Другие статьи

Цель нашей работы - изучение аминокислотного и минерального состава травы чертополоха поникшего
2010

Слово «этика» произошло от греческого «ethos», что в переводе означает обычай, нрав. Нравы и обычаи наших предков и составляли их нравственность, общепринятые нормы поведения.
2010

Артериальная гипертензия (АГ) является важнейшей медико-социальной проблемой. У 30% взрослого населения развитых стран мира определяется повышенный уровень артериального давления (АД) и у 12-15 % - наблюдается стойкая артериальная гипертензия
2010

Целью нашего исследования явилось определение эффективности применения препарата «Гинолакт» для лечения ВД у беременных.
2010

Целью нашего исследования явилось изучение эффективности и безопасности препарата лазолван 30мг у амбулаторных больных с ХОБЛ.
2010

Деформирующий остеоартроз (ДОА) в настоящее время является наиболее распространенным дегенеративно-дистрофическим заболеванием суставов, которым страдают не менее 20% населения земного шара.
2010

Целью работы явилась оценка анальгетической эффективности препарата Кетанов (кеторолак трометамин), у хирургических больных в послеоперационном периоде и возможности уменьшения использования наркотических анальгетиков.
2010

Для более объективного подтверждения мембранно-стабилизирующего влияния карбамезапина и ламиктала нами оценивались перекисная и механическая стойкости эритроцитов у больных эпилепсией
2010

Нами было проведено клинико-нейропсихологическое обследование 250 больных с ХИСФ (работающих в фосфорном производстве Каратау-Жамбылской биогеохимической провинции)
2010


C использованием разработанных алгоритмов и моделей был произведен анализ ситуации в системе здравоохранения биогеохимической провинции. Рассчитаны интегрированные показатели здоровья
2010

Специфические особенности Каратау-Жамбылской биогеохимической провинции связаны с производством фосфорных минеральных удобрений.
2010

Креативные технологии в русле новых образовательных реформ

В статье раскрывается проблема использования креативных технологий в условиях модернизации высшего языкового образования. По требованию времени стал необходим переход к новым, инновационным методическим решениям, таким, как креативные технологии обучения, которые ведут к творческим и созидательным подходам к решению проблем педагогического процесса, в ходе которого интересы и ценность личности являются доминирующей составляющей организации учебной деятельности. Креативные технологии содействуют тому, чтобы интерес обучаемых к предмету, который наблюдается у них в начале обучения, оставался прочным и устойчивым, а также развивают у них творческое мышление и самостоятельность. Креативные технологии помогают обучаемым приобрести прочные и глубокие знания, умение использовать их, а также, в дальнейшем самому приобретать их в процессе своей профессиональной деятельности.

Преобразования социального, экономического и политического характера, как во всем мире, так и в нашей стране, интеграция в мировое образовательное пространство, подписание Казахстаном Болонской декларации поставили задачу дальнейшей модернизации системы высшего образования в целом и иноязычного в частности.

О современных тенденциях в системе образования справедливо отмечено в книге Селевко Г.К. «Энциклопедия образовательных технологий», где говорится о переходе к новому этапу, совершенному системой образования наиболее развитых стран мира за последние десять-двадцать лет [1, 6]. Автор подчеркивает следующие изменения:

  • пересмотрено отношение к «знаниям, умениям и навыкам» как к приоритетной цели образования; на первый план выходят ценности мышления, творчества, компетентностей личности;
  • от традиционных подходов к содержанию образования — переход к сообразному со временным уровнем развития общества компетентностному подходу;
  • пересмотрена иерархия целей образования: интегративные цели обучения доминируют над предметными, деятельностный подход вытесняется компетентностным;
  • образовательных ценностей и смыслов: не «вы должны выучить и воспроизвести...», а «мы поможем вам овладеть и применить...»;
  • характера педагогических отношений: авторитаризм уступает место сотрудничеству, вдалбливание знаний «сверху» — партнёрству в познании и деятельности».

Реформа образования ведет к новым исследованиям и в области теории и практики обучения иностранным языкам, поиску инновационных, форм и методов обучения и воспитания, связанных с разработкой и внедрением в образовательный процесс современных образовательных и информационных технологий. Чтобы процесс поиска и овладения знаниями у студентов был естественным и приближенным к реальной жизни, чтобы у них появился «запрос на знания», необходимо сталкивать их с учебными проблемами, связанными с необходимостью принятия решений. «Построение учебного процесса как систему последователь ных интеллектуальных задач и способов их решения повышает познавательную и коммуникативную активность студентов в изучении иностранного языка». [2, 31-38] Использование новых методов и технологии обеспечивают эффективность учебного процесса и способствуют экономии времени, тесному сотрудничеству обучающего и обучаемого, а также обучающих между собой, раскрытию их творческого потенциала, возможности высказывать и аргументировать свою точку зрения.

