Внеучебная деятельность в основной школе занимает особое место в связи со сменой ведущей деятельности у подростков. Основным процессом, который реализуется на этом этапе, является процесс предоставления максимально возможных пространств реализации учащихся в различных видах деятельности (интеллектуальной, художественной, спортивной, организационной,артистической,литературной и т.д.) [1]. На этом этапе младшие подростки уже реализуют свои творческие и организационные проекты, при поддержке преподавателей пробуют свои силы в качестве актива и организаторов разновозрастных групп. [2].
Для младших подростков становится актуальным овладение общественно- значимой практикой, которая может формироваться как совместное пространство проектирования учащихся разных классов, а также преподавателей. Таким образом, создаются пространства, где учащиеся начинают использовать свои представления и средства в приемлемых для педагогов формах, где педагоги могут контролировать эти средства не на мыслительных (и в этом смысле, учебных) ситуациях, как это происходит в случае решения задач, а в ситуациях, «в которые втянуты другие учащиеся, которые составляют основу человеческого общения, основу человеческой практики и человеческой деятельности» [5].
Ряд исследователей (И. Я. Лернер и др.) называют внеучебную деятельность «внеклассная деятельность» и рассматривают ее как неотъемлемую составную часть единого целостного педагогического процесса, который представляет собой относительно закрытую воспитательную систему, основанную на единой целенаправленной, длительно действующей программе организации и развития школьного коллектива. В отличие от урочной деятельности внеклассная деятельность в силу своих сущностных особенностей не является обязательной, является формой целенаправленной организации свободного времени учащихся [4].
Ю. К. Бабанский рассматривает внеклассную работу как специально организуемые внеучебные занятия, которые способствуют углублению знаний, развитию умений и навыков, удовлетворению и развитию интересов, способностей и обеспечению разумного отдыха учащихся[3].
Данное определение имеет более глубокий смысл. Автор указывает на то, что внеклассная работа направлена на углубление знаний, умений и навыков, а также заполнение досуга учащихся путем удовлетворения интересов и способностей учащихся [9].
Для обозначения внеклассной работы употребляется ряд понятий: «внеурочная, внеучебная, внеаудиторная, внешкольная воспитательная работа». Но все они подразумевают в основном одно и то же, то есть организацию деятельности детей в свободное время. Наиболее близкими по значению можно считать такие понятия как «внеклассная», «внеучебная», «внеаудиторная» работа. Термины «внеурочная», «внеаудиторная» и «внеучебная воспитательная работа» можно рассматривать как наиболее широкие и к тому же синонимичные, охватывающие все виды и формы воспитательной работы с учащимися, проводимыми за пределами урока или учебного времени[5]..
Таким образом, внеучебная деятельность - это процесс добровольной, осознанно целенаправленной, самодеятельной и творческой жизнедеятельности школьников и взрослых, психолого-педагогическое руководство которой обеспечивается педагогическим коллективом.
Внеучебная деятельность понимается сегодня преимущественно как деятельность, организуемая с классом, группой обучающихся во внеурочное время для удовлетворения потребностей младших подростков в содержательном досуге (праздники, вечера, дискотеки, походы), их участия в самоуправлении и общественно полезной деятельности, детских общественных объединениях и организациях. Эта работа позволяет педагогам выявить у своих подопечных потенциальные возможности и интересы, оказать педагогическую поддержку ребенку в их реализации[10].
Внеучебная деятельность ориентирована на создание условий для неформального общения ребят одного класса или учебной параллели, имеет выраженную воспитательную и социально-педагогическую направленность (дискуссионные клубы, вечера встреч с интересными людьми, экскурсии, посещение театров и музеев с последующим обсуждением, социально значимые дела, трудовые акции). Эта работа - хорошая возможность для организации межличностных отношений в классе, между обучающимися и классным руководителем с целью создания ученического коллектива и органов ученического самоуправления. В процессе многоплановой внеклассной работы можно обеспечить развитие общекультурных интересов школьников, способствовать решению задач эстетического воспитания [6].
Внеучебная деятельность более эффективное средство в социальном воспитании, так как различная предметность ее видов открывает широкие пути освоения личностью всех сфер жизнедеятельности, позволяет реализовать устойчивые познавательные интересы, самостоятельность, практически проявить творческое отношение при подготовке и проведении различных дел [14]. В практике часто, к сожалению, внеучебная деятельность рассматривается лишь как пространство для отдыха и развлечений, а не для приобретения опыта жизнедеятельности. Доказано, что социальное воспитание личности школьника во внеучебной деятельности очень эффективно, если соблюсти некоторые требования, включающие в себя цель, задачи, содержание, формы, методы и условия воспитательной деятельности и критерии ее эффективности.
