Преемственность в образовании. Современное образование – это процесс накопления, передачи, преобразования и усвоения социального опыта, а не результат обучения и усвоения систематизированных знаний, умений и навыков. Такое обучение возможно только в условиях преемственности образования.
На любом образовательном уровне предполагается наличие определенных, специфических отношений, стратегий поведения, организации обучения, характера образовательной деятельности. У учащегося, не подготовленного к новым условиям на предыдущей ступени обучения, затягивается период адаптации к ним. Фактически каждый раз человек вынужден кардинально менять свой образ жизни (некоторые ученики так и не в состоянии приспособиться к изменившимся условиям, вынуждены отказываться от обучения на том или ином образовательном уровне). Это негативно сказывается на качестве образования и мешает нормальному ходу становления и социализации личности.
Поэтому необходимо понимать, что преемственность – это не только педагогический, психологический и социальный процесс.
Преемственность в образовании – это процесс взаимодействий, при котором на основании прошлого образовательного опыта участников образования формируется новый, обеспечивающий непрерывное воспроизводство, изменение и развитие системы и института образования, а также становление и развитие личности посредством образования. Доказано, что преемственность является базовым механизмом непрерывного образования. Структура преемственности в образовании включает в себя социальный и индивидуально-личностный уровни.
С позиций педагогического подхода преемственность определяется, как общепедагогический принцип, который выступает условием и механизмом реализации других принципов (научность, доступность, последовательность, непрерывность, систематичность, согласованность, взаимосвязь) учебно- воспитательного процесса. Традиционно в педагогике преемственность рассматривается на горизонтальном и вертикальном уровнях. Результатом горизонтальной преемственности является последовательность в изучении материала, сформированность целостного знания, единство образовательных технологий, схожесть методик обучения. Результат вертикальной преемственности подготовка к обучению на последующей ступени образования.
Школьный курс изучения фонетики начинается с первого класса и заканчивается в пятом классе, и в дальнейшем учащиеся школы, можно сказать, не пополняют полученный запас знаний по разделу «фонетика». Для начала ознакомимся с методикой преподавания фонетики в школе.
Цели изучения фонетики – раскрыть перед учащимися роль звуковой стороны языка, показать связь последней с лексикой и грамматикой.
Познавательные цели: дать школьникам представление о звуковой системе русского языка, предупредить бытовое смешение звука и буквы, познакомить с нормами литературного произношения.
Практические цели: формирование учебно-языковых (фонетических) явлений: распознать звуки русского языка, классифицировать их, анализируя звуковой состав слова (фонетический разбор), применять к орфограммам
Речевые умения развитие произносительно-слуховой культуры.
В содержание обучения входят знание и умения. Основная единица фонетического уровня языка представлена в школьном курсе звуком.
Звук рассматривается в 3 аспектах: функциональном, физиологическом и акустическом. Звук с физиологической точки зрения рассматривается как система, творческий продукт работы органов речи, артикуляции. В силу закрепленного бытового представления мягкого знака о тождестве буквы и звука в тех словах, где мягкость на письме обозначается мягким знаком. С акустической точки зрения звуки речи рассматриваются как физические явления, воспринимаемые органом слуха, соотношения голоса и шума. С функциональной точки зрения звуки речи изучаются в их отношении к смысловой стороне речи.
В содержании курса фонетики входит изучение звуков русского языка, как системы. Понятие противопоставленности звуковых единиц усваивается в том случае, если учитель обращает внимание на следующую формулировку: Большинство звонких и глухих согласных, твердых и мягких образуют пары. Главное в работе учителя должно стать и воспитание речевой культуры.
Содержание изучения фонетики в школе входит закрепление знаний учащихся о слоге. В 5 классе представляется целесообразным при фонетическом разборе им предлагать слова с простейшими случаями слогоделения (ци-линдр), или просим указать лишь общее количество слогов. В школе учащиеся усваивают правила переноса слов.
Принципы:
- Опора на речевой слух самих учащихся,
- рассмотрение звука в морфеме,
- Сопоставление звука и буквы.
При изучении фонетики наиболее распространенными приемами является наблюдение за звуковой стороной речи, употребление в произношении, звукобуквенный (фонетический) разбор, группировка слов с определенными звуками, прием установочного чтения. Организуя наблюдения надо учитывать принцип от звука к букве.
Фонетический разбор – это не только прием обучения, но и средство закрепления, обобщения и повторения сведений по фонетике. Порядок фонетического разбора:
- Слоги, ударение,
- Гласные: ударные, безударные,
- Согласные: звонкие /глухие, мягкие/ твердые,
- Количество букв и звуков.
Необходимо обращать внимание на речь. Буква обозначает звук, звук обозначается буквой. Интерес к изучению фонетики создается путем использования игровых заданий, поисковых задач. Эти приемы активизируют учащихся и способствуют формированию различать звук и букву.
Для полного выяснения картины изучения фонетики в школе и вузе сравним основные темы, изучаемые в двух вышеуказанных учебных заведениях.
