение заданий в Рабочей тетради, если она разработана применительно к данному курсу;
- Разработка кроссворда;
- Выполнение тренировочных комплексов, оздоровительных упражнений и т.п.
В организации СРС используются нетрадиционные технологии и приемы, такие как: организационные формы внеаудиторной учебно-познавательной деятельности, профильная лаборатория, образовательный туризм, тематический клуб, индивидуальный образовательный проект, социальные проекты и т.д.
Таблица 1 - ВИДЫ СРС ДЛЯ СТУДЕНТОВ КАЗНМУ ПО КУРСАМ
|
Курс |
ТипСРС |
Форма контроля |
|
1 курс |
Выполнение контрольных заданий Зарисовка Составление схем Решение задач Поиск ответа на поставленные вопросы для подготовки к семинарским (лабораторным, практическим) занятиям Создание глоссария по терминологии |
Проверка письменного выполнения задания Правильности схем и рисков и умение студента их правильно объяснить Опрос по вопросам подготовки к семинарским (лабораторным, практическим) занятиям Проверка смыслового знания термина |
|
2 курс |
Написание реферата по литературным источникам на заданную тему Составление учебных таблиц Создание наглядных пособий для занятий Создание глоссария терминологии |
Публичная защита реферата путем изложения своего мнения о собранных литературных источниках по заданной теме Проверка правильности составления учебных таблиц Защита наглядного пособия путем изложения учебного материала Проверка смыслового знания термина |
|
3 курс |
Написание реферата с собственноручным набором материала Написание эссе на заданную тему Поиск литературы для будущего научного проекта Изучение нормативных документов, регламентирующих деятельность больниц, поликлиник, стационаров Создание глоссария терминологии |
Публичная защита реферата и грамотное изложение результатов, полученных во время обработки материала и умение отвечать на поставленные вопросы Защита эссе, грамотное изложение своих мыслей по заданной теме Умение анализировать литературные источники и определять тенденции научных изысканий Сдача тестов или устных/письменных зачетов или экзаменов по знанию нормативных актов Проверка смыслового знания термина |
|
4 курс |
Участие в научном проекте Создание учебного фильма Организация и подготовка доклада по заданной теме для круглого стола/конференции Изучение нормативных документов, регламентирующих деятельность медицинских работников Аналитическая записка о деятельности подразделения практического здравоохранения |
Отчет об участии в научном проекте и личный вклад студента Публичная защита учебного фильма и грамотное изложение материала в нем Публичная защита материала доклада на заседании круглого стола/конференции НИРС/УИРС Сдача тестов, устных/письменных зачетов или экзаменов по знанию нормативных актов Защита аналитической записки студентом |
|
5 курс |
Участие в научном проекте Ведение планового или стандартизированного больного под руководством преподавателя |
Отчет об участии в научном проекте и личный вклад студента Мини клиническая конференция, на которой студенты |
СРСП - это планируемая работа студентов, выполняемая по заданию и при методическом руководстве и непосредственном участии преподавателя. Преподаватель предъявляет студенту технологическую карту самостоятельной работы по дисциплине, а студент выбирает виды учебной работы, знакомится с требованиями, предъявляемыми к курсу в целом и к выполнению заданий по самостоятельной работе в частности.
Известно множество видов проведения СРСП, но всех их можно объединить в две основные группы СРСП на аудиторных занятиях и СРСП в форме плановых консультаций, творческих контактов.
СРСП на аудиторных занятиях:
- Подготовка студента к лекции (преподаватель определяет объем материала, который должен быть освоен студентом к конкретной лекции);
- Тестирование на лекции (первые 10-15 минут - входящий контроль, последние 10 минут - текущий, с опорой на текст лекции);
- Письменный экспресс-опрос студентов по содержанию предыдущей лекции или семинарского занятия;
- Построение структурно-логической схемы по ходу изложения содержания лекции в целом или отдельной ее части;
- Разработка опорного конспекта к материалам лекции в течение последних 10-15 минут лекции;
- Тезирование, краткое изложение какого-либо положения, идеи, а также одной из основных мыслей лекции, доклада, выступления;
- Разработка плана лекции, доклада или выступления, который компактно отражает последовательность изложения материала, выделяя основные идеи;
- Подготовка вопросов лектору/выступающему;
- Привлечение студентов к чтению фрагментов лекции (15-20 мин), проведению фрагментов семинарских занятий при предварительной подготовке его преподавателем
СРСП в форме плановых консультаций, творческих контактов:
- Выделение вопросов для самостоятельного изучения;
- Различные виды конспектирования монографий, статей, первоисточников, т.е. краткая запись содержания чего-либо, выделение главных идей и положений работы;
- Решение задач и выполнение упражнений, заданий и т.п.;
- Подбор иллюстративного материала для фрагментов учебного текста;
- Аннотирование текста, краткой характеристики текста, книги, статьи, раскрывающей содержание;
- Подготовка отзывов (критических суждений/мнений, содержащее оценку чего-либо);
- Рецензирование (критический отзыв) текстов, творческих работ однокурсников: рефератов, курсовых работ, эссе;
- Разработка презентации по конкретной теме или проблеме;
- Привлечение студентов к научно-исследовательской работе;
- Разработка проектов индивидуально или в творческих группах;
- Составление библиографического списка по конкретной теме/проблеме.