Для обучаемого будет ценным только то знание, которое он воспринимает как личностно значимое, т.е. он должен прочувствовать его и испытать на практике, и только тогда он станет его жизненным опытом. Обучаемый не усваивает все, что ему преподносится в учебном процессе, а только то, что входит в состав его личного опыта. Поэтому организация обучения

эффективна лишь при актуализации личного жизненного опыта.

Технология обучения – предполагает практическое использование метода обучения, и не столько для приобретения новых знаний и умений, а для использования этих знаний обучаемыми в дальнейшем.

Технология обучения – это законосообразная педагогическая деятельность, реализующая научно обоснованный проект дидактического процесса и обладающая значительно более высокой степенью эффективности, надежности и гарантированности результата, чем традиционные способы обучения.

Понятия педагогическая технология, образовательная технология, технология обучения используются в педагогической литературе в разных целях. Если педагогическая технология, охватывая процессы образования, обучения и воспитания, значительно шире по своему значению, то образовательная технология имеет дело в основном с образовательными учреждениями, а технология обучения занимается деятельностью обучающего и обучаемого в учебном процессе.

В методике обучения иностранному языку образовательные технологии следует рассматривать как совокупность взаимосвязанной деятельности субъектов процесса обучения, которая обеспечивает развитие иноязычной коммуникативной компетенции как цели обучения языку. Образовательные технологии делятся по основной идее, ведущему фактору, способу, методу, средствам, которые сопровождают достижение целей обучения. В педагогической и методической литературе существуют классификации технологий В.Г. Гульчевской, Г.К. Селевко, В.Т. Фоменко, Т.И. Шамовой, Т.М. Давыденко. Например, технологии проблемного обучения, игровые, коммуникативные, креативные, информационные (компьютерные) технологии и др. Ценность всех этих видов технологии в том, что они помогают реализовать личностно-ориентированный подход в обучении, обеспечивают индивидуализацию и дифференциацию обучения с учётом способностей и склонностей обучаемых, помогают активизировать их познавательную деятельность.

Термин «технология» в переводе с греческого означает «наука об искусстве» tесhnе – «искусство», «мастерство»; lоgоs – «слово», «учение». Принято считать, что понятие "технология", пришло в педагогическую, методическую и психологическую литературу вместе с развитием компьютерной техники и внедрением новых компьютерных технологий. Так некоторые методисты, признавая инновационную роль технологии обучения, полагают, что к числу инноваций относят только те нововведения, в которых находит воплощение комплексное использование новой техники и переустройство образовательной практики на пути повышения ее эффективности.

Однако данное понятие пришло в педагогику из производственной области, так как еще в античные времена, принимая во внимание повторяемость операций в учебном процессе, начали использовать «технологические» приемы. Также общепризнано, что первую научную педагогическую технологию создал еще Ян Амос Коменский (1592–1670), который определил, что использование технологии является гарантией позитивного результата. Он называл свой подход «дидактической машиной» [3].

Сегодня также под педагогическими технологиями рассматривают последовательную систему действий педагога, направленную на решение учебных задач, «планомерное и последовательное воплощение на практике заранее спроектированного педагогического процесса» [4].

Технология проблемного обучения получила большое распространение в 20-30-х гг. в советской и зарубежной школе. Проблемное обучение основывается на теоретических положениях Д. Дьюи, основавшего в 1894 г. В Чикаго опытную школу, в которой учебный план был заменён игровой и трудовой деятельностью. Занятия чтением, счётом, письмом проводились только в связи с потребностями-инстинктами, возникавшими у детей спонтанно, по мере их развития — физиологического созревания. Впоследствии психолого-педагогические исследования в области творчества, творческого мышления и проблемного обучения позволили разработать общую технологию проблемного обучения [1].

В 60-е годы XX века в США и Англии в педагогической науке появилось специальное направление – педагогическая технология и в настоящее время распространилось практически во всех странах мира. С одной стороны, технология обучения – это совокупность методов и средств обработки, представления, изменения и предъявления учебной информации, а с другой – это наука о способах воздействия преподавателя на студентов в процессе обучения с использованием необходимых технических или информационных средств.

В 70-90 годы XX в. в педагогической литературе широко использовался термин «активные методы обучения». Это были методы и формы организации обучения, побуждавшие обучаемых к активной мыслительной и практической деятельности, к которым относились проблемные, поисковые методы, деловые игры, тренинги, групповые дискуссии и другие.

