Другие статьи

Цель нашей работы - изучение аминокислотного и минерального состава травы чертополоха поникшего
2010

Слово «этика» произошло от греческого «ethos», что в переводе означает обычай, нрав. Нравы и обычаи наших предков и составляли их нравственность, общепринятые нормы поведения.
2010

Артериальная гипертензия (АГ) является важнейшей медико-социальной проблемой. У 30% взрослого населения развитых стран мира определяется повышенный уровень артериального давления (АД) и у 12-15 % - наблюдается стойкая артериальная гипертензия
2010

Целью нашего исследования явилось определение эффективности применения препарата «Гинолакт» для лечения ВД у беременных.
2010

Целью нашего исследования явилось изучение эффективности и безопасности препарата лазолван 30мг у амбулаторных больных с ХОБЛ.
2010

Деформирующий остеоартроз (ДОА) в настоящее время является наиболее распространенным дегенеративно-дистрофическим заболеванием суставов, которым страдают не менее 20% населения земного шара.
2010

Целью работы явилась оценка анальгетической эффективности препарата Кетанов (кеторолак трометамин), у хирургических больных в послеоперационном периоде и возможности уменьшения использования наркотических анальгетиков.
2010

Для более объективного подтверждения мембранно-стабилизирующего влияния карбамезапина и ламиктала нами оценивались перекисная и механическая стойкости эритроцитов у больных эпилепсией
2010

Нами было проведено клинико-нейропсихологическое обследование 250 больных с ХИСФ (работающих в фосфорном производстве Каратау-Жамбылской биогеохимической провинции)
2010


C использованием разработанных алгоритмов и моделей был произведен анализ ситуации в системе здравоохранения биогеохимической провинции. Рассчитаны интегрированные показатели здоровья
2010

Специфические особенности Каратау-Жамбылской биогеохимической провинции связаны с производством фосфорных минеральных удобрений.
2010

Кредитная технология обучения как фактор самореализация личности студента в условиях компетентностной парадигмы иноязычного образования

В рамках гуманистической концепции формируется принципиально новое методическое направление с ярко выраженной межкультурной доминантой, реализуемое через цель, выбор содержания и технологии иноязычного образования, адекватных процессу становления и развития личности, способной эффективно участвовать в межкультурной коммуникации. Это новое методологическое решение позволяет определить антропологический подход, реализуемый через личностно-ориентированное обучение как концептуальный базис иноязычного образования.

Известно, что образование является одним из главных ресурсов государства, которое обеспечивает интеллектуальный потенциал общества. От современного специалиста требуются профессиональная компетентность и способность принимать решения в нестандартных ситуациях, умение работать в команде, самостоятельно добывать, анализировать и эффективно использовать информацию, рационально работать в быстроизменяющемся мире. И в этом контексте новая система обучения приобретает статус действенного инструмента в подготовке специалистов нового типа, качество которой должно отвечать требованиям социального заказа. Концепция развития системы образования республики Казахстан определила новую модель школьного, довузовского, вузовского и послевузовского образования. Как показывает практика, кредитная система обучения, распространенная в университетах США и большинства стран Европы, является наиболее гибкой и эффективной. Она обеспечивает академическую мобильность и востребованность выпускников в условиях рынка труда.

Входя в группу вузов, ведущих подготовку по иноязычным специальностям, наша Академия занимается вопросами дальнейшего развития иноязычного педагогического образования, создавая тем самым предпосылки успешного функционирования системы иноязычного образования в целом. Кредитная технология обучения, как известно, является способом организации учебного процесса, при котором студенты в определенных границах имеют возможность индивидуально планировать последовательность образовательной траектории. Ее характерными чертами, в этой связи, являются: максимальная индивидуализация обучения, которая выражается в свободе выбора студентом дисциплин из компонента по выбору и формировании своего индивидуального учебного плана с помощью специальных академических служб – института эдвайзеров, офиса регистратора; и наконец, повышение роли самостоятельной работы студентов, которая, в свою очередь, обеспечивается высоким учебнометодическим и информационно-техническим обеспечением учебного процесса.

