В статье рассматривается чтение как один из видов речевой деятельности, как важная часть общей подготовки будущих специалистов. Методика подготовки студентов к освоению и обучению техники чтения предусматривает выполнение различных практических упражнений. Восприятие письменного текста требует определённой техники, поэтому в статье характеризуются параметры чтения. Совершенствование техники чтения предполагает знание о таких чертах чтения, как скорость и гибкость чтения. Обучающее чтение научной литературы, как сложный процесс, имеет свои правила, поэтому даются методические советы по правильному, выразительному и продуктивному чтению.
Работа с учебно-научным текстом по специальности, его анализ предполагают комплексный подход в овладении основными формами речевой деятельности – аудирование, письмо, говорение и чтение. Поскольку немалая часть студенческой аудитории показывает довольно слабый уровень владения техникой чтения на русском языке, хочется остановиться именно на этом виде речевой деятельности. Именно читательская подготовка является фактором номер один, влияющим на успеваемость студента. Именно отсюда возникают проблемы: читая медленно, студенты читают мало; больше времени тратится на выполнение домашних заданий, значит, возрастает нагрузка; прочитанное не всегда полно и правильно понимается и пр.
Целью совершенствования навыков и техники чтения в студенческой аудитории является научение зрелому чтению, которое отличается такими существенными чертами, как высокая скорость чтения и гибкость чтения, т.е. умение читать с разной скоростью в зависимости от речевой ситуации.
Методическая наука закрепила в терминах «чтение осмысленное» и «чтение беглое» две стороны деятельности по восприятию письменного текста: интеллектуальную и техническую. Обучение студента осмысленному чтению, анализу и пониманию высказываний осуществляется в течение всего процесса обучения русскому языку. Здесь как раз уместно поговорить о технике чтения. Техника чтения – это озвучивание текста по внешней (при чтении вслух) или внутренней речи. Хорошая техника предполага ет правильное и быстрое осуществление этого процесса. Надо ли учить студента скоростному чтению? Предвидим разные ответы. Но быстрое чтение связано, скорее, с профессиональной деятельностью, что и определяет его актуальность для студенческой аудитории.
Сегодня мы переживаем информационный взрыв и не всегда способны справиться с потоком новых знаний. «Современный читатель находится перед Гималаями библиотек в положении золотоискателя, которому надо отыскать крупинки золота в массе песка»,писал С.И. Вавилов. Вспомним и слова Ф. Бекона: «Есть книги, которые можно только пробовать, другие – глотать и весьма немногие – разжёвывать и переваривать; другими словами, есть книги, которые стоит читать только отрывками, другие целиком, но без особенного сосредоточенного внимания, и наименьшее число – целиком и с полным вниманием и усердием». Конечно, не все книги можно читать быстро, но таких книг большинство. Ещё о необходимости скоростного чтения – утверждение Л.С.Выготского:
«Обычно думают, что понимание выше при медленном чтении, однако в действительности при быстром чтении понимание оказывается лучше, ибо различные процессы совершаются с различной скоростью и скорость понимания отвечает более быстрому темпу чтения». Если рассматривать обучение зрелому чтению как одну из основополагающих задач курса по русскому языку, можно определить читательские умения, формирование которых базируется на следующих знаниях:
- чтение как общение с автором текста;
- параметры чтения: скорость, коэффициент усвоения содержания, продуктивность;
- виды чтения, предполагающие высокую скорость: поисковое, просмотровое, ознакомительное;
- правила скорочтения.
Чтение имеет качественные и количественные параметры измерения. Оно измеряется, вопервых, скоростью, во-вторых, коэффициентом усвоения содержания и, в-третьих, продуктивностью. Скорость – это объём прочитанного текста за единицу времени, которое высчитывается по формуле:
объём текста скорость = -------------------- время
Определяя объём текста, удобнее производить подсчёт всех слов в тексте, прочитанных за одну минуту.
Второй параметр чтения – коэффициент усвоения содержания. Это количество усвоенного содержания текста. Всё содержание принимается за 100%. По ответам на вопросы по содержанию текста определяется, какое количество содержания усвоено. Хорошим считается коэффициент усвоения 50-70%.
Обобщённой характеристикой чтения является его продуктивность – объём усвоенного содержания за единицу времени. Для её определения надо скорость чтения умножить на коэффициент усвоения содержания. Для оценки продуктивности одинаково важны и техника чтения, и осмысление высказывания. Хорошей считается продуктивность 90-115 слов в минуту. Совершенствование техники чтения предполагает знание барьеров, мешающих динамичному продвижению читателя по тексту, и правил, позволяющих их преодолеть. Сгруппируем научно-методические рекомендации по совершенствованию техники чтения в зависимости от различных сторон читательской деятельности: физиологической, психологической, мыслительной.