Внеучебная деятельность младших подростков - понятие, объединяющее все виды деятельности (кроме учебной), в которых возможно и целесообразно решение задач их воспитания и социализации (Д. В. Григорьев, П. В. Степанов, Центр теории воспитания ИТИП РАО) [7].
Основным преимуществом внеучебной деятельности является предоставление младшим подросткам возможности широкого спектра занятий, направленных на их развитие. Часы, отводимые на внеучебную деятельность, используются по желанию учащихся и в формах, отличных от урочной системы обучения. В проекте Базисного учебного плана общеобразовательных учреждений выделены основные направления внеучебной деятельности: спортивно-оздоровительное, художественно-эстетическое, научно-познавательное, военно-патриотическое, общественно полезная деятельность, проектная деятельность.
Направления внеучебной деятельности являются содержательным ориентиром и представляют собой содержательные приоритеты при организации внеучебной деятельности; основанием для построения соответствующих образовательных программ [6].
В рамках перехода образовательных учреждений, реализующих программы общего образования, на государственный образовательный стандарт общего образования второго поколения (ФГОС), каждому педагогическому коллективу необходимо определиться с организацией неотъемлемой части образовательного процесса - внеурочной деятельностью учащихся. Организовать - значит упорядочить, установить определѐнный порядок. Важно установить, какие аспекты, компоненты внеурочной деятельности требуется упорядочить, чтобы деятельность была организована.
Деятельностная организация на основе вариативной составляющей базисного учебного (образовательного) плана, организуемая участниками образовательного процесса, отличается от урочной системы обучения: экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты, КВНы, школьные научные сообщества, олимпиады, соревнования, поисковые и научные исследования и т.д.; занятия по направлениям внеучебной деятельности учащихся, позволяющие в полной мере реализовать Требования Федеральных государственных образовательных стандартов общего образования [8].
В классе могут проводиться как урочные, так и внеурочные занятия. Многие урочные занятия проводятся вне класса (урок природоведения в парке, физкультура на спортивном стадионе). Экскурсии, турпоходы проводятся вне класса и во внеурочное время. В связи с вышесказанным допустимо отождествлять понятия классной и урочной деятельности, а так же внеклассной и внеурочной деятельности. Невозможно провести взаимосвязь между урочной и внеучебной деятельностью, т.к. на уроках непосредственно решаются поставленные учебные задачи. Многие внеурочные занятия, такие как кружки и факультативы, призваны решать учебные задачи.
Внеучебная деятельность строится на основах добровольного участия, с учетом интересов младших подростков, при всемерном развитии их активности, самодеятельности. Она не регламентируется едиными и обязательными программами, и организуется на договорной основе. В ее основе лежат общие принципы воспитания. В качестве таких принципов, как известно, выступают гуманистическая направленность воспитания; связь воспитания с жизнью, трудом; опора на положительное в воспитаннике в процессе воспитания; гуманизация воспитания, личностный подход, системный, культурологический, деятельностный.
Список использованной литературы:
- Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. - М.,
- Амонашвили Ш.А. Здравствуйте, дети!: Пособие для учителя. - М.:Просвещение, 1988.
- Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. - М., 4.Амонашвили Ш.А. Школа Жизни. - М., 2000.
- Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. - СПб.,
- Анохина Т.В. Педагогическая поддержка как реальность современного образования// Классный руководитель. 2000. № 3.
- Анцыферова Л.И. Принцип связи сознания и деятельности и методология психологии // Методологические и теоретические проблемы психологии: Сб. ст. / Отв. ред. Шорохова Е.В. - М.,
- Антология исследований культуры. Т. 1. Интерпретации культуры.- СПб.: Университетская книга, 1997. - 728 с.
- Асмолов А.Г. Стратегия социокультурной модернизации образования:на пути преодоления кризиса идентичности и построениягражданского общества // Учительская газета. 8 апреля. № 15.
- Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества: сб. избр. трудов / М.М. Бахтин. - М.: Искусство, 1979. - 423 с.
- Бабанский Ю.К. Педагогика. - М.: Просвещение, 1988. - 388 с.
- Байярд Р., Байярд Д. Ваш беспокойный подросток. - М.,
- Бедерханова В.П. Педагогическая поддержка индивидуализацииребенка / Классный руководитель. № 3.
- Газман О.С. Неклассическое воспитание: От авторитарной педагогикик педагогике совести. - М.,
- Газман О.С. Педагогика свободы: путь в гуманистическуюцивилизацию XXI века // Классный руководитель. № 3.