С целью совершенствования личности студента в новых условиях обучения ведется активная работа по подготовке к полному переходу вузов на казахстанскую модель кредитной технологии обучиения. На сегодняшний день все учебные подразделения обеспечены пакетом нормативно-управляющей документации, являющейся важным компонентом процесса обучения; укомплектована электронная библиотека; созданы офис-регистратура и институт эдвайзеров, эффективное функционирование которого, помогает ускорить процесс определения студентом собственной образовательной траектории путем выбора элективных дисциплин для составления индивидуальных учебных планов, и записи студента на элективные курсы офис-регистратором из наличествующего в его распоряжении каталога элективных дисциплин. Элективные дисциплины, включенные в действующие рабочие учебные планы представляют собой не отдельные разделы диссертационных исследований авторов или раздел дисциплины обязательного компонента, как это нередко имело место, а дополнительные образовательные программы в виде модулей и носят интегративный характер.

Для предоставления доступа студентов к сетевым образовательном ресурсам, являющимся основным требованиям организации учебного процесса по кредитной технологии обучения, сделан огромный прорыв в создании полноценной технической инфраструктуры иузов. Она состоит из «корпоративной сети с высокопроизводительными отказоустойчивыми серверами и кластерными системами, средствами хранения информации, системами мониторинга и управления, современным активным коммуникационным оборудованием. Такая масштабная техническая модернизация образовательного процесса потребовала ответных шагов новационнокреативного характера со стороны профессорско-преподавательского состава по оснащению портала, мультимедийных залов, чтобы в свою очередь, обеспечить благоприятные условия для самообразовательной работы студентов в режиме аудиторных занятий, СРСП, СРС и развитию новых аспектов взаимоотношений преподавателей и студентов в условиях кредитной технологи обучения.

Учебными подразделениями в большинстве своем проведена большая работа по информационному учебно-методическому обеспечению образовательного процесса, созданию учебно-методических комплексов дисциплин. При создании учебно-методических комплексов дисциплин профессорско-преподавательскому составу кафедр было рекомендовано руководствоваться моделью централизованного управления самостоятельной работы студентов по формату, утвержденному в МОН РК, предполагавшего вариативно-избыточное количество практических профессионально-ориентированных заданий трех уровней с четким распределением кредитов для контактных занятий, для самостоятельной образовательной деятельности и кейс-заданий для всех форм текущего (модульного) контроля в форме творческих проектов и решений, презентацией предметного содержания курсов, его структуризацией и подачей с сопровождением кейс-пакетами, блоками типовых и прагма профессиональных задач, электронных версий план программ по СРС и СРСП, организующих самообразующую деятельность студента, на которую отводится половина учебного времени по дисциплинам.

Новационность создаваемых учебно-методических комплексов, как и в целом содержание образовательных программ и логики построения учебного процесса, обосновывается следующими новейшими концептуальными положениями, лежащими в основе образовательной политики вузов, которыми в опережающим режиме руководствуется коллективы: компетентностный подход (Концепция развития образования в РК до 2015г.); когнитивнолингвокультурологическая методология (Кунанбаева С.С.); контекстно-базируемая технология обучения, предусматривающая тесную связь с работодателями и как результат прицельную подготовку специалистов. Компетентностный подход, переход к которому был провозглашен еще в 2003 году нашел свою практическую реализацию. Известно, что при компетентностном подход, в отличие от традиционного знание центрического, знания не являются самоцелью, а только средством формирования умений более высокого уровня – уровня компетенций, учебный же процесс предстает не в виде «лоскутного одеяла» со слабыми межпредметными связями и отсутствием единой подготовки специалиста, а как единая функциональная система, направленная на формирование личности, профессиональной компетентности специалиста. Компетентностный подход пронизывает весь образовательной процесс: от создания компетентностных моделей к компетентность-формирующим календарно-технологическим картам и содержательно-структурируемой форме контроля. В русле указанных подходов учебнометодические комплексы дисциплин, созданные на кафедрах вузов, напрямую соотнесены с образовательной политикой страны и содержит вариативно-избыточное количество практических заданий.