В 90-х годах XX века в бизнес-сообществе появилось слово креативный с иностранным корнем и его производные креативность, креативщик, креатив. Слово «креатив» было принесено в русский язык из области рекламы как калька с английского «creative» – творчество, творческий. Креативный [англ. Creative творческий < лат. Creatio (creationis) создание] обозначает — созидательный, творческий, отличающийся поиском и созданием нового [5].

К числу перспективных технологий обучения иностранному языку, которые соответствует всем выше перечисленным требованиям иноязычного образования на данном этапе, являются креативные технологии, рассматриваемые как инструмент рефлексивной самооценки, которые способствуют продуктивной учебной деятельности обучаемого. Креативные технологии готовят обучаемых к самостоятельному изучению языка и культуры не только во времени занятий, но и на протяжении всей жизни, так как создает условия для непрерывного самостоятельного языкового образования.

Таким образом, по требованию времени стал необходим переход к новым, инновационным методическим решениям, таким как креативные технологии обучения, которые ведут к творческим и созидательным подходам к решению проблемы педагогического процесса, в ходе которого интересы и ценность личности являются доминирующей составляющей организации учебной деятельности. Креативность — это способность удивляться и познавать, умение находить решения в нестандартных ситуациях, нацеленность на открытие нового и способность к глубокому осознанию своего опыта [6, 36-38].

Использование креативных технологий предполагает отказ от готовых знаний. В учебном процессе наряду с понятием «знание», активно используется понятие «информация». Креативные технологии дают возможность развивать способности обучающегося создавать и извлекать знания из конкретной информации. Креативные технологий помогают обучаемым приобрести прочные и глубокие знания, умение использовать их, а также, в дальнейшем самому приобретать

их в процессе своей профессиональной деятельности. Обучение на основе использования креативных технологии развивает также навыки аналитического мышления, интеллектуальные и творческие способности. Поэтому обучающему необходимо разработать эффективные методы и средства повышения креативности, так как для непрерывного развития творческого процесса необходима определенная среда [7, 10].

Качество знаний можно достигнуть, если усилить мотивацию. Необходимо поддерживать интерес для успешной реализации задач в обучении иностранному языку. Креативные технологии содействуют тому, чтобы интерес обучаемых к предмету, который наблюдается у них в начале обучения, оставался постоянным и устойчивым, а также развивают у них творческое мышление и самостоятельность.

Чтобы сделать успешным процесс овладения языком, работая над задачей расширения мотивов, преподаватель продолжает поиск технологии, которые могут сделать этот процесс более эффективным. Конечно, приветствуется применение совокупности технологии в учебном процессе, а не одной, чтобы просто не погрязнуть в рутине. Задача преподавателя сочетать разные виды технологии, чтобы повысить эффективность учебного процесс в целом и чтобы обучаемый был доволен результатами своей деятельности.

Ведь отличное изложение темы на занятии или на экзамене по иностранному языку не является показателем знаний студентов в этой области. Уровень подготовленности обучаемого к дальнейшему использованию иностранного языка можно проверить, организуя беседу с преподавателем или мотивируя с помощью разных заданий, в том числе используя разные технологии постановку вопросов, логических ответов на них в паре «студент-студент», проводя дискуссии, различные проекты.

Таким образом, креативные технологии занимают свою заслуженную нишу в обучении иностранным языкам в языковом вузе, так как полностью отвечают требованиям модернизации системы высшего иноязычного образования. Креативные технологии не только являются эффективным средством для обучения и усвоения учебного материала, являясь также хорошим стимулом для коллективной творческой работы студентов, они выполняют важную дидактическую задачу — научить пользоваться иностранным языком. Одной из основных дидактических проблем, встающей перед преподавателем при организации образовательного процесса в вузе, выступает обучение приемам и навыкам творческой деятельности.

Креативные навыки и творческие способности как неотъемлемые характеристики креативного (нестандартного) мышления обучающихся, выступающие в качестве цели обучения, имеют особую природу и могут формироваться в релевантных условиях, т.е. в рамках обучающих моделей, имеющих креативный характер, стимулирующих процесс протекания креативной мыслительной деятельности.

На данном этапе наиболее известные креативные технологии это мозговой штурм, синектика, Шесть шляп мышления и др.