Чтение – чрезвычайно сложный и активный психофизиологический процесс, в котором особую роль играют работа глаз и внутренняя речь. Зрительное восприятие текста – необходимый компонент чтения. Глаза человека движутся по строчкам не плавно, а рывками. Рывок и глаза, охватив 5-6 букв, останавливаются на долю секунды. Ещё рывок – и образуется поле чтения между двумя фиксациями. Таких полей на строке 6-8. Неопытный читатель фиксирует взгляд на каждой букве в слове, а нужно читать не буквами и даже не словами, а фразами, потом абзацами и страницами. Первое правило скорочтения: увеличивать поле зрения. Следует читать не горизонтальным, а вертикальным движением глаз, стараясь боковым зрением охватить информацию, зафиксированную справа и слева, и допускать лишь 1-2 фиксации на строке.
Со зрением связан и второй барьер скорочтения. Часто, скользя по строке глазами, мы без необходимости возвращаемся назад. Происходит так называемая регрессия, которая тормозит движение. Её причиной может быть незнание какого-нибудь слова или невнимание читателя. У хорошего чтеца регрессии незначительны или полностью отсутствуют. Значит, второе правило скорочтения: читать без регрессий.
Третий барьер быстрого чтения можно назвать «звуковым». Это проговаривание слов в процессе чтения про себя. Даже не озвучивая текст, мы артикулируем. Наша внутренняя речь, проговаривание замедляет бег глаз по строке. Мы быстрее понимаем слово, чем произносим его. Следовательно, третье правило: читать без артикуляций.
Все исследователи процесса чтения отмечают, что в нём задействованы такие психологические механизмы, как внимание, память, предугадывание (слов, фраз, текста). Их совершенствование существенно повышает продуктивность чтения. Решение этой задачи – развитие внимания, памяти, догадки – и будет четвёртым правилом для читающего.
Целью чтения является понимание и усвоение содержания речевого произведения. Пятый по счёту резерв чтения – это совершенствование умственной переработки прочитанного. Для этого можно предложить алгоритм смыслового восприятия текста, включающий в себя четыре блока:
- определение цели чтения;
- ориентировочное чтение: автор, название текста, выходные данные, аннотация, предисловие, оглавление;
- смысловое восприятие: тема, главная мысль, цель сообщения, основные суждения, факты, языковые особенности высказывания;
- оценка прочитанного: доступность, занимательность, новизна, убедительность, возможность использования.
Каждый из шагов алгоритма важен. Так, от определения цели чтения зависит осуществление следующих этапов. Если читателю достаточно просмотреть текст, он будет работать с большой скоростью и ограничится ориентацией, не стремясь к полноте и глубине восприятия.
Заключительный шаг алгоритма позволяет считать чтение общением читателя с автором текста. Понять высказывание можно на двух уровнях: понимания значения и понимания смысла. Уровень смысла достигается, когда содержание не только осмыслено, но и оценено читателем, определено собственное отношение к тексту, автору и его замыслу. Само слово смысл указывает на сопричастность с мыслями автора, соединение мыслей читателя и писателя. Алгоритм определяет последовательность этапов деятельности и составляющих их операций. Например, смысловое восприятие предполагает свёртывание, сжатие, компрессию информации за счёт выделения главного: ключевые слова в тексте помогают выделить смысл предложения – абзаца – текста. За счёт перегруппировки информации в более крупные блоки мы уменьшаем время её восприятия и увеличиваем эффективность запоминания.
Облегчит запоминание упорядочение поступающей информации. А.В.Суворов называл память «кладовой ума», где есть «много перегородок, поэтому надо скорее всё укладывать куда следует». Предлагаемый алгоритм чтения поможет «уложить» новые знания в имеющуюся у человека систему.
Все преимущества чтения по алгоритму позволяют назвать его пятым правилом быстрого чтения.
Знание специфики технической стороны чтения даёт возможность определить некоторые особенности методики совершенствования умения читать правильно, быстро и гибко.
1. Чтобы процесс обучения был результативным, необходимо заинтересовать студентов, ведь мотивы – это «мотор деятельности». Интерес можно пробудить как формой обучения (игра, эксперимент, речевые образы типа «секреты скорочтения», алгоритм – «золотой ключик читателя»), так и постановкой личностно значимой задачи самосовершенствования.
- На начальном этапе обучения обязательно замеряется продуктивность чтения. Затем замеры проводятся регулярно, что даёт возможность иметь положительный стимул работы – собственный успех.
- Необходимое условие выполнения каждого задания – оговаривание времени выполнения, установка на максимальную скорость.
- В систему упражнений должны включаться задания, помогающие преодолеть физиологические, психологические и мыслительные барьеры скорочтения.
- Скорость чтения совершенствуется на языковом материале, усложняющемся с точки зрения структуры: слова, группы слов, предложения, абзац, текст, тексты.
- Формы обучения зрелому чтению могут быть различными: фрагменты занятий изучения или повторения языкового материала, специальные занятия развития связной речи, а также дополнительные занятия.
Литература
- 1 Акишина А., Шляхов В. Учим читать быстро и эффективно. – М., 1991.
- 2 Андреев О.А., Хромов Л.Н. Учитесь быстро читать. – М., 1991.
- 3 Бородина В.А., Бородин С.М. Учим … читать. – Л., 2000.