Ориентация образовательной системы на компетентностный подход находит свое выражение в области обучения иноязычному общению в формировании межкультурной коммуникативной компетенции как показателя сформированности способности человека эффективно участвовать в иноязычном общении на межкультурном уровне. Специфика целевых и содержательных аспектов иноязычного образования в контексте межкультурной парадигмы обусловлена тем, что в качестве центрального элемента уровневой модели выступает обучаемый как субъект учебного процесса и как субъект межкультурной коммуникации. Поэтому новое методологическое решение, а не привнесение в учебный процесс отдельных, пусть удачных, но разрозненных приемов, позволяет определить антропологический (гуманистический) подход, реализуемый через личностно-ориентированное обучение как концептуальный базис иноязычного образования. В рамках гуманистической концепции формируется принципиально новое методическое направление с ярко выраженной межкультурной доминантой, реализуемой через цель, выбор содержания и технологий иноязычного образования, адекватных процессу становления и развития личности, способной эффективно участвовать в межкультурной коммуникации. Переход к новой культурно-образующей системе иноязычного образования не ограничивает учебный процесс лишь лингвокультурными параметрами страны изучаемого языка.

С позиций новой когнитивно-лингвокультурологической методологии осуществляется переориентация целезаданности в изучении иностранного языка. В качестве целей выступает не «обучение иностранному языку» как таковое, а «иноязычное образование», при котором содержанием являются не только прагматические знания, навыки и умения, но и развитие личности средствами иностранного языка  и формирование субъекта межкультурной коммуникации при параллельном и взаимосвязанном изучении языка и культуры. Для достижения переориентированной на новом концептуальном базисе целезаданности в изучении ИЯ предметно-содержательной основой уровневой модели иноязычного образования становится коммуникативная сфера, в рамках которой определяется речевая тематика и состав типовых ситуаций,  обеспечивающих достижение социально-достаточного уровня иноязычной обученности и переход к профессионально ориентированному иноязычному образованию.

Кроме новационных концептуальных подходов к определению целезаданности и предметного содержания иноязычного образования с новых методологических позиций решается и вопрос об использовании образовательных технологий.

Иноязычное образование как один из компонентов общей системы республиканского образования не может рассматриваться вне связи со средой, в которой оно функционирует и развивается. В этой сфере произошли значительные позитивные изменения как в содержательном, так и в организационном плане: изучение иностранных языков признано социально значимым как залог обеспечения практической и профессиональной жизнедеятельности человека в современном мультилингвальном и мультикультурном глобализированном мире; определено место иностранного языка как языка международного общения рядом с государственным (казахским) языком и русским – как языком межнационального общения; осознана необходимость введения раннего обучения иноязычному общению с дальнейшим совершенствованием и углублением овладения им в вариативной системе преемственного, послесреднего профессионального и высшего образования; содержательно и терминологически уточнены концептуально значимые понятия: «иноязычное образование» с проекцией на межкультурную коммуникацию; «уровни обученности», гармонизирующиеся с особенностями национальной образовательной системы

 

Список используемой литературы

  1. Кунанбаева С.С. Современные иноязычное образование: методология и теории. А., 2005, 262с.
  2. Концепция развития образования в РК до 2015 г. Казахстанская правда от 12.2003г.
  3. Государственная программа развития образования в РК. Казахстанская правда от 16.10.2004г.
  4. Концепция развития иноязычного образования в РК. КазУМОиМЯ им. Абылай хана, 2004г.
  5. S.Kunanbayeva. The Modernization of Foreign Language Education: The Linguocultural – Communicative Approach, UK, Hertfordshire Press 2013