 

Литература

  1. Селевко Г.К. Энциклопедия образовательных технологий: В 2 т. Т. 1. М.: НИИ школьных технологий, 2006, 816 с(Серия «Энциклопедия образовательных технологий».)
  2. Медведев Н.Е. Учебный проект – от парадигмы знания к парадигме мышления.Вестник Московского университета, № 2, 2012, Серия 19 Лингвистика.
  3. Коменский Я. А. Избранные педагогические сочинения. Т.2. -М.: Педагогика, 1982.
  4. Волынин В.И. Педагогика в схемах: Учеб. пособие: Ростов-на-Дону, Фенникс, 2007.
  5. Комлев, Н.Г. Словарь иностранных слов /Н.Г. Комлев. – М.: Эксмо, 2006. –672 с.
  6. Fromm E. Transcendence and Creativeness vs. Destructiveness // Fromm E. The Sane Society. – NY., Toronto: Rinehart and Company, Inc. – 1955. – P. 36-38.
  7. Морозов А.В., Чернилевский Д.В. Креативная педагогика и психология. – М.: ООО «Академический проект», 2004. – 260 с.

Разделы знаний

Архитектура

Научные статьи по Архитектуре

Биология

Научные статьи по биологии 

Военное дело

Научные статьи по военному делу

Востоковедение

Научные статьи по востоковедению

География

Научные статьи по географии

Журналистика

Научные статьи по журналистике

Инженерное дело

Научные статьи по инженерному делу

Информатика

Научные статьи по информатике

История

Научные статьи по истории, историографии, источниковедению, международным отношениям и пр.

Культурология

Научные статьи по культурологии

Литература

Литература. Литературоведение. Анализ произведений русской, казахской и зарубежной литературы. В данном разделе вы можете найти анализ рассказов Мухтара Ауэзова, описание творческой деятельности Уильяма Шекспира, анализ взглядов исследователей детского фольклора.  

Математика

Научные статьи о математике

Медицина

Научные статьи о медицине Казахстана

Международные отношения

Научные статьи посвященные международным отношениям

Педагогика

Научные статьи по педагогике, воспитанию, образованию

Политика

Научные статьи посвященные политике

Политология

Научные статьи по дисциплине Политология опубликованные в Казахстанских научных журналах

Психология

В разделе "Психология" вы найдете публикации, статьи и доклады по научной и практической психологии, опубликованные в научных журналах и сборниках статей Казахстана. В своих работах авторы делают обзоры теорий различных психологических направлений и школ, описывают результаты исследований, приводят примеры методик и техник диагностики, а также дают свои рекомендации в различных вопросах психологии человека. Этот раздел подойдет для тех, кто интересуется последними исследованиями в области научной психологии. Здесь вы найдете материалы по психологии личности, психологии разивития, социальной и возрастной психологии и другим отраслям психологии.  

Религиоведение

Научные статьи по дисциплине Религиоведение опубликованные в Казахстанских научных журналах

Сельское хозяйство

Научные статьи по дисциплине Сельское хозяйство опубликованные в Казахстанских научных журналах

Социология

Научные статьи по дисциплине Социология опубликованные в Казахстанских научных журналах

Технические науки

Научные статьи по техническим наукам опубликованные в Казахстанских научных журналах

Физика

Научные статьи по дисциплине Физика опубликованные в Казахстанских научных журналах

Физическая культура

Научные статьи по дисциплине Физическая культура опубликованные в Казахстанских научных журналах

Филология

Научные статьи по дисциплине Филология опубликованные в Казахстанских научных журналах

Философия

Научные статьи по дисциплине Философия опубликованные в Казахстанских научных журналах

Химия

Научные статьи по дисциплине Химия опубликованные в Казахстанских научных журналах

Экология

Данный раздел посвящен экологии человека. Здесь вы найдете статьи и доклады об экологических проблемах в Казахстане, охране природы и защите окружающей среды, опубликованные в научных журналах и сборниках статей Казахстана. Авторы рассматривают такие вопросы экологии, как последствия испытаний на Чернобыльском и Семипалатинском полигонах, "зеленая экономика", экологическая безопасность продуктов питания, питьевая вода и природные ресурсы Казахстана. Раздел будет полезен тем, кто интересуется современным состоянием экологии Казахстана, а также последними разработками ученых в данном направлении науки.  

Экономика

Научные статьи по экономике, менеджменту, маркетингу, бухгалтерскому учету, аудиту, оценке недвижимости и пр.

Этнология

Научные статьи по Этнологии опубликованные в Казахстане

Юриспруденция

Раздел посвящен государству и праву, юридической науке, современным проблемам международного права, обзору действующих законов Республики Казахстан Здесь опубликованы статьи из научных журналов и сборников по следующим темам: международное право, государственное право, уголовное право, гражданское право, а также основные тенденции развития национальной правовой системы.