№ |
Фонетика. Графика. Школьный курс |
1 |
Звуки речи. |
2 |
Звуки речи и буквы. |
3 |
Алфавит. |
4 |
Гласные и согласные звуки. |
5 |
Слог. Правила переноса слов. |
6 |
Ударение. |
7 |
Звонкие и глухие согласные. |
8 |
Обозначение мягкости согласных с помощью ь. |
9 |
Значение букв я, ю, е, ѐ. |
10 |
Гласные после шипящих. |
11 |
Ь после шипящих |
12 |
Гласные буквы после ц |
№ |
Фонетика. Курс в вузе |
1 |
Методы изучения фонетики. |
2 |
Акустические свойства звуков речи. |
3 |
Артикуляционная характеристика звуков речи. Речевой аппарат. |
4 |
Сегментные и суперсегментные единицы. |
5 |
Фонетическая транскрипция. |
6 |
Гласные и согласные звуки. |
7 |
Классификация согласных звуков. |
8 |
Классификация гласных звуков. |
9 |
Слог. Теория слога. Слоговые и неслоговые звуки. Слогораздел. |
10 |
Ударение. Фонетическая природа словесного ударения. Место ударения в слове. Клитики. Слабое ударение. Фразовое, тактовое, логическое ударение. |
11 |
Интонация. |
12 |
ФОНЕМА: |
|
Звуки речи и звуки языка. |
|
Понятие фонемы. |
Позиционные чередования |
|
Слабые и сильные позиции. |
|
Слабая фонема (архифонема) |
|
Гиперфонема |
|
Московская и Ленинградская фонологические школы |
|
13 |
ФОНЕТИЧЕСКИЕ ЧЕРЕДОВАНИЯ: |
Чередование согласных звуков. Чередование звонких и глухих согласных. Чередование согласных по месту и способу образования. Чередование твердых и мягких согласных звуков. Чередование согласных с нулем |
|
звука. Чередование удвоенных и одиночных согласных. |
Чередование гласных звуков. Ударные гласные. Безударные гласные. |
|
14 |
ФОНОЛОГИЧЕСКАЯ СИСТЕМА РУССКОГО ЛИТЕРАТУРНОГО ЯЗЫКА |
Состав гласных фонем. |
|
Состав согласных фонем. |
|
Дифференциальные и интегральные признаки фонем |
|
Система гласных фонем. |
|
Система согласных фонем. |
|
Фонетическая и фонематическая транскрипция |
|
15 |
ИСТОРИЧЕСКИЕ ИЗМЕНЕНИЯ В ФОНЕТИКЕ |
Фонетические процессы. |
|
Исторические чередования как результат фонетических изменений. Исторические чередования как результат изменения гласных. Исторические чередования как результат согласных. |
|
Фонетические законы. |
Данная таблица показывает, насколько глубоко и разносторонне изучается фонетика в вузе. А теперь рассмотрим обучение в средней школе.
Предмет обучения в школьном курсе русского языка – современный русский литературный язык в его реальном функционировании в современных условиях полиэтнического Казахстана. Он закладывает фундамент общего филологического образования учащихся как целостной системы, изучающей духовную культуру народа, выраженную в языке и литературном творчестве.
Цель обучения русскому языку на уровне основного среднего образования
– формирование знаний о системе русского языка, его функционировании; формирование коммуникативных умений, навыков, обеспечивающих владение русским литературным языком как в учебной деятельности, так и в повседневной жизни.
Целью обучения русскому языку на уровне общего среднего образования является развитие знаний о системе русского языка, его функционировании; а также формирование коммуникативных умений, навыков, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных ситуациях общения.
Для достижения данной цели необходимо решение таких задач, обеспечивающих реализацию к обучению русского языка, а именно развивать знания о признаках, сущности языковых единиц: слов, фразеологизмов, морфем, частей речи, предложения, их функциях в речи; об орфоэпических, лексических, грамматических нормах русского литературного языка и правилах русского речевого этикета; о стилистических ресурсах русского языка; о разделах науки о русском языке, их задачах.
Таким образом, школьный курс изучения фонетики русского языка носит пропедевтический, а также практический характер.
Список литературы:
- Русский язык. Основной курс: учебное пособие для учащихся других национальностей. Вартапетова С.С., Кузьмина Д.Ф., Кузьмина Г.Ф. Санкт- Петербург, «Просвещение», 1991 г.
- Русский язык. Под ред.Л.Л.Касаткина.- Разделы: Фонетика. Фонология.Орфоэпия. Москва, 2001 г.
- Наречие и красноречие 6-7 кл. Практикум по рус.яз. Санкт- Петербург, «Паритет», 2004 г.
- Буланин Л.Л. Фонетика русского языка. Москва, 1970 г.
- Панов М.В. Современный русский язык. Фонетика. Москва, 1970
- Брызгунова Е.А. Звуки и интонация русской речи. Москва, 1983 г.
- Современный русский язык. Под ред. В.А.Белошапковой. Изд.3-е, Москва, 2003 г.