Разделы знаний

Архитектура

Научные статьи по Архитектуре

Биология

Научные статьи по биологии 

Военное дело

Научные статьи по военному делу

Востоковедение

Научные статьи по востоковедению

География

Научные статьи по географии

Журналистика

Научные статьи по журналистике

Инженерное дело

Научные статьи по инженерному делу

Информатика

Научные статьи по информатике

История

Научные статьи по истории, историографии, источниковедению, международным отношениям и пр.

Культурология

Научные статьи по культурологии

Литература

Литература. Литературоведение. Анализ произведений русской, казахской и зарубежной литературы. В данном разделе вы можете найти анализ рассказов Мухтара Ауэзова, описание творческой деятельности Уильяма Шекспира, анализ взглядов исследователей детского фольклора.  

Математика

Научные статьи о математике

Медицина

Научные статьи о медицине Казахстана

Международные отношения

Научные статьи посвященные международным отношениям

Педагогика

Научные статьи по педагогике, воспитанию, образованию

Политика

Научные статьи посвященные политике

Политология

Научные статьи по дисциплине Политология опубликованные в Казахстанских научных журналах

Психология

В разделе "Психология" вы найдете публикации, статьи и доклады по научной и практической психологии, опубликованные в научных журналах и сборниках статей Казахстана. В своих работах авторы делают обзоры теорий различных психологических направлений и школ, описывают результаты исследований, приводят примеры методик и техник диагностики, а также дают свои рекомендации в различных вопросах психологии человека. Этот раздел подойдет для тех, кто интересуется последними исследованиями в области научной психологии. Здесь вы найдете материалы по психологии личности, психологии разивития, социальной и возрастной психологии и другим отраслям психологии.  

Религиоведение

Научные статьи по дисциплине Религиоведение опубликованные в Казахстанских научных журналах

Сельское хозяйство

Научные статьи по дисциплине Сельское хозяйство опубликованные в Казахстанских научных журналах

Социология

Научные статьи по дисциплине Социология опубликованные в Казахстанских научных журналах

Технические науки

Научные статьи по техническим наукам опубликованные в Казахстанских научных журналах

Физика

Научные статьи по дисциплине Физика опубликованные в Казахстанских научных журналах

Физическая культура

Научные статьи по дисциплине Физическая культура опубликованные в Казахстанских научных журналах

Филология

Научные статьи по дисциплине Филология опубликованные в Казахстанских научных журналах

Философия

Научные статьи по дисциплине Философия опубликованные в Казахстанских научных журналах

Химия

Научные статьи по дисциплине Химия опубликованные в Казахстанских научных журналах

Экология

Данный раздел посвящен экологии человека. Здесь вы найдете статьи и доклады об экологических проблемах в Казахстане, охране природы и защите окружающей среды, опубликованные в научных журналах и сборниках статей Казахстана. Авторы рассматривают такие вопросы экологии, как последствия испытаний на Чернобыльском и Семипалатинском полигонах, "зеленая экономика", экологическая безопасность продуктов питания, питьевая вода и природные ресурсы Казахстана. Раздел будет полезен тем, кто интересуется современным состоянием экологии Казахстана, а также последними разработками ученых в данном направлении науки.  

Экономика

Научные статьи по экономике, менеджменту, маркетингу, бухгалтерскому учету, аудиту, оценке недвижимости и пр.

Этнология

Научные статьи по Этнологии опубликованные в Казахстане

Юриспруденция

Раздел посвящен государству и праву, юридической науке, современным проблемам международного права, обзору действующих законов Республики Казахстан Здесь опубликованы статьи из научных журналов и сборников по следующим темам: международное право, государственное право, уголовное право, гражданское право, а также основные тенденции развития национальной правовой системы.