При контроле результатов СРС необходимо руководствоваться принципами объективности, систематичности и наглядности или гласности; при этом применяются следующие методы:
- входной контроль знаний/умений студентов при начале изучения очередной дисциплины;
- текущий контроль, то есть регулярное отслеживание уровня усвоения материала на лекциях, практических и лабораторных занятиях;
- промежуточный контроль по окончании изучения раздела или модуля курса;
- самоконтроль, осуществляемый студентом в процессе изучения дисциплины при подготовке к контрольным мероприятиям;
- итоговый контроль по дисциплине в виде зачета/экзамена;
- контроль остаточных знаний и умений спустя определенное время после завершения изучения дисциплины.
Критериями оценок результатов СРС являются уровень освоения студентами учебного материала, умение студента использовать теоретические знания при выполнении практических задач и обоснованность и четкость изложения ответа.
При оценке СРС необходимо применять уровневую дифференциацию:
Первый уровень – дословное и преобразующее воспроизводство информации (репродуктивные умения);
Второй уровень - самостоятельная работу по образцу (логические умения);
Третий уровень – реконструктивно-самостоятельные работы (умения систематизации и анализа);
Четвертый уровень – эвристические самостоятельные работы (поисковые/исследовательские умения);
Пятый уровень – творческие/исследовательские самостоятельные работы (саморазвитие, проектирование и преобразование своих действий).
Пути для дальнейшего совершенствования CPС:
- Разработка системы интегрированных межкафедральных заданий;
- Ориентация лекционных курсов на самостоятельную работу;
- Коллегиальные отношения преподавателей и студентов;
- Разработка заданий, предполагающих нестандартные решения;
- Проведение форм лекционных занятий типа лекции- беседы, лекции - дискуссии, где докладчиками и содокладчиками выступают сами студенты, а преподаватель выполняет роль ведущего.
Миссия преподавателя при организации самостоятельной деятельности студентов сводится к мотивированию обучающихся к освоению учебных программ, повышению ответственности обучающихся за свою учебу, создание условий для совершенствования информационной компетентности, способствованию развитию компетенций в области самообразовательной, исследовательской, проектной и творческой деятельности, формированию у обучающихся системного мышления на основе самостоятельной работы над выполнением индивидуальных и групповых творческих заданий по учебным дисциплинам и т.п.
Заключение. Профессиональное становление, саморазвитие и личностный рост выпускника и дальнейшее совершенствование Модели медицинского образования КазНМУ, основано на применении всех вышеуказанных методов и форм проведения СРС.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
- Сарсенбаева С.С., Рамазанова Ш.Х., Баймаханова Н.Т. Активные методы обучения в медицинском ВУЗе / / Учебное пособие. – Алматы: 2011. – 36 с.
- Сарсенбаева С.С.Организация и проведение СРС и СРСП в КазНМУ. – Августовские чтения 27-28 августа 2012 г. – [электронный ресурс]. – режим доступа: http://www.myshared.ru/slide/209418/.
- Чемоданова Г.И., Власенко С.В. К вопросу об организации самостоятельной работы студентов в вузе. – Казахстан, г.Петропавловск. – [электронный ресурс]. - режим доступа: http://sociosphera.com/publication/journal/2013/3083/k voprosu ob organizaci i_samostoyatelnoj_raboty_studentov_v_vuze/.
- Артюхина А.И., Чумаков В.И. Интерактивные методы обучения в медицинском ВУЗе: Учебное пособие. – Волгоград: 2011. – 52 с.
- Артюхина А.И. и соавт. Компетентностно-ориентированное обучение в медицинском ВУЗе // Учебно-методическое пособие. – Омск: 2012. – 198 с.
- Ступина С.Б. Технологии интерактивного обучения в высшей школе: учебно-методическое пособие. – Саратов: Издательский центр «Наука», 2009. – 52 с.
- Долгоруков А. Метод case-study как современная технология профессионально-ориентированного обучения [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.vshu.ru/lections.php?tab_id=3&a=info&id=2600 (дата обращения 26.05.2014).
- Бабина С.В. Автореферат диссертации по теме "Формирование компетенции профессионального саморазвития студентов вуза”.- М.: 2009.- 29 с.
- Юшко Г.Н. Научно-дидактические основы организации самостоятельной работы студентов в условиях рейтинговой системы обучения: Автореф. дисс... канд. пед. наук: 13.00.08 - теория и методика профессионального образования // Рост. гос. ун-т. – Ростов-н/Д: 2001. - 23 c.